順應(yīng)幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究

王潔 陳蕾蕾

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”。通過(guò)觀察我園當(dāng)下的種植活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在種植活動(dòng)中深入體驗(yàn)種植的機(jī)會(huì)不多。針對(duì)種植活動(dòng)中存在的問(wèn)題，基于幼兒的生活及興趣，我們本著“在生活中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”的理念，組織幼兒開(kāi)展自主體驗(yàn)式種植活動(dòng)，追隨幼兒的探究軌跡，傾聽(tīng)幼兒的想法，捕捉幼兒的困惑，發(fā)現(xiàn)幼兒的探究難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒追尋問(wèn)題不斷探索，鼓勵(lì)幼兒積極尋找破解問(wèn)題的方法，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。以下是我們組織開(kāi)展的“守護(hù)向日葵”活動(dòng)的一些片段。該活動(dòng)旨在通過(guò)讓幼兒參與實(shí)踐，深入體驗(yàn)種植，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，感受成長(zhǎng)的力量。

向日葵驅(qū)蟲(chóng)記

春天，孩子們?cè)诜N植區(qū)種了向日葵。一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現(xiàn)：逐漸長(zhǎng)大的向日葵葉子上有一個(gè)個(gè)小洞，一些小蟲(chóng)子正在吃向日葵的葉子。梓琪問(wèn)：“葉子被吃掉之后向日葵是不是就長(zhǎng)不大了？”淘淘說(shuō)：“我們不能讓蟲(chóng)子吃掉向日葵的葉子，我們要趕快把蟲(chóng)子抓起來(lái)?！毙∮枵f(shuō)：“我們可以用嘴巴把蟲(chóng)子吹走。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我爺爺是用殺蟲(chóng)劑來(lái)消滅害蟲(chóng)的?！必悮ふf(shuō)：“不行，用殺蟲(chóng)劑的話，向日葵也會(huì)死的，我們要用手趕走蟲(chóng)子。”矜棵說(shuō)：“如果蟲(chóng)子咬到手會(huì)很危險(xiǎn)的，不如我們用樹(shù)枝把蟲(chóng)子趕走吧?！闭f(shuō)完，孩子們就開(kāi)始用自己的方法抓蟲(chóng)子了。過(guò)了一會(huì)兒，孩子們抓到了幾只小蟲(chóng)子。本以為蟲(chóng)子被抓完了，可過(guò)了幾天，種植區(qū)里的蟲(chóng)子卻越來(lái)越多了，眼看著徒手抓蟲(chóng)子的辦法不奏效，孩子們紛紛來(lái)求助教師，教師提議去問(wèn)一問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民伯伯。

第二天，小嘟從家里帶來(lái)了一袋草木灰，他告訴大家：“奶奶說(shuō)過(guò)，用草木灰驅(qū)蟲(chóng)很有效，而且非常環(huán)保，把它撒在向日葵的葉子上，它就會(huì)粘在上面，蟲(chóng)子看到有雜質(zhì)的葉子就不會(huì)來(lái)吃了，我們只要把草木灰撒在向日葵的葉子上就可以趕走蟲(chóng)子了?！痹谒慕ㄗh和教師的幫助下，孩子們一起把草木灰撒到了向日葵的葉子上，沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的小蟲(chóng)子就真的不見(jiàn)了。

在給向日葵驅(qū)蟲(chóng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒是有一定自主探究及解決問(wèn)題的能力的。教師要注意觀察幼兒的行為，并根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及存在的困惑，鼓勵(lì)幼兒相互交流，積極尋找解決辦法。在活動(dòng)中，“如何驅(qū)蟲(chóng)”引發(fā)了幼兒濃厚的探究興趣，教師鼓勵(lì)幼兒采用小組或集體的形式對(duì)此進(jìn)行討論，由此推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展?；顒?dòng)中，教師不斷鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，并幫助幼兒分析、解決問(wèn)題，幼兒在一次次的問(wèn)題探究中對(duì)前期經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，大大豐富了種植經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還通過(guò)不斷鼓勵(lì)幼兒尋找解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)幼兒拓展解決問(wèn)題的途徑，如可以求助大人或網(wǎng)絡(luò)，從而獲得一些間接經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)嘗試多種方法，發(fā)現(xiàn)草木灰真的能夠驅(qū)蟲(chóng)?？梢?jiàn)，順應(yīng)幼兒的問(wèn)題，有助于幼兒自主地去尋找解決問(wèn)題的辦法，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，從而提升探究能力。

向日葵生長(zhǎng)記

為了更好地幫助幼兒觀察、了解植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，我們鼓勵(lì)幼兒把每天觀察到的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象記錄下來(lái)。記錄讓幼兒不斷有新發(fā)現(xiàn)，幼兒也會(huì)根據(jù)植物的生長(zhǎng)變化情況進(jìn)行不同形式的表征。

一天，戶外活動(dòng)時(shí)，淇淯突然跑過(guò)來(lái)興奮地說(shuō)：“我看到我的向日葵長(zhǎng)出了幾片新葉子?！焙⒆觽兞⒖瘫凰脑捨^(guò)來(lái)，紛紛跑去觀察自己種的向日葵，貝殼說(shuō)：“你看，我的向日葵也長(zhǎng)出了很多小葉子?！辫麋髡f(shuō)：“我經(jīng)常給向日葵澆水，讓它曬太陽(yáng)，為什么我的向日葵還長(zhǎng)不高呀？”梓琪看著小伙伴們的向日葵越長(zhǎng)越高，而自己的向日葵卻沒(méi)有長(zhǎng)高，難免有些沮喪，但她沒(méi)有氣餒，還是堅(jiān)持經(jīng)常給向日葵澆水，讓它曬太陽(yáng)。有一天早上，梓琪突然看到小嘟拿著一包東西撒在向日葵的花盆里，她跑去向小嘟問(wèn)了個(gè)究竟，還跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我知道為什么我的向日葵長(zhǎng)不高了，小嘟說(shuō)因?yàn)樗鼈內(nèi)狈I(yíng)養(yǎng)，所以長(zhǎng)不出新的葉子，也長(zhǎng)不高。明天我也要給向日葵施肥，這樣我的向日葵就能長(zhǎng)高啦?！钡诙欤麋鲝募依飵?lái)一些植物有機(jī)肥，給向日葵施了肥。果然，幾天后，施過(guò)肥的向日葵就長(zhǎng)高了不少。

時(shí)間一天天過(guò)去，梓萌提議說(shuō)：“我們可以把向日葵每天的樣子畫(huà)下來(lái)，這樣就能發(fā)現(xiàn)向日葵的變化了?！辫髅劝凑者@個(gè)想法持續(xù)記錄了一段時(shí)間，并向大家介紹了自己的觀察記錄：4月1日，我的向日葵長(zhǎng)出了新的葉子，是2片小小的葉子，我今天也去給它施肥了（見(jiàn)圖1）；4月20日，今天我給向日葵插上了屬于我自己的名牌，上面畫(huà)了向日葵的樣子，我定期給它施肥，希望它可以快快長(zhǎng)高（見(jiàn)圖2）；4月27日，我又去給向日葵施肥了，我希望向日葵可以早點(diǎn)開(kāi)花，可以長(zhǎng)得更高一些（見(jiàn)圖3）。梓萌通過(guò)觀察，生動(dòng)形象地記錄了向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程，孩子們看到后更加開(kāi)心了。

在討論中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的向日葵長(zhǎng)得快，有的向日葵長(zhǎng)得慢，因此，有了“施肥”這一活動(dòng)。在探究過(guò)程中，幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)歷，對(duì)“施肥”有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)適合植物生長(zhǎng)的肥料有哪些是比較陌生的，同時(shí)又是非常好奇且有興趣的。教師引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)以及請(qǐng)教其他有經(jīng)驗(yàn)的人，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行猜想，并通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。幼兒通過(guò)主動(dòng)探究，知道了植物有專(zhuān)用的肥料，通過(guò)有效的施肥可以讓植物長(zhǎng)得更好，他們也在實(shí)踐過(guò)程中印證了這一事實(shí)。另外，幼兒主動(dòng)通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄向日葵每天的生長(zhǎng)變化，并增加了日期、生長(zhǎng)情況、記錄人的名字等內(nèi)容，用圖文并茂的方式，呈現(xiàn)了向日葵生長(zhǎng)的過(guò)程，這有效提高了幼兒的表征能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在活動(dòng)中始終順應(yīng)幼兒的問(wèn)題，追隨幼兒的需要，當(dāng)幼兒有疑問(wèn)時(shí)不是直接告知幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式，印證自己的觀點(diǎn)，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，積極表達(dá)自己的想法。

向日葵怎么斷了

一天早上，淇淯跑過(guò)來(lái)激動(dòng)地跟大家說(shuō)：“我的向日葵開(kāi)花了！”大家一聽(tīng)都非常激動(dòng)，紛紛來(lái)到種植區(qū)看自己種的向日葵，可煜煜卻發(fā)現(xiàn)他種的向日葵不僅長(zhǎng)得小，莖葉也比其他人種的小很多，本該往上長(zhǎng)的向日葵的頭也長(zhǎng)歪了，他小心翼翼地嘗試將向日葵的頭掰正，卻把向日葵的頭掰斷了。煜煜看著被掰斷的向日葵，驚慌失措?；氐交顒?dòng)室后，煜煜跟同伴說(shuō)起了這件事，孩子們紛紛議論起來(lái)，有的孩子笑煜煜沒(méi)有好好照顧向日葵，也有的孩子表示植物的莖是很脆弱的，不能用手去掰。貝殼說(shuō)：“我之前看到一本繪本里有講過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們把繪本拿去讓老師把上面的字念給我們聽(tīng)，這樣我們就能知道原因了?！庇谑牵悮ぴ趫D書(shū)區(qū)找來(lái)了這本繪本，教師也提供了很多相關(guān)的繪本作為參考，大家還通過(guò)觀看視頻的方式了解了向日葵的生長(zhǎng)秘密。經(jīng)過(guò)一番了解后，孩子們開(kāi)始討論：“為什么向日葵的頭會(huì)斷？斷了后會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)嗎？”孩子們各抒己見(jiàn)，并討論得出：“原來(lái)缺乏營(yíng)養(yǎng)是會(huì)讓植物的莖葉變小，長(zhǎng)不高的?！睂?duì)于這個(gè)話題，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“小朋友補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候不都是喝牛奶嘛，我們也可以給向日葵喝牛奶呀！”煜煜說(shuō)：“我家里有牛奶，明天我就帶來(lái)?！必悮ふf(shuō)：“人和植物不一樣，植物肯定需要特殊的肥料?！膘响喜幌嘈咆悮さ脑?，第二天，他帶來(lái)了牛奶，并給向日葵澆了牛奶，但是幾天過(guò)去后，向日葵并沒(méi)有發(fā)生任何變化?！白屜蛉湛念^斷了的原因到底是什么？”圍繞這個(gè)話題，孩子們繼續(xù)查閱資料。經(jīng)過(guò)多方了解后，孩子們知道鋅能讓植物的枝干變得更加粗壯，向日葵缺鋅會(huì)導(dǎo)致頭部容易斷裂等問(wèn)題。找到原因后，在孩子們的要求下，我們購(gòu)買(mǎi)了含有鋅的肥料，給向日葵施了肥，過(guò)了兩個(gè)星期，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)被折斷的向日葵居然新長(zhǎng)出了兩個(gè)頭（見(jiàn)圖4），又過(guò)了一個(gè)星期，原本被掰斷的地方，先后長(zhǎng)出了兩個(gè)新的花苞，煜煜高興極了（見(jiàn)圖5）。

幼兒在具體的問(wèn)題情境中，通過(guò)直接感知與體驗(yàn)，獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們以“向日葵的頭斷了”這一事件為教育契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒查找原因、反復(fù)探索，讓幼兒進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，并了解到“原來(lái)向日葵缺鋅會(huì)導(dǎo)致頭部容易斷裂”等相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師以“適度地留白與放手”為支架，通過(guò)問(wèn)題梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，支持幼兒深入探究，從而幫助幼兒獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師只有看見(jiàn)幼兒，理解幼兒，敏銳地捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，并給予幼兒充足的時(shí)間和空間去探究，幼兒才能真正在探究活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，不斷發(fā)展主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

體驗(yàn)收獲

在“守護(hù)向日葵”的活動(dòng)中，教師突破了思維的局限，捕捉到了活動(dòng)中的教育契機(jī)，讓幼兒的探究變得有趣、有意義。在本次探究活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、記錄等方式了解了向日葵的生長(zhǎng)特點(diǎn)，親身體驗(yàn)了種植的樂(lè)趣，探究能力不斷得到發(fā)展?；厮菡麄€(gè)活動(dòng)，我們有以下幾點(diǎn)收獲。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是幼兒主動(dòng)探究的助推劑

“守護(hù)向日葵”活動(dòng)帶給我們最真實(shí)的感受是：與被動(dòng)的學(xué)習(xí)者相比，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)在探究中投入更多的心力。要引 導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，教師應(yīng)緊緊抓住真實(shí)情境中“發(fā)現(xiàn)”這一契機(jī)，圍繞“發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)幼兒不斷地去探究，當(dāng)探究成為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)變得主動(dòng)。例如，在給向日葵驅(qū)蟲(chóng)的過(guò)程中，幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題“如何有效驅(qū)蟲(chóng)”展開(kāi)探究；當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們大膽討論，不斷通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證自己的猜想，并借助表征的方式記錄觀察到的結(jié)果。在此過(guò)程中，教師以支持者的身份靜靜地觀察幼兒，充分傾聽(tīng)、尊重幼兒的想法，在幼兒需要時(shí)提供幫助。幼兒通過(guò)多種嘗試，最終用草木灰成功驅(qū)除了蟲(chóng)子。在此過(guò)程中，教師構(gòu)建平等、合作的師幼關(guān)系，以幼兒的“發(fā)現(xiàn)”為推動(dòng)力，不斷圍繞幼兒的發(fā)現(xiàn)及存在的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究。

2.多維度整合是幼兒主動(dòng)探究的催化劑

多維度整合是指讓幼兒在活動(dòng)中以多種方式去感受和表達(dá)，建立對(duì)事物的整體認(rèn)知。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，有利于促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓他們的思路得到拓展，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)?！笆刈o(hù)向日葵”活動(dòng)讓我們看到整合學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中主動(dòng)探究、體驗(yàn)和表達(dá)，從而不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒在種植活動(dòng)中能運(yùn)用原有的種植經(jīng)驗(yàn)去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，如在給向日葵驅(qū)蟲(chóng)的時(shí)候，他們能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)點(diǎn)去反復(fù)驗(yàn)證，通過(guò)和其他知識(shí)點(diǎn)整合的方式了解有效驅(qū)蟲(chóng)的方式。當(dāng)向日葵的頭被掰斷了的時(shí)候，他們能和同伴一起主動(dòng)探究，主動(dòng)查閱資料，還能通過(guò)記錄、交流、查閱資料等多種方式去嘗試和尋找解決問(wèn)題的辦法。在此過(guò)程中，幼兒不僅了解了植物生長(zhǎng)的知識(shí)，還提升了與同伴合作交流的能力、解決問(wèn)題的能力、前書(shū)寫(xiě)能力等。

3.深入交流是幼兒主動(dòng)探究的提升劑

在探究活動(dòng)中，教師順應(yīng)幼兒的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的見(jiàn)解。深入交流不僅有利于推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究，而且有利于培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神和辯證的思維能力?！跋蛉湛?qū)蟲(chóng)記”“向日葵怎么斷了”是以問(wèn)題為基點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在具體情境中通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)驅(qū)蟲(chóng)的方法，主動(dòng)尋找讓向日葵的莖變壯的方法，在一步步的探索中感知問(wèn)題的根源，知道營(yíng)養(yǎng)對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，深入交流，帶著問(wèn)題積極尋找解決方法，推動(dòng)幼兒從已有的角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探究，在解決問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“守護(hù)向日葵”活動(dòng)雖已告一段落，但這個(gè)活動(dòng)卻帶給我們很多思考?；顒?dòng)不僅讓我們看到了幼兒的主動(dòng)探究，也讓我們理解有意義學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?；顒?dòng)也給教師帶來(lái)了更多的信心，幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，我們要相信他們，要?jiǎng)?chuàng)造更好的環(huán)境支持他們的主動(dòng)探究，相信他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)诜磸?fù)的探究中尋找解決問(wèn)題的方法，在不斷地運(yùn)用新舊經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中得到全面發(fā)展。