主體意識(shí) “讀”占鰲頭

楊富珍

余同生教授在“全國(guó)發(fā)展與創(chuàng)新”首屆研討會(huì)上，曾號(hào)召?gòu)V大教師應(yīng)具備三種意識(shí)。一是創(chuàng)新意識(shí)，課要?jiǎng)?chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力；二是主題意識(shí)，創(chuàng)新教育就是要一改傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，既要重視教的設(shè)計(jì)，更要狠下功夫，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是目標(biāo)意識(shí)，就是創(chuàng)新要在發(fā)展語(yǔ)文能力與發(fā)展人文素養(yǎng)的結(jié)合上下功夫。

在此筆者以語(yǔ)文課標(biāo)版八年級(jí)下冊(cè)第六單元21詩(shī)詞五首《長(zhǎng)相思》閱讀教學(xué)課為例，談?wù)勛鳛橐幻Z(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)并執(zhí)教《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，是如何努力按余教授說(shuō)的“三種意識(shí)”去做的。本課教學(xué)筆者認(rèn)為最大亮點(diǎn)是：主體意識(shí)，“讀”占鰲頭。下面談?wù)劰P者粗淺的看法，供同行參考。

一、融洽的師生關(guān)系，教師努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的新課堂

教師從一上課就注意把自己擺在與學(xué)生平等的地位，課前談話，親切溫和的教態(tài)，輕松風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，真誠(chéng)專注的眼神，都在向每一位學(xué)生傳達(dá)著真情實(shí)意，即教師非常尊重與愛(ài)護(hù)學(xué)生。而教師的啟發(fā)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也充滿期待與鼓勵(lì)。如“我相信你能想出來(lái)。”“老師用非常贊賞的眼光看著你，你回答得真好！”“你今天表現(xiàn)非常出色，老師真的對(duì)你刮目相看！”“回答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，你先坐下去好好想一想，想好了，你一定會(huì)再次非常勇敢地舉起手來(lái)！”“請(qǐng)自己認(rèn)為讀得好的同學(xué)讀。”“請(qǐng)自己認(rèn)為讀得不太好，但想鍛煉自己的同學(xué)讀?！薄罢?qǐng)這節(jié)課從沒(méi)舉過(guò)手的同學(xué)舉起手來(lái)，老師想把這最后的機(jī)會(huì)留給這些同學(xué)?！苯處熣\(chéng)懇、信任的態(tài)度，親切、豐富、充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生把教師當(dāng)好朋友看待，在課堂上回答問(wèn)題就好像是在跟老朋友談心似的，有什么話都愿意一吐為快。在這種民主、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生感到非常自信、自由、輕松。學(xué)生學(xué)得興味盎然，情緒高漲，學(xué)生思維的火花也不斷地閃耀迸發(fā)。

二、創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師努力讓學(xué)生成為課堂的主人

縱觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程：1. 問(wèn)題由學(xué)生提出。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生找出全文的重點(diǎn)句，然后教師善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑——“你想了解什么？”學(xué)生自由提出不同的問(wèn)題后，教師從學(xué)生的問(wèn)題中幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題深入探討。2. 學(xué)習(xí)方法也由學(xué)生提出。圍繞要解決的問(wèn)題，怎樣讀懂課文有關(guān)的句子？你們有什么好主意嗎？讓學(xué)生自己從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中歸納出讀懂句子的方法。接下來(lái)，教師以課文的重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、操作學(xué)法。先扶后放，使學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生不僅讀懂課文，還練就學(xué)法。3. 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。教師從尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)具有伸縮性和自由度的教學(xué)環(huán)節(jié)?！斑x擇你最喜歡的句子、選擇你最喜歡的學(xué)習(xí)方法、選擇你最喜歡的學(xué)習(xí)伙伴”，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。給予學(xué)生充分的自學(xué)思考時(shí)間后，再讓學(xué)生匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)情況，從而，確保了學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生占用，學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生獲取。正如梅晴老師所說(shuō)“從文本的只言片語(yǔ)中去解讀，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，理解文本?！?. 真情實(shí)感由學(xué)生感悟。著名文論家薩特提出“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，作為教師，應(yīng)該珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流、匯報(bào)和語(yǔ)言的辯論交鋒中讓學(xué)生情感的火花、思維的火花、創(chuàng)造的火花不斷交匯、碰撞，最終讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

三、注重朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。葉圣陶先生《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“讀文章、寫(xiě)文章最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要嘴念。讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會(huì)。”葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中還指出：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。……現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面?！比~圣陶先生主張，語(yǔ)文教學(xué)既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”，他說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！苯處熢谧⒅貙W(xué)生自主探究的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，如何做到頗具匠心的讀的訓(xùn)練，從以下幾個(gè)方面入手：1. 在引入課文時(shí)，讓學(xué)生觀看配音錄像，由優(yōu)美的范讀把他們帶入課文的情景中去。2. 學(xué)生在分組探究學(xué)習(xí)時(shí)，采用自由讀方式，這種方式可以加深對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)。3. 學(xué)生匯報(bào)時(shí)，采取個(gè)別讀或小組讀方式。這種讀法可以突出個(gè)性，而且有比較，能夠互相促進(jìn)。4. 引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的自然段進(jìn)行朗讀比賽，充分調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性和熱情。5. 采用激勵(lì)的手段讓班里的學(xué)生人人都愿意讀喜歡讀。例如讓學(xué)生推薦讀書(shū)讀得最好的學(xué)生讀，讓自認(rèn)為讀得好或讀得不太好但想鍛煉自己、展示自己的學(xué)生讀等。學(xué)生在朗讀中讀有所悟，在讀中悟情，在讀中入境，進(jìn)而在心底激發(fā)出情感。

本節(jié)課朗讀訓(xùn)練的全過(guò)程，展示了學(xué)生從感知到感受再到感情的全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

四、重視與文本對(duì)話，在朗讀想象中體味情感、感悟形象

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

（一）在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在筆者的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”，讀出了征程的“畫(huà)面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，在音樂(lè)聲中用深情而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫(huà)面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，再次啟動(dòng)了情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫(huà)面，凸顯人物形象。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。語(yǔ)文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都做不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng)。

（二）在想象中與文本對(duì)話，感悟形象

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。

學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過(guò)朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主體意識(shí)，以“讀”為主線，“讀”占鰲頭，是初中語(yǔ)文教學(xué)的高效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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