在樸實(shí)與扎實(shí)中追求高效

何秀釗

自2008年擔(dān)任汕尾市城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員以來(lái)，筆者經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研、聽(tīng)課、評(píng)課，課后與老師們交流、探討最多的教學(xué)問(wèn)題就是“如何上一堂樸素的語(yǔ)文課？”對(duì)此，從語(yǔ)文教學(xué)的特性出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入反思，筆者認(rèn)為，這一問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)在于本區(qū)有些小學(xué)語(yǔ)文教師犯了一個(gè)通病，就是生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不懂，于是講得過(guò)多，課堂上教師占用了大部分時(shí)間，留給學(xué)生“閱讀、思考、說(shuō)話和寫(xiě)字”的時(shí)空卻少之又少，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

如何讓教師解放思想，走出“唯教論”的教學(xué)誤區(qū)？保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有足夠的“閱讀量、思考量、說(shuō)話量、寫(xiě)字量”，才是小學(xué)語(yǔ)文課堂需要實(shí)施的教學(xué)手段。首先要把學(xué)生定位為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體；其次要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上通過(guò)閱讀走進(jìn)文本，通過(guò)思考完成對(duì)文本的內(nèi)化，在說(shuō)話交流中加強(qiáng)對(duì)文本的理解，通過(guò)批注圈點(diǎn)、課堂練習(xí)、遷移寫(xiě)作轉(zhuǎn)化思維定式，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

一、主張“與學(xué)生一起讀”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)閱讀提出新的要求，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升閱讀水平，要求學(xué)會(huì)默讀、略讀、瀏覽，閱讀整本書(shū)，根據(jù)需要搜集信息。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀教學(xué)課上，保證學(xué)生有足夠量的閱讀是必要的。學(xué)生讀書(shū)多了，自然能激發(fā)更多的讀書(shū)欲望，使其享受其中，讀得有興致，讀得有滋味，讀得入神入腦，自然形成語(yǔ)感，成為習(xí)慣，甚至成為需要；不僅如此，讀書(shū)多了，還能促進(jìn)理解，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，累積詞匯，豐富素材，讓說(shuō)話、寫(xiě)文章變得更加有話可說(shuō)，自然而然流露出一種信手拈來(lái)的感覺(jué)。

讀書(shū)之于語(yǔ)文教育，就如同樹(shù)根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語(yǔ)文教育的“根”丟了，語(yǔ)文教育就難免百病叢生、久治不愈了。因此，閱讀應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程，以讀夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文能力。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。

如部編版六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》，初讀時(shí)，要放手讓學(xué)生自讀自悟，疏通字詞。教師可指名學(xué)生朗讀，了解自讀自悟效果，適時(shí)加以點(diǎn)撥。如《宿建德江》中的“煙渚”，《西江月·夜行黃沙道中》中的“見(jiàn)”同“現(xiàn)”，讀音xiàn。

在初讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按一定的節(jié)奏，把握停頓，讀好古詩(shī)。可以通過(guò)范讀、與學(xué)生一起讀進(jìn)行引導(dǎo)，《西江月·夜行黃沙道中》可引導(dǎo)學(xué)生這樣停頓朗讀：

明月/別枝/驚鵲，清風(fēng)/半夜/鳴蟬。稻花香里/說(shuō)豐年，聽(tīng)取/蛙聲/一片。

七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。舊時(shí)茅店/社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋/忽見(jiàn)。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，在確保學(xué)生足夠閱讀量的同時(shí)，教師要懂得“審讀”，審視評(píng)判學(xué)生讀得怎么樣，更要營(yíng)造“與生同讀”的融合氛圍，敢于“范讀”，敢于與學(xué)生“一起讀”，不分你我地讀，讀出感情、讀出情境，以實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生。在教師的感染下，學(xué)生才讀得更加來(lái)勁，讀得興致勃勃，這樣的課堂才有濃濃的“語(yǔ)文味”。

二、提出問(wèn)題設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)

在進(jìn)校調(diào)研聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在這方面做得尚未到位，尤其是舉行公開(kāi)教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)一個(gè)不好的現(xiàn)象：課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課時(shí)要回答的問(wèn)題，于是整堂課雖有提問(wèn)、有回答，但學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋，不用通過(guò)多次的閱讀，就能對(duì)答如流，給人一種演戲的感覺(jué)，很不是滋味。于是對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出如下觀點(diǎn)：“預(yù)習(xí)，宜大不宜?。徽n上，具體不含糊”。舉例如下：

教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》：

預(yù)習(xí)：自讀課文最少三遍。

1. 初讀課文。問(wèn)題：找出生字詞，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。

2. 再讀課文。問(wèn)題：讀通，讀順，讀流利。

3. 細(xì)讀課文。問(wèn)題：課文描寫(xiě)了什么？

課上：設(shè)計(jì)具體問(wèn)題。例：

1. 找線索，大致了解作者的寫(xiě)作思路。

2. 課文五次提到“鳥(niǎo)的天堂”，每一次各是在什么情況下提到的？

3.“真是一株大樹(shù)”。大嗎？有多大？

4. 課文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)（具體在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐一解決）。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，我們還要注意思維引領(lǐng)的層次性和面向性，要盡量照顧中低層次的學(xué)生，有意識(shí)地讓不同層次的學(xué)生思考適合他們的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到讀思活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都有足夠的思考量，同時(shí)又能滿足他們的表現(xiàn)欲望，體驗(yàn)濃濃“語(yǔ)文味”帶來(lái)的愉悅感。

在閱讀課上，通過(guò)讀，帶出不同類(lèi)型、不同程度的話題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與說(shuō)話，有話可說(shuō)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生大膽說(shuō)話，更可以增加學(xué)生說(shuō)話量，學(xué)生說(shuō)話量大了，口語(yǔ)交際能力自然得到培養(yǎng)，課堂氣氛也將更加活躍。

又如教學(xué)《宿建德江》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“野曠”“江清”的意思，想象“天低樹(shù)”“近人月”的畫(huà)面，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在詩(shī)人眼中，天比樹(shù)還低，月亮和人如此親近？幫助學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)孤寂愁苦的情感。教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，通過(guò)“明月”“驚鵲”“清風(fēng)”“鳴蟬”等富有畫(huà)感、充滿情趣的詞語(yǔ)，以及“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”等句子，讓學(xué)生發(fā)揮想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？由此想到了什么？讓學(xué)生對(duì)詞人夜行黃沙道時(shí)內(nèi)心輕松愉悅的情感有更深的體會(huì)。

當(dāng)然，拓寬說(shuō)話渠道，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，也要講究藝術(shù)，不能隨意，不能直截了當(dāng)否決學(xué)生錯(cuò)誤的看法，而是要允許學(xué)生出錯(cuò)，甚至有意讓學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)了，給足思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，更能充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓盡量多的學(xué)生參與其中。這樣，就可以保證充足的思考量和說(shuō)話量。

三、倡導(dǎo)及時(shí)“課堂練習(xí)”

為進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在讓學(xué)生充分閱讀，走進(jìn)文本，感悟課文，對(duì)文章的內(nèi)化，生成問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解和主張，通過(guò)批注、圈點(diǎn)，寫(xiě)下自己的理解，通過(guò)小組合作，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，我們可設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂練習(xí)。及時(shí)完成課內(nèi)練習(xí)，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維定式，強(qiáng)化訓(xùn)練。如在教學(xué)《盼》時(shí)，可以通過(guò)如下課堂練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。

又如，部編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》是一篇科普說(shuō)明文。學(xué)習(xí)本文，教師的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)并掌握有目的地閱讀的具體方法，借助旁批，幫助學(xué)生梳理閱讀方法。教學(xué)本課，可以先讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提示里的問(wèn)題自主閱讀，看看能否達(dá)到閱讀目的。教學(xué)可分三步：第一步，明確閱讀任務(wù)；第二步，獨(dú)立閱讀課文嘗試找到答案；第三步，記錄自己所使用的閱讀方法。

教師可以讓學(xué)生帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題思考：（1）在明確閱讀任務(wù)之后，你詳細(xì)閱讀了哪些內(nèi)容？（2）詳細(xì)讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，你采用了怎樣的閱讀方法？（3）在閱讀中，如果讀到了可能不太準(zhǔn)確的信息，你打算怎么處理？

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)這樣一份表格，讓學(xué)生先填前面兩列，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀方法進(jìn)行梳理。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)字可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，要落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練，就要有“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)，“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。不同課型形式各異，可以閱讀批注，備注自己的見(jiàn)解；可以完成課內(nèi)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；也可以是知識(shí)深層次的延伸和拓展，甚至可以進(jìn)行遷移寫(xiě)作。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，恰到好處的練習(xí)不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)能力。一套有質(zhì)量的課堂練習(xí)可以體現(xiàn)一位語(yǔ)文老師的態(tài)度和水平。適量、有梯度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂練習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，我們可以選擇不同層次的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評(píng)，這樣一來(lái)，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)交流，激發(fā)思維，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判和解決問(wèn)題的能力。

一節(jié)好的語(yǔ)文課不是以靠教師講得如何天花亂墜、吸人眼球?yàn)榻裹c(diǎn)的，而是應(yīng)把握住一個(gè)樸素的觀點(diǎn)：那就是如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上習(xí)得知識(shí)、提升技能、熏陶情操。一節(jié)樸素的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中擁有充分的閱讀、思考、說(shuō)話、書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文教師也應(yīng)潛心研究、立德樹(shù)人，切切實(shí)實(shí)地做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維的引路人。