高校圖書館信息素養(yǎng)教育優(yōu)化策略研究

羅彬香

(廣西民族師范學(xué)院圖書館,廣西 崇左 532200)

信息資源是支撐高校教學(xué)和科研的重要資源形式,面對(duì)日益復(fù)雜的數(shù)字信息環(huán)境,大學(xué)生是否接受信息素養(yǎng)教育對(duì)于館藏資源獲取速度和利用成效影響很大。2015年,教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂版)》,提出高校圖書館應(yīng)強(qiáng)化人才培養(yǎng)和科研服務(wù)。2018年,教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要提升高校師生信息素養(yǎng),并將大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃貫徹到實(shí)踐中[1]。2021年,國(guó)務(wù)院發(fā)布的《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》提出提升全民信息素養(yǎng)與技能的優(yōu)先行動(dòng)目標(biāo)。高校圖書館應(yīng)在信息素養(yǎng)教育中主動(dòng)承擔(dān)時(shí)代重任,根據(jù)國(guó)家政策要求,主動(dòng)識(shí)別以往信息素養(yǎng)教育中存在的弊病,革新理念,優(yōu)化方法,全面提升大學(xué)生對(duì)正確信息的認(rèn)知能力,使其具備較高的信息素養(yǎng)。

1 信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育

1.1 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)概念最早是由美國(guó)前信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)(ILA)主席Paul Zurkowski于1974年提出的,最初將其定義為“可以供人們利用信息工具檢索并解決問(wèn)題的技能”。隨著信息環(huán)境的發(fā)展變化,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵逐漸豐富[2]。1989年,美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)更新了信息素養(yǎng)的定義,指出“信息素養(yǎng)是能夠判斷何時(shí)需要信息,并且理解如何去獲取信息以及如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需要信息的能力”,這一定義被廣泛認(rèn)同。2000年,美國(guó)大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)公布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》,形成了由5大標(biāo)準(zhǔn)、22項(xiàng)指標(biāo)組成的較為成熟、權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,并成為高等教育領(lǐng)域具有重要指導(dǎo)性的文件之一。我國(guó)信息素養(yǎng)教育起步晚但發(fā)展快,2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出信息素養(yǎng)能力應(yīng)從技術(shù)應(yīng)用向綜合素質(zhì)拓展,引發(fā)了信息素養(yǎng)教育的研究熱潮。我國(guó)學(xué)界認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種定義問(wèn)題、搜集、使用、評(píng)估和辨識(shí)信息的能力及創(chuàng)造新知識(shí)的多元綜合性能力,其以數(shù)字工具和技術(shù)為支撐[3]。隨著信息化環(huán)境的發(fā)展完善,一批新理念、新技術(shù)被應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育并起到了巨大的推動(dòng)作用。信息素養(yǎng)涵蓋了四個(gè)方面,即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理,這四個(gè)方面形成了信息素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu),并相輔相成[4]。

1.2 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容

信息素養(yǎng)教育是一個(gè)不斷變化的概念,隨著時(shí)代和教育教學(xué)手段的變化而變化,總體而言,信息素養(yǎng)教育圍繞五個(gè)基本維度展開[5]:第一個(gè)維度是信息素養(yǎng)教育的核心要義,即培養(yǎng)用戶的信息意識(shí),提升其信息能力,使用戶通過(guò)教育獲得豐富的信息知識(shí),并引導(dǎo)其堅(jiān)守信息倫理要求。第二個(gè)維度是通過(guò)信息素養(yǎng)教育提升用戶的綜合能力,將信息素養(yǎng)教育體現(xiàn)在理念、技術(shù)等多個(gè)方面,使用戶能夠以批判性的眼光看待問(wèn)題,不僅會(huì)使用相關(guān)工具和技術(shù),還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣獎(jiǎng)?chuàng)新。第三個(gè)維度是通過(guò)信息素養(yǎng)教育使用戶具有終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí),即用戶在檢索信息的過(guò)程中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念,并將其內(nèi)化為一種習(xí)慣。第四個(gè)維度是信息素養(yǎng)教育應(yīng)因材施教、因需施教,不能在教學(xué)內(nèi)容上一刀切,而要根據(jù)不同的用戶群體、不同的使用需求提升其專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平,使用差異化、個(gè)性化的手段開展教學(xué)。第五個(gè)維度是引導(dǎo)用戶使用多樣化途徑參與信息素養(yǎng)學(xué)習(xí),線上課程等是用戶接受信息素養(yǎng)教育的良好路徑。高校圖書館是大學(xué)生的第二課堂,有豐富的文獻(xiàn)、空間和教育資源,具備開展信息素養(yǎng)教育的客觀條件。信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備的素養(yǎng)之一,高校圖書館應(yīng)充分利用自身資源優(yōu)勢(shì),利用多元化手段開展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育工作。

2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

2.1 信息素養(yǎng)教育模式僵化

高校圖書館已經(jīng)普遍意識(shí)到信息素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、科研有重要的促進(jìn)作用并組織開展了一系列基礎(chǔ)性教育,但教育內(nèi)容以新生入館參觀、文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)、線下講座等傳統(tǒng)形式為主,雖有一定的作用,但與信息環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距[6]。很多大學(xué)生對(duì)圖書館的印象仍然停留在借閱書籍層面,沒(méi)有真正了解高校圖書館在信息服務(wù)中的重要作用。當(dāng)前,大學(xué)生的信息資源獲取渠道以互聯(lián)網(wǎng)為主,很少通過(guò)高校圖書館途徑進(jìn)行文獻(xiàn)資源的檢索、下載和傳輸,導(dǎo)致獲取信息良莠不齊、準(zhǔn)確率很低。高校圖書館對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重視程度不足,信息素養(yǎng)教育方式僵化單一,授課內(nèi)容與實(shí)際所需存在較大偏差,無(wú)法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 信息素養(yǎng)教育規(guī)劃不足

多數(shù)高校的信息素養(yǎng)教育都是針對(duì)剛?cè)胄５谋究埔?、二年?jí)學(xué)生,忽視了三、四年級(jí)及碩博研究生的教育需求。不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的理解有所不用,對(duì)資源類型、獲取渠道的需求也有所不同,?？啤⒈究?、研究生等不同群體關(guān)注信息素養(yǎng)教育的側(cè)重點(diǎn)也不相同。當(dāng)前,高校圖書館開展的信息素養(yǎng)教育基本不區(qū)分教育對(duì)象,整體上缺乏層次性、遞進(jìn)性,教育成效往往低于預(yù)期[7]。在課程設(shè)置上,信息素養(yǎng)教育以選修課為主,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全覆蓋,部分學(xué)生甚至從入學(xué)到畢業(yè)都沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的專業(yè)性教育。信息素養(yǎng)教育的目的是使大學(xué)生形成綜合性能力,但當(dāng)前圖書館教育理論課時(shí)多、實(shí)踐操作課時(shí)少,考核形式以卷面考試為主,真正具備理論和實(shí)際操作能力的大學(xué)生占比很少。

2.3 信息素養(yǎng)教育師資力量匱乏

高校圖書館信息素養(yǎng)教育師資力量匱乏主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是從事信息素養(yǎng)教育的館員數(shù)量嚴(yán)重不足,二是從事信息素養(yǎng)教學(xué)的館員的教學(xué)水平有待提升。近年來(lái),我國(guó)高校不斷擴(kuò)招,高校學(xué)生人數(shù)激增,而高校圖書館從事信息素養(yǎng)教育的館員數(shù)量并沒(méi)有增加,難以實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行為計(jì)劃》所提出的目標(biāo)。在能力方面,多數(shù)從事信息素養(yǎng)教育的館員是從原圖書館服務(wù)團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)形成的兼職隊(duì)伍,學(xué)歷以本科為主,多數(shù)沒(méi)有圖情專業(yè)背景,師資水平整體較低。信息素養(yǎng)教育涵蓋的內(nèi)容寬泛,包括理、工、醫(yī)、人文、社科等,學(xué)科背景單一、學(xué)歷水平不高將制約館員在短時(shí)間內(nèi)提升自身教學(xué)能力,進(jìn)而導(dǎo)致高校圖書館信息素養(yǎng)教育難以系統(tǒng)化、規(guī)模化開展,教學(xué)隊(duì)伍綜合能力水平的提升仍然需要較為漫長(zhǎng)的過(guò)程[8]。

3 高校圖書館信息素養(yǎng)教育優(yōu)化策略

3.1 強(qiáng)化政策研讀,探索多元教育模式

當(dāng)前,黨中央高度重視國(guó)民信息素養(yǎng)提升,中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)已印發(fā)《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》,為高校強(qiáng)化開展信息素養(yǎng)教育提供了政策引導(dǎo)。高校圖書館應(yīng)以相關(guān)政策文件為基礎(chǔ),根據(jù)我國(guó)國(guó)情和自身的教育現(xiàn)狀與目標(biāo)加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育規(guī)劃建設(shè),強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),準(zhǔn)確定位,充分融合圖書館全館上下的意見,制定本館信息素養(yǎng)教育規(guī)劃和課程框架,明確課程設(shè)置、教育模式、教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等,并形成評(píng)估文件,為后續(xù)規(guī)范開展信息素養(yǎng)教育提供行動(dòng)綱領(lǐng)和實(shí)施方案[9]。同時(shí),高校也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,要求校內(nèi)相關(guān)院系對(duì)圖書館信息素養(yǎng)教育給予一定的支持,使信息素養(yǎng)教育朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化方向發(fā)展。高校圖書館應(yīng)隨著外界信息化環(huán)境的不斷變化適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)手段,逐步探索個(gè)性化、高效率的多元信息素養(yǎng)教育模式和手段,在當(dāng)前教學(xué)成果的基礎(chǔ)上逐步引進(jìn)信息化教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,打造全新的教學(xué)場(chǎng)景,提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。此外,高校圖書館還可通過(guò)當(dāng)前熱門的社交平臺(tái)定期發(fā)布信息素養(yǎng)教育視頻,使大學(xué)生可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3.2 注重學(xué)情調(diào)研,開展分層教育教學(xué)

信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的開展應(yīng)與大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相契合,從而使其能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。為此,高校圖書館應(yīng)充分調(diào)研不同學(xué)段、專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)情況,根據(jù)大學(xué)生的理解能力、應(yīng)用需求等開展分層教育教學(xué)活動(dòng)。高校圖書館可以按照初級(jí)階段(本科生)、成長(zhǎng)階段(碩士研究生)、成熟階段(博士研究生)開展不同層次的教育教學(xué)活動(dòng):按照教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行基礎(chǔ)信息知識(shí)、數(shù)據(jù)信息技巧、科研課題及論文輔導(dǎo)等教育教學(xué)活動(dòng);在課程開展上可采用海報(bào)宣傳、參觀、培訓(xùn)講座、線上課程等方式,為大學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)途徑。每所高校都有自己的特點(diǎn)特色,在逐步深入開展信息素養(yǎng)教育的過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求逐步調(diào)整課程開展方式,最大限度發(fā)揮高校圖書館館藏、空間和教育資源優(yōu)勢(shì),構(gòu)建信息素養(yǎng)教育新模式。

3.3 提升綜合素養(yǎng),打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量是信息素養(yǎng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素。高校圖書館應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,強(qiáng)化館員隊(duì)伍綜合素養(yǎng)提升,逐步打造專業(yè)能力過(guò)硬的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì),不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力,優(yōu)化課堂教學(xué)模式。首先,高校圖書館應(yīng)為從事信息素養(yǎng)教育的館員提供針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生的新需求密切關(guān)注科研熱點(diǎn)和行業(yè)前沿,培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)創(chuàng)新能力和先進(jìn)信息技術(shù)的掌握能力,為開展高水平信息素養(yǎng)教育提供專業(yè)支撐;其次,高校圖書館可以通過(guò)舉辦相關(guān)競(jìng)賽的方式激勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)基本功,同時(shí)通過(guò)應(yīng)用國(guó)內(nèi)外專業(yè)化信息平臺(tái)開闊視野、提升綜合能力,成為具備較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的專業(yè)教師;再次,高校圖書館應(yīng)引進(jìn)高層次專業(yè)人才,快速、有效地組織館內(nèi)各類資源,實(shí)現(xiàn)教育力量的有機(jī)協(xié)調(diào),在較短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

信息化社會(huì),信息資源成為社會(huì)個(gè)體不可或缺的發(fā)展要素,信息素養(yǎng)能力的重要性愈發(fā)凸顯。高校圖書館應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的重要作用,直面當(dāng)前信息素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題,強(qiáng)化政策研讀和學(xué)情調(diào)研,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念,逐步探索多元化信息素養(yǎng)教育手段,打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì),推動(dòng)圖書館信息素養(yǎng)教育水平的不斷提升。