抓住“意外”中的教育契機(jī)，支持兒童發(fā)展

林琳

在剛成為一名幼兒園教師時(shí)，我最煩惱的是發(fā)生意料之外的事，我希望每天每件事都能按照計(jì)劃順利進(jìn)行。遇到突發(fā)情況時(shí)，我的第一反應(yīng)是“怎么辦”“下次怎么避免意外的發(fā)生”。但這幾年的工作經(jīng)歷讓我逐漸對(duì)生活中發(fā)生的意外事件有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

一、規(guī)避“意外”，糾結(jié)對(duì)“意外”的處理方式

入職第一年，一直困擾我的是搶椅子的問(wèn)題。班里的椅子并不固定屬于哪個(gè)人，孩子們經(jīng)常會(huì)為了搶椅子而爭(zhēng)論不休，甚至發(fā)生肢體沖突。孩子們搶椅子的理由各種各樣，有時(shí)教師也很難“斷案”。這件事情讓我非?？鄲?，也促使我思考怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。剛開(kāi)始，我在每把椅子上貼上孩子的名字，讓每個(gè)孩子都有專屬的椅子。這個(gè)辦法雖然能快速解決孩子們搶椅子的問(wèn)題，但也可能產(chǎn)生其他問(wèn)題，比如尋找專屬椅子的過(guò)程會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間。

有一天，南京師范大學(xué)郭良菁教授來(lái)我園指導(dǎo)，我向她請(qǐng)教了這個(gè)問(wèn)題。郭老師說(shuō)搶椅子這件事雖然帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是很好的社交和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師不要去做“斷案的警察”，而要給予孩子正確的引導(dǎo)。教師可以與孩子們認(rèn)真地討論這件事，讓他們自己分析和思考怎么解決這個(gè)問(wèn)題。在不斷討論的過(guò)程中，孩子們會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)很多東西，例如學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略，因?yàn)樵谂c同伴交流、分享的過(guò)程中，他們能看到更多解決問(wèn)題的辦法，知道吵架或打架是無(wú)效的，要學(xué)習(xí)用溝通的方式解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、妥協(xié)等。郭老師的話讓我豁然開(kāi)朗。在搶椅子事件中，我看到的一直都是負(fù)面影響，只關(guān)注事件的表面，忽視了其背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值。孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果成人總想著幫助他們規(guī)避問(wèn)題，而不是引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)解決問(wèn)題，那么下次他們遇到同樣的問(wèn)題時(shí)還是不會(huì)解決。

這讓我意識(shí)到任何事情都有兩面性，我要學(xué)會(huì)去挖掘一日生活中“意外”事件的教育價(jià)值?？墒俏艺娴哪芙栌谩耙馔狻笔录尯⒆訉W(xué)習(xí)嗎？到底怎樣才能化沖突為機(jī)會(huì)，化“意外”為機(jī)遇呢？我的心里還是有很多困惑。

二、坦然面對(duì)，探索“意外”的價(jià)值

入職第四年，我開(kāi)始擔(dān)任主班教師。在中班上學(xué)期開(kāi)展主題活動(dòng)“蔬菜”時(shí)，我和孩子們一起去小菜地里采收青菜，準(zhǔn)備煮青菜湯。

由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，我讓孩子們直接在水池里清洗剛從地里拔來(lái)的青菜。不一會(huì)兒，他們就跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，水池堵住了！”原來(lái)是青菜上的泥土把水池堵住了。怎么辦呢？我趕緊與孩子們討論為什么水池會(huì)被堵住，洗菜要注意什么等。討論后，孩子們都記住了洗菜前要先擇菜、清理泥土。

幾天后，在戶外自由游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)可可和七七蹲在地上玩做菜的游戲，他們把撿來(lái)的小草當(dāng)作青菜，有模有樣地模擬擇菜、洗菜、煮菜。只聽(tīng)他們一邊擇菜一邊說(shuō)要把泥土清理干凈，不然會(huì)堵住水池。孩子們有這樣的表現(xiàn)，說(shuō)明他們記住了曾經(jīng)在洗青菜時(shí)發(fā)生的“意外”，掌握了擇菜的方法并將這種經(jīng)驗(yàn)成功地遷移到游戲中，豐富了游戲情節(jié)?！耙馔狻钡陌l(fā)生反倒讓孩子們理解了洗菜前擇菜的原因，并對(duì)這一步驟印象深刻。

一開(kāi)始，我很在意在孩子們面前的形象，希望我組織的活動(dòng)都是有序的、穩(wěn)定的，不想出現(xiàn)“意外”，也擔(dān)心“意外”會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不好的影響。通過(guò)這件事，我發(fā)現(xiàn)自己可能誤解或夸大了“意外”對(duì)孩子們的影響。泥土堵住水池在我看來(lái)是一件麻煩事，并且會(huì)讓孩子們產(chǎn)生不好的體驗(yàn)，但在孩子們眼里卻是一件有意思的、難忘的事。

我園倡導(dǎo)“活教育”理念，主張教師和孩子真實(shí)面對(duì)生活中各種各樣的問(wèn)題和矛盾，引導(dǎo)孩子坦然面對(duì)真實(shí)生活且接受生活的不完美。我開(kāi)始慢慢地放下自己的“教師包袱”，告訴自己不必做到“十項(xiàng)全能”、事事完美。而且，結(jié)果也不是最重要的，重要的是和孩子一起生活，去經(jīng)歷每件事并享受其過(guò)程。我也不需要覺(jué)得自己一定要比孩子懂得多，我和孩子之間的關(guān)系是平等的，我和孩子是相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的。

三、抓住“意外”，主動(dòng)生發(fā)課程

經(jīng)過(guò)6年，我現(xiàn)在處理各種各樣的“意外”顯得游刃有余了，也會(huì)有意識(shí)地去思考它們創(chuàng)造了什么樣的教育機(jī)會(huì)，例如小班孩子開(kāi)展主題活動(dòng)“香香的水果”時(shí)就發(fā)生過(guò)一件讓我印象深刻的趣事。

為了讓孩子們感受到水果的多樣性，更充分地觀察和研究水果，我請(qǐng)孩子們每周分批帶不同的水果到幼兒園來(lái)分享。一天，一個(gè)孩子帶來(lái)了一盒剝好的菠蘿蜜，當(dāng)天我沒(méi)來(lái)得及讓孩子們品嘗，也沒(méi)把它放入冰箱，而是放在了桌子上。第二天，我進(jìn)班時(shí)發(fā)現(xiàn)裝菠蘿蜜的盒子里爬滿了螞蟻，當(dāng)時(shí)我只覺(jué)得好可惜、好浪費(fèi)，然后把它扔進(jìn)了垃圾桶，也沒(méi)把這件事情放在心上。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子一直蹲在地上看什么東西，原來(lái)地上有好多被菠蘿蜜吸引過(guò)來(lái)的螞蟻。這個(gè)“意外”讓我有了不一樣的想法，它能不能成為一個(gè)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？我把這件事情告訴了孩子們，和他們一起討論為什么菠蘿蜜上爬滿了螞蟻。孩子們果然非常感興趣。在和孩子們討論的過(guò)程中，潤(rùn)潤(rùn)說(shuō)螞蟻不喜歡吃檸檬，因?yàn)闄幟屎芩?。這句話又引發(fā)了孩子們的討論：有的孩子說(shuō)螞蟻不喜歡吃榴蓮，因?yàn)榱裆徍艹?；有的孩子說(shuō)螞蟻不喜歡吃木瓜，因?yàn)槟竟蠜](méi)味道；等等。孩子們的猜測(cè)很有趣，我也不知道他們說(shuō)得對(duì)不對(duì)，但我覺(jué)得可以嘗試從這個(gè)點(diǎn)來(lái)推動(dòng)課程發(fā)展。因此，我們一起做了實(shí)驗(yàn)，將不同的水果放在教室外面，觀察螞蟻喜歡或不喜歡吃哪些水果。孩子們每天蹲在外面觀察，發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃甜的水果，甚至喜歡吃榴蓮，但確實(shí)不喜歡吃酸的檸檬。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀察、對(duì)比等方式，自然而然深入了解了各種水果的味道，還豐富了關(guān)于螞蟻的知識(shí)。他們認(rèn)識(shí)了螞蟻的外形特征，知道螞蟻喜歡吃甜的食物。他們還閱讀了一些關(guān)于螞蟻的繪本，從而更加喜歡螞蟻了。另外，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的孩子把螞蟻踩死了，我就引導(dǎo)孩子們針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，了解孩子們喜歡或不喜歡螞蟻的理由，引導(dǎo)他們關(guān)愛(ài)和尊重生命。

經(jīng)過(guò)這些事情，我一直在思考教師應(yīng)該如何對(duì)待生活中的“意外”。我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)。第一，教師要有平和的心態(tài)。我們進(jìn)行“活教育”，就是強(qiáng)調(diào)教育要面向孩子的真實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)與孩子共同生活。生活中總是會(huì)出現(xiàn)很多意外，但它們也是機(jī)會(huì)，只有抓住這些機(jī)會(huì)，才能讓課程變得更靈活、更豐富。第二，教師要有教育智慧，能夠抓住教育契機(jī)。在剛工作時(shí)，我覺(jué)得很難理解“看得見(jiàn)兒童，找得到課程”這句話。后來(lái)在多次開(kāi)展課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我才慢慢地意識(shí)到課程不是“找”出來(lái)的，課程就在被我們忽視的生活中各種各樣的“意外”里，課程就在觀察孩子、與孩子交流的過(guò)程中。課程也不是一下子形成的，而是在教師和孩子共同關(guān)注某一問(wèn)題的過(guò)程中不斷生發(fā)出來(lái)的。