數(shù)字化賦能教學(xué)評(píng)一體化，描繪英語課堂學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)字畫像

韓嘉詠

摘 要：新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教的理念，因此在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生積極活動(dòng)起來，更要讓學(xué)生主動(dòng)地思考和解決問題。如何促使學(xué)生更有效果地學(xué)，教師更精準(zhǔn)地施教？文章立足于素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)人工智能環(huán)境下教與學(xué)的變革，利用智慧學(xué)習(xí)卡smart card進(jìn)行小學(xué)英語精準(zhǔn)式教學(xué)課堂模式論述，從調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性開始，推進(jìn)信息技術(shù)與英語課程的橫向融合教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂中的資源性、協(xié)作性和情感激勵(lì)性的作用，描繪英語課堂學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)字畫像。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；智慧學(xué)習(xí)卡

隨著新課改的深入推進(jìn)，信息技術(shù)與教學(xué)融合的步伐加速邁進(jìn)，大量現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。智慧學(xué)習(xí)卡的使用更為學(xué)生和教師提供多元信息化教具。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語課程立德樹人的根本任務(wù)。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，能讓師生檢驗(yàn)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并提供正確的方向。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式

評(píng)價(jià)是了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的手段，也是發(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生能力提高的手段，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)中最常用的劃分方式將課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)分為：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中收集、整合和解釋數(shù)據(jù)信息，促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，也是為了促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式。

常見的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)包括觀察、對(duì)話、問卷或量表、反饋、提問等。評(píng)價(jià)可以由教師實(shí)施，也可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式。課堂的形成性評(píng)價(jià)可以在課前、課中、課后實(shí)施。在技術(shù)賦能的英語課堂中，也可以通過智慧學(xué)習(xí)卡等技術(shù)手段來檢測(cè)或記錄學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過程，給予客觀的評(píng)價(jià)。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)指在課堂、單元學(xué)習(xí)、學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，或者是課堂結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。常見的評(píng)價(jià)方式包括書面的質(zhì)量檢測(cè)、口語質(zhì)量檢測(cè)，或是其他形式的實(shí)踐類考核，如使用智慧學(xué)習(xí)卡進(jìn)行答題、知識(shí)問答、課本劇表演、繪制手抄報(bào)、闖關(guān)游戲、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的技巧

數(shù)字化賦能的課堂“教學(xué)評(píng)”一體化，要求精細(xì)分析學(xué)生每階段、每單元教學(xué)策略及具體措施，做好質(zhì)量分析，揭示問題，查找主觀原因，落實(shí)改進(jìn)措施。

（一）課前運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言是指教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組、大組和班集體進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)所使用的教師評(píng)價(jià)語言，激勵(lì)性評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)中常見的評(píng)價(jià)語之一。在課前warming up階段，教師可梳理各個(gè)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將這些知識(shí)點(diǎn)通過free talk、說唱、chant、唱歌謠等活動(dòng)呈現(xiàn)出來后再引入新課學(xué)習(xí)。在課前活動(dòng)中適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生舊知，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）課中運(yùn)用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)

引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語主要包括兩方面的內(nèi)容，一是能夠引領(lǐng)教學(xué)開展、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的教師評(píng)價(jià)語言；二是教師扮演“引路人”的角色，不直接對(duì)學(xué)生給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生他評(píng)和自評(píng)。一般來說，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語言主要發(fā)揮調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用，幫助教學(xué)順利過渡，促進(jìn)教學(xué)的開展。

（三）課中運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

啟發(fā)性評(píng)價(jià)語指的是教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的評(píng)語。啟發(fā)性評(píng)價(jià)語能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，教師在課中巧妙運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維等高階思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）課后運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)語，幫助學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用

教師總結(jié)性評(píng)價(jià)語言主要是指教師在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂教學(xué)結(jié)束之前，對(duì)學(xué)生給出的總體的、結(jié)論性的評(píng)價(jià)語言。教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)語言能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和知識(shí)掌握情況。

三、數(shù)字賦能，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)

在英語課堂教學(xué)中，除了教師和同伴的評(píng)價(jià)語，也可通過技術(shù)手段，如使用智慧學(xué)習(xí)卡，使評(píng)價(jià)量化、可視化，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

通過智慧學(xué)習(xí)卡，可在課堂中實(shí)現(xiàn)教師即時(shí)評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)。比如個(gè)人或小組進(jìn)行繪本朗讀或演繹，教師可在平臺(tái)給學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也可通過學(xué)生投票進(jìn)行評(píng)價(jià)，后臺(tái)可生成學(xué)生的課堂互動(dòng)情況。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)Unit 4 My favourite day is Monday一課的教學(xué)中，本節(jié)課要求學(xué)生能夠指讀并認(rèn)讀7個(gè)關(guān)于星期的詞：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)使用句型I ... on ...去描述在對(duì)應(yīng)的星期所進(jìn)行的活動(dòng)。課堂上，教師為了更好地了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)于7個(gè)星期詞匯的掌握和認(rèn)讀程度，設(shè)置了5道跟星期詞有關(guān)的選擇題，讓學(xué)生使用智慧學(xué)習(xí)卡根據(jù)圖片和中文意思去選擇對(duì)應(yīng)的詞，教師通過學(xué)生使用的智慧學(xué)習(xí)卡的后臺(tái)記錄里的統(tǒng)計(jì)圖顯示的答題情況，判斷學(xué)生是否掌握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)后臺(tái)記錄，85%的學(xué)生熟練掌握Monday、Wednesday、Friday、Saturday、Sunday這幾個(gè)單詞的形和義，對(duì)于Tuesday和Thursday這兩個(gè)都是“T”開頭的詞，只有60%的學(xué)生熟練掌握了。

智慧學(xué)習(xí)卡在閱讀教學(xué)中也可用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵句型以及詞匯的理解。例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)How many people are there in this photo？ 這一句型的過程中，通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生首先思考當(dāng)遇到“How many”是想向我們提問什么？我們要怎么回答？讓學(xué)生思考教材時(shí)給出的具體內(nèi)容，分析是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，并使用智慧學(xué)習(xí)卡獨(dú)立完成答題，選擇“How many ...”后應(yīng)該使用名詞的單數(shù)還是復(fù)數(shù)，同時(shí)題目的選項(xiàng)中使用了people這一個(gè)詞語，進(jìn)而讓學(xué)生理解people這一詞加了“s”和沒加“s”之前的區(qū)別的語義。

在完成課堂任務(wù)后，教師可以在系統(tǒng)上給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。系統(tǒng)將會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂上的參與情況，生成評(píng)價(jià)報(bào)告，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生課堂的具體表現(xiàn)以及加分情況。

數(shù)字化賦能教學(xué)評(píng)一體化，借助智慧學(xué)習(xí)卡生成的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的課前、課中、課后的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而撐起了精準(zhǔn)教學(xué)。大數(shù)據(jù)的反饋，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固突破，使其重拾學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)往往離不開精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐步形成并不斷提升。數(shù)字化賦能的精準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)的推進(jìn)能幫助教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而教師同樣也在教學(xué)評(píng)價(jià)的探索和實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐漸形成基于單元整體教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念。

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［*本文系廣東省廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校作為教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)廣州市人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)校的成果］