基于課堂觀察探索學(xué)生問題意識培養(yǎng)之有效策略

郭小娟

摘 要：問題是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是新課標(biāo)要達成的重要目標(biāo)。筆者著手設(shè)計了科學(xué)的、有效的、可操作性強的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問觀察表，并依此開展調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)因不同教學(xué)方式、評價方式以及學(xué)生知識儲備量大小、個性差異等原因?qū)е聦W(xué)生不敢問、不會問?；诖?，提出了營造平等學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、采用準(zhǔn)確導(dǎo)引語和鼓勵性評價、展示學(xué)生提問內(nèi)容等多種有效教學(xué)方法與策略，增強學(xué)生提問意愿，提升問題質(zhì)量，不斷培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

關(guān)鍵詞：問題意識；課堂觀察；教學(xué)策略

提出問題是一切學(xué)科或科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。2022年版新課標(biāo)有80多次提到或強調(diào)“問題提出”（“提出問題”），明確要讓學(xué)生提出有意義的數(shù)學(xué)問題。促使學(xué)生提出創(chuàng)造性、思辨性、有價值的問題，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)和手段。因此教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生問題意識重要性的認識，在教學(xué)中才能重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，同時有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，從小養(yǎng)成經(jīng)常提問的好習(xí)慣。

筆者精心設(shè)計了課堂提問觀察量表，然后運用該表開展調(diào)查研究，通過統(tǒng)計分析，了解和掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。

一、課堂觀察量表的設(shè)計與調(diào)查分析

遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，精心設(shè)計開發(fā)了科學(xué)的、有效的、可操作性強的課堂觀察工具——《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問觀察記錄表》（見下表），運用該表開展調(diào)查統(tǒng)計和研究分析，找出學(xué)生在課堂上“不敢問”“不會問”的緣由。

（一）精心設(shè)計觀察量表

由于學(xué)生提出問題的行為通常是在教師引導(dǎo)下或?qū)W生之間的對話中發(fā)生，課堂提問觀察記錄表包括“教師提問”“學(xué)生提問”“教師學(xué)生反應(yīng)情況”三個部分。

第一部分是“教師提問”，主要用于解釋學(xué)生提出的問題是由教師哪個問題引導(dǎo)下發(fā)生的，或者是由生生交流間產(chǎn)生疑問而提出的問題，重點研究教師提問與學(xué)生提問之間的聯(lián)系，同時也是觀察教師提出的問題是否有利于激發(fā)學(xué)生提問意愿。

第二部分是“學(xué)生提問”，包括“問題表述”“提問方式”“問題類型”和“問題表達的清晰度”四個內(nèi)容，是課堂觀察量表的重點部分，用于記錄問題表述內(nèi)容和提問方式，以及問題表達清晰度（清晰、一般或不清晰），并對問題類型進行分類。問題的表述應(yīng)以學(xué)生原話進行記錄，對問題類型按麥卡錫在4MAT模式中提出的“是何類問題”“為何類問題”“如何類問題”“若何類問題”進行分類標(biāo)注。以原話記錄的好處是能真實地反饋學(xué)生當(dāng)時提出的問題，有利于分析學(xué)生提問意愿和問題質(zhì)量。

第三部分是“反應(yīng)情況”，包括學(xué)生反應(yīng)及教師處理（反應(yīng)），一方面了解問題質(zhì)量與學(xué)生反應(yīng)的關(guān)聯(lián)，另一方面是了解教師對學(xué)生不同的提問情況是如何評價處理的，研究同伴及教師的積極反應(yīng)對學(xué)生問題意識發(fā)展的作用。

最后是備注欄，主要用來記錄提問學(xué)生的個人素質(zhì)和個性特征等內(nèi)容。

（二）認真開展調(diào)查活動

運用《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問觀察記錄表》于2021—2022學(xué)年度第二學(xué)期在梅縣外國語學(xué)校開展長期調(diào)查研究，選定李老師、楊老師、高老師分別所教的六（2）班、六（4）班、六（7）班為調(diào)查對象，由學(xué)校選定一名教學(xué)業(yè)務(wù)能力強的教師作為固定調(diào)查人員，分別于第2、3、7、11、14、16、17周在常態(tài)課上就同一教學(xué)內(nèi)容按調(diào)查表的要求進行記錄。

（三）收集整理調(diào)查結(jié)果

學(xué)生課堂提問數(shù)量變化是檢驗學(xué)生問題意識是否增強的主要指標(biāo)。將三個班每調(diào)查周在數(shù)學(xué)常態(tài)課上學(xué)生提問的數(shù)量進行統(tǒng)計，利用EXCEL電子表格功能轉(zhuǎn)換成折線圖，觀察課堂提問變化趨勢（結(jié)果見下圖）。由圖表可知，三個班學(xué)生提問的數(shù)量都呈逐漸上升趨勢，但不同班別上升幅度差異明顯，六（2）班最后兩次提問的平均數(shù)量是第1、2次平均數(shù)量的5.2倍，增幅最大；其次是六（7）班，增幅為3.6倍，六（4）班的增幅為2.5倍。分析其主要原因是楊老師對培養(yǎng)學(xué)生問題意識不夠重視，并且教學(xué)策略比較簡單，而李老師不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且教學(xué)方法豐富多彩，學(xué)生提問意愿得到充分激活。

（四）剖析影響學(xué)生提問因素

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師不同教學(xué)方式和評價方式對學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量有著密切關(guān)系，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識儲備量大小和個性特征差異也很大程度上影響著學(xué)生的提問意愿和提問質(zhì)量。

1. 不同教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)問的影響。教師的教學(xué)形式多樣，主要有啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)和講授式教學(xué)，但不同的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)和提問產(chǎn)生很大影響。講授法是指教師直接講解，整個教學(xué)過程幾乎沒有對學(xué)生發(fā)問，長此以往，學(xué)生不想思、不想問，問題意識越來越弱。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難地逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地理解和掌握知識的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸模仿教師的發(fā)問方式，慢慢地喜歡思考和提問。探究式教學(xué)中教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境或讓學(xué)生自己提出探究性問題再聚焦有價值的數(shù)學(xué)問題開展學(xué)習(xí)。

正如李老師和高老師所教的兩個班，一至五年級的任課教師基本上采取講授式教學(xué)，學(xué)生問題意識很薄弱，而兩位老師接手后，采用了探究式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)后學(xué)生問題意識得到明顯提升。

2. 不同評價方式對學(xué)生發(fā)問的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出了有意義的問題時教師進行激勵評價，往往一個肯定贊許的眼神、一句贊揚的話語、一個夸獎的手勢、一份作品的展示等等，都能給學(xué)生關(guān)懷與鼓勵，消除學(xué)生膽小怕錯、怕被嘲笑等心理障礙。評價時以尊重平等的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，思維逐漸活躍，進而敢問。尤其是對提出較為簡單問題的學(xué)生時（其實對學(xué)生來說不一定簡單），教師的恰當(dāng)評價尤為重要。正面積極評價能讓學(xué)生得到莫大鼓舞，學(xué)生的問題意識發(fā)展會在教師的鼓勵表揚下得到強化。

3. 知識儲備量大小對學(xué)生發(fā)問的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力差異與自身知識儲備量大小密切相關(guān)，知識儲備量越大，嘗試知識遷移能力越強，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心及探索欲就越強，能在學(xué)習(xí)與日常生活中更好地進行感知問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而探究解決問題。相反，知識儲備量越小，知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系單薄，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力就較差，導(dǎo)致反應(yīng)速度較慢，也就不能較清晰自如地表達出自己的見解，數(shù)學(xué)問題意識相對較弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。

4. 學(xué)生個性特征差異對學(xué)生發(fā)問的影響。性格開朗、大膽自信、自律自強、好奇心強的學(xué)生容易產(chǎn)生自己的困惑。課堂上更愿意把問題表達出來；而性格柔弱、自卑膽小的學(xué)生則表現(xiàn)出畏畏縮縮，不敢提問，遇到問題也比較容易放棄，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題意識較為薄弱。究其原因，性格開朗的學(xué)生表達欲較強，想什么就說什么，更易把自己心中的想法表達出來；大膽自信的同學(xué)不易受周圍環(huán)境干擾，較少依賴別人，有自己的想法并勇于展示自己；自律自強的學(xué)生有堅韌的學(xué)習(xí)毅力，在長期的學(xué)習(xí)過程中更能堅守自我，認真傾聽與思考，遇到問題時傾向于尋找解決辦法，積極發(fā)問；好奇心強的學(xué)生會自然而然地發(fā)問，有一股打破砂鍋問到底的探索欲望，直至問題得到解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

研究表明，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識中所起作用非常重要，甚至必不可少的。為解決調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們著力從師生和生生平等關(guān)系、采用先進教學(xué)方法以及顧及學(xué)生個體素質(zhì)差異角度積極探索多種教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生提問欲望，讓學(xué)生問出好問題，發(fā)展學(xué)生思維能力。

（一）營造平等學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)提問欲望

心理學(xué)研究表明，人在心理自由和安全的狀態(tài)下，創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維等創(chuàng)造性活動才能得以實現(xiàn)。如果班級里能創(chuàng)造出一個推心置腹交流的氣氛，學(xué)生就能把自己的各種體會和感受，懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交流。因此，教師要搭建師生、生生間溝通的橋梁，讓學(xué)生感受到師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生就會把自己心中的疑惑表達出來。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三位老師營造的教學(xué)氛圍有所不同，楊老師采用以講授式為主、啟發(fā)式或探究式為輔的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動者角色，體現(xiàn)不出教師與學(xué)生的平等關(guān)系，培養(yǎng)問題意識效果最差，而李老師采用探究式教學(xué)方式，教師是引導(dǎo)者角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的問題意識最好。

比如在教學(xué)“看圖找關(guān)系”時，李老師采用探究式教學(xué)，從近期社會熱門短視頻入手，讓同學(xué)們興趣盎然、輕松自在地閱讀與短視頻相關(guān)的文字、表、圖，感受到“字不如表，表不如圖”后，順利導(dǎo)入了新課。當(dāng)教師發(fā)問“關(guān)于這張圖，你有什么想了解的？”時，學(xué)生紛紛表達自己想要了解的內(nèi)容，發(fā)問“這幅圖的橫軸、縱軸表示什么？”“為什么從這幅圖開始學(xué)習(xí)？”“我們看圖需要找什么關(guān)系？”“圖中的點表示什么？”“為什么有些線是上升的，有些線是水平的？”等等。學(xué)生像打開了話匣子一樣，紛紛表達自己的困惑。

（二）采用激勵評價策略，增強提問意愿

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個性差異對學(xué)生提問影響比較大，對于性格開朗、大膽自信、自律自強、好奇心強的學(xué)生只要教師啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生問題意識都較強，而性格柔弱、自卑膽小的學(xué)生則問題意識較薄弱，不太敢提問，即使有問題也可能表述不夠清晰到位。對此類學(xué)生教師要采取鼓勵性教學(xué)方法，比如用贊許的眼神、贊揚的話語或夸獎的手勢等消除學(xué)生膽小怕錯的心理障礙。

教學(xué)中要創(chuàng)造機會讓此類學(xué)生提問，比如可用點名方法讓學(xué)生提出問題；其次一旦學(xué)生有發(fā)問，教師要認真肯定其提問行為，再用語言示范或同學(xué)一起修正等形式引導(dǎo)學(xué)生理解自己所要提出的問題；三是對所有學(xué)生而言都不拘泥于課堂口述提問，可在書本上、作業(yè)本上、素質(zhì)評價問卷上提問，課前引導(dǎo)學(xué)生提出原生性問題，課中引導(dǎo)學(xué)生提出生成性問題，課后引導(dǎo)學(xué)生提出擴展性問題，等等，不斷增強學(xué)生的提問意愿。

（三）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，提高提問質(zhì)量

實踐證明，講授式教學(xué)幾乎不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須改變這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式或探究式教學(xué)方式。盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題情境，可用現(xiàn)實情境，也可用數(shù)學(xué)情境，甚至還可用科學(xué)情境。因為“問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生的問題意識為價值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件和必要保障”。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，并運用精確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語，促使學(xué)生積極地參與進來，進而提出創(chuàng)造性的、有價值的問題，不斷提高學(xué)生的提問質(zhì)量。

例如，高老師在教學(xué)“百分數(shù)的認識”一課中，創(chuàng)設(shè)學(xué)校足球隊招募新隊員的生活情境。教師首先以“有何類問題”——“關(guān)于百分數(shù)，你有什么想了解的？”引發(fā)學(xué)生將心中關(guān)于百分數(shù)的疑惑表達出來，然后用“若何類問題”——“如果從三人中選派一人加入足球隊，你會選誰？為什么？”吸引學(xué)生參與探索，啟發(fā)學(xué)生思考并表達出來，學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然。在學(xué)生匯報完“使用分數(shù)比較三人成績后”，有學(xué)生模仿著教師提出了“若何類問題”——“如果又多一個人，分母不同，不好比較怎么辦？”，也有同學(xué)提出“用除法計算，遇到除不盡怎么辦？”等等。

我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生經(jīng)常模仿教師提問類型，這充分說明教師多角度、多層次地示范提問具有拋磚引玉之效。有研究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)語的設(shè)計足夠精準(zhǔn)巧妙的話，可促使學(xué)生提出與課堂目標(biāo)緊密相關(guān)的、十分有效的問題，同時能避免學(xué)生提出一些千奇百怪的、不著邊際的問題。如教師可使用三個引導(dǎo)語，第一個是“提出三個數(shù)學(xué)問題”，第二個是“提出三個不同的數(shù)學(xué)問題”，第三個是“提出三個不同的從易到難的數(shù)學(xué)問題”。表面上看，這三個引導(dǎo)語的差別極細微，但三者對學(xué)生思維方向的引領(lǐng)作用大大不同，如第三個引導(dǎo)語就能讓學(xué)生進入較深維度的數(shù)學(xué)思考中。這樣能幫助學(xué)生在提問中不斷積累策略進而提出更多“有意義、有價值的數(shù)學(xué)問題”。

（四）展示提問內(nèi)容方式，提升問題質(zhì)量

小學(xué)生受知識儲備及思維能力影響，學(xué)生提出的問題各式各樣、千奇百態(tài)，甚至提出一些稀奇古怪的問題。無論學(xué)生提問表達情況如何，教師都不能忽視，要采取不同方式呵護學(xué)生的問題意識。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)信息量大時人的記憶是有限的，只要把學(xué)生提出的問題用文字展示出來，讓學(xué)生自己比較各種提問內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人好的提問方式，就能起到異曲同工之效。

展示提問內(nèi)容的方法有多種：可以使用PPT、投影或板書呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)時提出的問題，進而選取有價值的問題進行課上探究；可以課后利用公告欄張貼學(xué)生提出的問題，展開對比評價；等等。與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題中，如果是比較困難、需要很長時間才能解決的，則將其留在課后，作為部分相對優(yōu)秀的學(xué)生的課外探索任務(wù)。這些做法一方面滿足了學(xué)生的情感需求和知識訴求，感受到被接納、被肯定、被重視，保護學(xué)生的提問勇氣；另一方面學(xué)生可以通過比較自己的問題與同學(xué)提問之間的差異，不斷提高自己的問題質(zhì)量。

比如李老師教學(xué)“看圖找關(guān)系”一課時，將學(xué)生提出的諸多問題收錄到PPT中進行展示、歸類，以學(xué)生有價值的問題為基礎(chǔ)開展教學(xué)，既肯定了學(xué)生的提問熱情，又讓學(xué)生能積極主動地思考，拓展思維能力。另外，還可以在前置探究單中設(shè)置“你還有什么發(fā)現(xiàn)？你還有什么疑問？你還有什么不同的方法？”等引導(dǎo)語，導(dǎo)引學(xué)生深入思考和提問，溝通課前、課中、課后的聯(lián)系。

總之，在教學(xué)中，要堅持以問題為導(dǎo)向，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂中教師引導(dǎo)語和預(yù)判學(xué)生可能提出的問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

讓學(xué)生由被動地解決教師所提問題變?yōu)橹鲃尤ニ伎?、提出并探究自己感興趣的問題，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)以“學(xué)”為中心，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

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［*本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2021年度中小學(xué)幼兒園教育科研課題《指向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：21GDZZ009）的研究成果之一］