士官液壓傳動(dòng)課程思政的研究

李曉峰，權(quán)建洲，趙通，焦盼德

（空軍預(yù)警學(xué)院雷達(dá)士官學(xué)校，湖北武漢 430345）

液壓傳動(dòng)課程是士官機(jī)械制造工藝專業(yè)的崗位任職課程，對培養(yǎng)學(xué)員滿足部隊(duì)液壓工作的任職需求具有極其重要的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠較系統(tǒng)地掌握液壓傳動(dòng)的基本理論知識(shí)，理解常見液壓元件、基本回路的結(jié)構(gòu)組成、原理及特性，掌握典型雷達(dá)液壓系統(tǒng)工作原理的分析方法，具備元件拆裝、回路搭接、故障排除及維護(hù)保養(yǎng)的能力。

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[1]因此，士官液壓課程的教學(xué)不能僅局限于知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，還要將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入其中，實(shí)現(xiàn)課程思政與液壓教學(xué)的同向同行。然而，如何深度挖掘液壓課程的思政元素，如何實(shí)施思政教育，均是每一位液壓教員應(yīng)該深入思考和探索的問題。

一、專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀

長期以來，思政教育與專業(yè)教學(xué)存在“分工明確，各司其職”的現(xiàn)象，專業(yè)教學(xué)未充分貫徹立德樹人的根本任務(wù)，因此，思政教育的質(zhì)量和效果均有待提高。究其原因，主要有以下四點(diǎn)。

（一）思政意識(shí)不濃

課程思政教育要求所有教員都要承擔(dān)育人責(zé)任，但是有的教員在思想認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)教員只要把知識(shí)、技能傳授給學(xué)員就可以了[2]。因此，教員在開展課程思政方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性還不高。

（二）思政素養(yǎng)不高

部分教員雖然具備較為豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對涵蓋黨的理論創(chuàng)新成果、教育大政方針、馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的政治理論素質(zhì)基礎(chǔ)還不牢固，未能與專業(yè)教學(xué)靈活融合，思想政治教育的成效有待提高。

（三）思政元素不多

部分專業(yè)教員缺乏對專業(yè)理論、實(shí)踐和思想政治理論的深入研究，未能找到他們之間的有機(jī)聯(lián)系，挖掘出的思政元素不僅數(shù)量不多[3]，甚至存在牽強(qiáng)附會(huì)的情況，給專業(yè)課程開展思政教育帶來了不利影響。

（四）思政實(shí)施還不活

部分專業(yè)課程的教學(xué)，尚未形成濃厚的思政教育氛圍，缺乏配套的教學(xué)體系改革的有力支持。例如，教學(xué)存在思政教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源建設(shè)不足、思政教學(xué)效果評價(jià)缺失等問題，這些都影響了思政教育的實(shí)施質(zhì)量。

二、液壓課程思政元素的挖掘

士官液壓課程的思政教育貫穿在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與液壓教學(xué)的有機(jī)融合。教員通過解決復(fù)雜液壓問題，培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神；通過液壓實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員的工匠精神；通過液壓新理論新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神；通過液壓原理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的辯證唯物主義思維觀念，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與液壓教學(xué)的有機(jī)融合。

（一）敢打必勝的戰(zhàn)斗精神

戰(zhàn)斗精神作為軍人的職業(yè)精神，是軍人素質(zhì)和覺悟的全面體現(xiàn)。具體來說，戰(zhàn)斗精神就是軍人基于愛國熱情與民族感情，在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)、必勝信心、戰(zhàn)斗作風(fēng)、心理素質(zhì)和紀(jì)律觀念等。在液壓課程中進(jìn)行戰(zhàn)斗精神的培育，就是在遇到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教員通過多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)員敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立學(xué)員學(xué)懂弄通的信心，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在雷達(dá)液壓系統(tǒng)的故障排除教學(xué)中，因?yàn)楣收犀F(xiàn)象與原因之間存在復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)員較難定位故障元件和原因，部分學(xué)員也產(chǎn)生了畏難情緒。為了培養(yǎng)學(xué)員敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣，首先，教員要引導(dǎo)學(xué)員理解液壓系統(tǒng)原理圖，摸清每個(gè)元件的原理和作用。然后，教員聯(lián)合運(yùn)用直觀檢查法、對比替換法和邏輯分析法，逐個(gè)摸排可疑的元件，最終找出故障元件并予以更換。二級調(diào)壓回路一直是回路教學(xué)中的難點(diǎn)，部分學(xué)員對于二級壓力的形成似是而非、一知半解。為了幫助學(xué)員樹立學(xué)懂弄通的信心，教員查找了導(dǎo)致教學(xué)問題的原因，發(fā)現(xiàn)是部分學(xué)員關(guān)于先導(dǎo)式溢流閥的基礎(chǔ)不牢。教員在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整了教學(xué)策略，即在回路講解之前復(fù)習(xí)先導(dǎo)式溢流閥的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)員順利過渡到二級調(diào)壓回路的學(xué)習(xí)。

（二）精益求精的工匠精神

工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注三個(gè)方面。一是敬業(yè)，是從業(yè)者對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)真、履職、盡責(zé)的職業(yè)精神；二是精益，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)；三是專注，是從業(yè)者內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著的精神特質(zhì)。在液壓課程中進(jìn)行工匠精神的培育，要通過言傳身教給學(xué)員做榜樣，讓學(xué)員領(lǐng)悟教學(xué)中的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。

例如，教員要對學(xué)員進(jìn)行工匠精神的培育，首先應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，將每一堂課上得盡善盡美，勇于開展教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、手段的改革創(chuàng)新，特別是在課堂上通過一言一行感染學(xué)員，從而培養(yǎng)學(xué)員敬業(yè)的職業(yè)精神。在液壓實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教員應(yīng)要求學(xué)員嚴(yán)格按照規(guī)定流程進(jìn)行操作，確保每道工序都滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從而培養(yǎng)學(xué)員精益的職業(yè)品質(zhì)。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，教員要對學(xué)員提出要求，包括工具的選擇與使用、拆裝零部件的擺放、衛(wèi)生環(huán)境的保持等多個(gè)細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)員形成專注的精神特質(zhì)。

（三）開拓探索的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是具有綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。在液壓課程中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培育，就需要學(xué)員利用元件、回路的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)、開發(fā)具有特定功能的液壓系統(tǒng)、回路實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新決心。

例如，在雷達(dá)液壓系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與原理的教學(xué)中，為培育學(xué)員的創(chuàng)新精神，教員可以提出對液壓系統(tǒng)功能的需求，要求學(xué)員綜合運(yùn)用元件、回路的基礎(chǔ)知識(shí)來完成各個(gè)液壓分系統(tǒng)、泵站的設(shè)計(jì)工作，并由學(xué)習(xí)小組相互點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)靈感的相互啟發(fā)。在調(diào)壓回路的學(xué)習(xí)中，教員要求學(xué)員根據(jù)先導(dǎo)式溢流閥的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一種二級調(diào)壓回路。在節(jié)流閥的學(xué)習(xí)中，針對節(jié)流閥有流量易受前后壓差影響的缺陷，教員應(yīng)要求學(xué)員提出改進(jìn)的策略。

（四）辯證唯物主義的科學(xué)世界觀

辯證唯物主義是將唯物主義和辯證法有機(jī)統(tǒng)一起來的科學(xué)世界觀，認(rèn)為世界在本質(zhì)上是物質(zhì)的，物質(zhì)世界按照其內(nèi)在的規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。事物發(fā)展的根本原因在于內(nèi)部的矛盾性，即事物的兩個(gè)方面既統(tǒng)一又斗爭，推動(dòng)事物不斷從低級向高級發(fā)展。在液壓課程中進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的培育，就需要提高學(xué)員辯證思維能力，在聯(lián)系發(fā)展中全面把握液壓問題，在對立統(tǒng)一中動(dòng)態(tài)分析液壓問題。

例如，在液壓課程概述部分的教學(xué)中，學(xué)員可以根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教員的引導(dǎo)下總結(jié)出液壓技術(shù)的眾多優(yōu)點(diǎn)，如承載力大、功率密度高、結(jié)構(gòu)緊湊、運(yùn)動(dòng)平穩(wěn)、易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化等。然而，教員隨后應(yīng)該指出液壓技術(shù)的缺點(diǎn)，如故障排除不易、維護(hù)要求較高等，并向?qū)W員提出提高液壓維修保障能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教員通過承認(rèn)矛盾、分析矛盾和解決矛盾的方式，可以提升學(xué)員全面看待液壓問題的能力。在變量泵調(diào)速系統(tǒng)的教學(xué)中，溢流閥被用作安全閥。當(dāng)系統(tǒng)壓力較低時(shí)，溢流閥關(guān)閉且不溢流，而當(dāng)系統(tǒng)壓力逐漸升高并超過溢流閥的調(diào)定壓力時(shí)，溢流閥打開，部分液體返回油箱，系統(tǒng)壓力隨之下降。因此，通過解釋安全閥的工作原理，教員可以闡明量變質(zhì)變的規(guī)律，即量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變與質(zhì)變相互滲透。

經(jīng)過系統(tǒng)梳理，筆者歸納了士官液壓傳動(dòng)課程主要的思政元素和具體事例、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

表1 士官液壓傳動(dòng)課程主要思政元素表

三、液壓課程思政教育的實(shí)施

在深入、系統(tǒng)挖掘思政元素后，教員有必要對教學(xué)體系進(jìn)行改革，以推動(dòng)思政教育的有效實(shí)施。在教學(xué)目標(biāo)方面，教員在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，除了原有的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，應(yīng)該提出課程的思政目標(biāo)，在教案中設(shè)計(jì)每節(jié)課的思政目標(biāo)，從而使在液壓課程中開展思政教育能夠得到有效的方向性指導(dǎo)和保障。

在教學(xué)方法方面，教員需明確學(xué)員的中心地位，以適應(yīng)課程思政教學(xué)的要求。教員應(yīng)該推行理虛實(shí)一體化教學(xué)模式，有機(jī)融合理論、虛擬、實(shí)踐與實(shí)裝教學(xué)，采用啟發(fā)式、案例式、研討式、分析法、演示法、類比法、示范法、試錯(cuò)法等教學(xué)方法，通過將思政元素巧妙地融入多樣化的課堂教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考和自主探究，而且提升了思政教育的親和力和有效性。這實(shí)現(xiàn)了從灌輸課堂、封閉課堂、知識(shí)課堂向?qū)υ捳n堂、開放課堂、能力課堂的轉(zhuǎn)變，真正做到了“傳道授業(yè)解惑”和“潤物無聲”的相輔相成。

在教學(xué)資源方面，首先，教員應(yīng)該編寫集理論講解與實(shí)踐操作于一體、合理融入思政元素的液壓教材，以幫助學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、樹立正確的價(jià)值觀。其次，教員需要推動(dòng)信息化技術(shù)的開發(fā)，將模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、仿真軟件、模型庫、動(dòng)畫庫、微課的開發(fā)成果及時(shí)應(yīng)用于液壓教學(xué)，以進(jìn)行直觀化和形象化教學(xué)，營造良好的課程思政教學(xué)氛圍。最后，教員要在網(wǎng)上搭建共享自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料分發(fā)和課后答疑等，開設(shè)課程思政專欄，建立思政學(xué)習(xí)討論群，進(jìn)一步提升思政教育的效果。

在課程考核方面，學(xué)校以往主要關(guān)注學(xué)員通過理論考核、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作等方式掌握知識(shí)和專業(yè)技能的成效，忽視了對思政教育教學(xué)效果的評價(jià)。因此，在形成性考核中，學(xué)校應(yīng)該增加對工匠精神、創(chuàng)新精神、機(jī)務(wù)作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等方面的考核。同時(shí)，學(xué)校需要改變評價(jià)主體單一的局面，將液壓教員、學(xué)員、隊(duì)干部、系室領(lǐng)導(dǎo)列為評價(jià)主體，形成多主體交互作用和共同參與的評價(jià)模式。

四、結(jié)束語

從思政元素的挖掘到思政教育的實(shí)施，液壓教員始終是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，液壓教員不僅需要擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的士官教育理念，而且需要具備較強(qiáng)的思政育人能力，這樣才能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化裝備維修保障人才。