高職本科銜接“3+2”人才培養(yǎng)模式及課程體系構(gòu)建研究
—— 以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例

馬彩梅，蔡金燕

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子 832000）

一、背景

隨著新時代國家能源戰(zhàn)略的實施，新疆作為我國能源供應(yīng)的大后方和橋頭堡的地位逐漸被確立[1]，社會對能源化工高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需求不斷增加。2016年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳出臺了開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點工作的文件，各院校積極踴躍地開展了多個專業(yè)的試點[2]。在此背景下，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新疆理工學(xué)院聯(lián)合開展了應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與能源化學(xué)工程專業(yè)“3+2”模式應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)試點項目。然而，高職與本科銜接面臨著高職本科教育類型定位、高職本科培養(yǎng)目標(biāo)對接、課程體系銜接等問題。我們只有解決好這些問題，才能使高職本科銜接變得更高效、科學(xué)?；诖耍P者以應(yīng)用化工技術(shù)與能源化學(xué)工程專業(yè)職本銜接為例，按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接、職本一體、協(xié)同育人”的總體思路，通過校校合作、校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)揮兩校的學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、實訓(xùn)條件優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補、資源共享、人才共育的格局。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

為滿足化工企業(yè)對高素質(zhì)、高技能人才的需求，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院和新疆理工學(xué)院以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力較強、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高層次高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)開展分段培養(yǎng)。

（一）高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：1.培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平和良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的人才；2.培養(yǎng)的人才應(yīng)具備精益求精的工匠精神，有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；3.培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，能在煤化工、石油化工、天然氣化工、環(huán)保等能源化工及相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)設(shè)備維修、生產(chǎn)現(xiàn)場操作、中控操作、環(huán)境監(jiān)測等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向能源化工產(chǎn)業(yè)，在原有高職學(xué)段職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的基礎(chǔ)上，秉承社會主義核心價值觀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、社會責(zé)任感強、基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強，且能夠在化工、能源、資源、冶金、環(huán)保、生物等相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)運行與技術(shù)管理、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、教育教學(xué)等工作，具有一定國際視野的高素質(zhì)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

三、人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建

教師將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，將人才培養(yǎng)立足于“九個銜接”（如圖1所示），實現(xiàn)職本銜接融會貫通。學(xué)校構(gòu)建“2241”工學(xué)結(jié)合—貫通提升的特色人才培養(yǎng)模式和“崗課賽證創(chuàng)”五維融通的專業(yè)課程體系，以期達到“3+2”＞5的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)能源化工高素質(zhì)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接

根據(jù)區(qū)域人才需求，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院和新疆理工學(xué)院立足“厚基礎(chǔ)、重實踐、強專業(yè)、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，設(shè)置高職與本科一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并分階段實現(xiàn)[3-4]。高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能。學(xué)生通過技能與知識的考核，合格后進入本科階段學(xué)習(xí)。本科階段開展專業(yè)知識的拓展，從而保證學(xué)生真正做到素質(zhì)能力突出、專業(yè)知識扎實、應(yīng)用能力較強、具備一定的科技創(chuàng)新能力，能滿足地方能源化工企業(yè)對高層次技術(shù)技能人才的需求。

（二）培養(yǎng)方案銜接

學(xué)校精準(zhǔn)定位兩學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定高職與本科銜接的一體化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和培養(yǎng)規(guī)律構(gòu)建“二階段兩循環(huán)四遞進一核心”的“2241”工學(xué)結(jié)合—貫通提升的人才培養(yǎng)模式（如圖2所示），強化技能、突出應(yīng)用，全面融合兩所院校的教育理念，將人才培養(yǎng)質(zhì)量推上一個新臺階。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在高職階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯進行規(guī)劃。到本科階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生研發(fā)新產(chǎn)品，對學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的教育。

圖2 “2241”工學(xué)結(jié)合—貫通提升人才培養(yǎng)模式

（三）課程體系銜接

學(xué)校深入行業(yè)企業(yè)開展崗位調(diào)研，通過更新課程內(nèi)容、重組課程結(jié)構(gòu)、改革課程活動等方式，將工作崗位能力要求、核心課程、職業(yè)資格證書（職業(yè)技能等級證書）、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等要素相互融通，形成“崗課融合、課證融合、課賽融合、課創(chuàng)融合”的“崗課賽證創(chuàng)”五維融通專業(yè)課程體系，實現(xiàn)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型技術(shù)技能人才的一體化育人目標(biāo)（如圖3所示）。

圖3 “崗課賽證創(chuàng)” 五維融通課程體系

崗：學(xué)校通過高職層次和本科層次對應(yīng)的各崗位職業(yè)能力及典型工作任務(wù)進行分析，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。學(xué)校設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，根據(jù)本科階段技術(shù)研發(fā)與管理等崗位對人才的要求，開設(shè)工程倫理、課程設(shè)計等課程，實現(xiàn)課程與不同學(xué)段崗位能力要求的有機結(jié)合。

課：課程分為通識教育、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、職業(yè)拓展、實踐教育六個部分。通識教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，課程設(shè)置由淺入深，使學(xué)生循序漸進地獲得合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)素養(yǎng)課程在高職階段注重學(xué)生職業(yè)形象、職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)，在本科階段培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。職業(yè)基礎(chǔ)課程主要在高職階段開設(shè)，旨在夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)本科階段的原理與核心課程做好準(zhǔn)備。職業(yè)能力課程是專業(yè)核心課程，主要設(shè)置在本科階段，培養(yǎng)學(xué)生運用和分析知識的方式方法和特有的科學(xué)思維方法，提升學(xué)生的專業(yè)核心能力，讓學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)零距離上崗工作。職業(yè)拓展課程為專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程，不僅可以豐富學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識與技能，完善課程體系，而且可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的個性需求，提高學(xué)生職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換能力，增強學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

賽：競賽從職業(yè)、本科層次分為專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。教師讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，在不同的階段都能參加大賽，實現(xiàn)課賽融通。學(xué)校可以通過職業(yè)教育與本科教育賽項銜接，實現(xiàn)大賽的延續(xù)、技能的提升。

證：證書分為職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。學(xué)生可在不同學(xué)習(xí)階段獲得與之對應(yīng)等級的證書，實現(xiàn)多層次辦學(xué)的“課證融通”。

創(chuàng)：為構(gòu)建綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系，適應(yīng)國家能源戰(zhàn)略發(fā)生的重大變化，確保實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，學(xué)校要在課程中充分挖掘崗位、課程、競賽、證書中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。學(xué)校要在高職階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)校要在本科階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生實現(xiàn)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^高職與本科不同賽道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

（四）師資隊伍銜接

打造“雙師型”教師隊伍是學(xué)校實現(xiàn)高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要保障。在高職階段，學(xué)校可以適當(dāng)降低教師的學(xué)歷門檻，側(cè)重引進企業(yè)骨干、技術(shù)能手等優(yōu)質(zhì)人才任教，并選派本校教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的實踐動手能力。在本階段，學(xué)校在堅持學(xué)歷要求的同時，要從職業(yè)院校聘請部分技能水平較高的高職教師和企業(yè)專家作為本科院校的兼職教師，選派本校教師到企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)他們參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理和研發(fā)工作中，著力提升本科院校教師的技術(shù)技能水平，通過“引進來”和“走出去”相結(jié)合的方式打造一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院校與本科院校教師的雙向交流，可以提高職業(yè)院校教師的科研能力，提升本科院校教師的技術(shù)技能水平，形成多元化的教師銜接策略。

（五）教學(xué)資源銜接

職本銜接的實施在很大程度上依賴于課程、教材等教學(xué)資源的銜接，課程與教材的質(zhì)量影響著教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知水平。在課程建設(shè)與教材選用上，高職院校與本科院校共同商討，共同選用國家規(guī)范性教材，體現(xiàn)知識技能的梯次結(jié)構(gòu)。同時，通過共同編寫教材、共同開發(fā)課程資源、共同完善課程體系，高職院校和本科院?？梢詫崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無縫對接[5]。

（六）實訓(xùn)基地銜接

我們依托新疆石河子職業(yè)教育集團的優(yōu)勢，加大本科階段的實踐教學(xué)力度，積極推進新疆理工學(xué)院與新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)基地等方面的共建共享。同時，我們積極推進校校合作、校企合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)，主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與到專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施中，共同建設(shè)“3+2”職本聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為學(xué)生“理論水平+技能水平”的雙提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（七）校企合作銜接

“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下的校企合作平臺不應(yīng)再走分散建設(shè)、重復(fù)建設(shè)的老路。高職院校與企業(yè)應(yīng)加強職教集團、實訓(xùn)基地等校企合作方面的平臺建設(shè)，重在把“教室搬進企業(yè)”。本科院校與企業(yè)應(yīng)加強實驗室、教材、課程等產(chǎn)、學(xué)、研、用融合方面的資源建設(shè)，重在把“企業(yè)搬進教室”，實現(xiàn)共建互用。新疆理工學(xué)院和新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此基礎(chǔ)上進一步深化產(chǎn)教融合、校企銜接，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為工學(xué)結(jié)合、一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（八）職業(yè)證書銜接

職業(yè)教育是以能力為本的教育，旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。應(yīng)用型本科院校與高職院校課程體系的銜接是知識技能的銜接。在高職階段，學(xué)生可考取化工總控工中級工證書或相關(guān)“1+X”中級技能等級證書。到本科階段學(xué)習(xí)能源化學(xué)工程專業(yè)時，學(xué)生可考取技能要求較高的化工總控工高級工證書及“1+X”高級技能等級證書，從而實現(xiàn)高層次的能力目標(biāo)，為勝任優(yōu)質(zhì)崗位奠定能力基礎(chǔ)。

（九）技能大賽銜接

技能大賽是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石，是將競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融通、將競賽標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融通、將競賽訓(xùn)練方式與教學(xué)訓(xùn)練方式相融通、將競賽管理與教學(xué)管理相融通的比賽。根據(jù)“3+2”職本聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在不同階段，學(xué)校要分段制定大賽培養(yǎng)計劃。例如，高職院?？梢酝ㄟ^日常教學(xué)和比賽內(nèi)容的融合，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能大賽并積累比賽經(jīng)驗。在本科階段，學(xué)?？梢栽黾永碚搩?nèi)容的難度，進一步豐富理論知識，鼓勵學(xué)生參加本科層次的各級大賽。學(xué)?？梢酝ㄟ^比賽促進職業(yè)教育與本科層次人才培養(yǎng)的進一步融會貫通，實現(xiàn)學(xué)生能力提升的目標(biāo)。

四、制定和完善相關(guān)保障措施

為確保聯(lián)合人才培養(yǎng)工作有條不紊、規(guī)范推進，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院和新疆理工學(xué)院應(yīng)建立合作培養(yǎng)保障措施，明確人才培養(yǎng)各階段的工作任務(wù)。

1.制定學(xué)籍合作管理保障措施

合作雙方就高職和本科兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍、學(xué)業(yè)管理等工作進行充分溝通和協(xié)調(diào)，制定學(xué)籍合作管理保障措施。職業(yè)院校負(fù)責(zé)前三年?？齐A段的學(xué)籍和學(xué)生管理工作，并及時與本科學(xué)校溝通高職新生的信息及學(xué)籍注冊、學(xué)籍異動變化。學(xué)生在進入本科院校后，其學(xué)籍轉(zhuǎn)段一般由本科學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)生管理工作則參照本科學(xué)生管理的相關(guān)制度開展。

2.完善教學(xué)質(zhì)量運行保障措施

學(xué)校要健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，完善課堂教學(xué)、教學(xué)評價、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，完成專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案更新、資源建設(shè)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，開展教學(xué)實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進。

3.制定師資隊伍建設(shè)管理保障措施

雙方院校應(yīng)選擇由豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師組成能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資隊伍，制定師資隊伍培養(yǎng)管理措施，加強學(xué)校間教師的交流與合作，定期召開教研會議，共同研討課程教學(xué)目標(biāo)、方法、手段，確保教學(xué)效果。

4.制定經(jīng)費管理保障措施

學(xué)校要健全“3+2”高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點專項資金管理及監(jiān)督制度，從源頭上保障資金監(jiān)管工作的全面開展。例如，學(xué)校可以成立經(jīng)費管理領(lǐng)導(dǎo)小組，按照“?？顚Ｓ谩为毢怂?、注重績效”的原則，對專項資金的使用和管理進行統(tǒng)籌安排。

五、結(jié)束語

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展“3+2”職本銜接應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新疆化工行業(yè)發(fā)展的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。學(xué)校構(gòu)建相互銜接一體化人才培養(yǎng)模式和課程體系，形成了知識和技能的連貫性、邏輯性和系統(tǒng)性，既達到了職業(yè)崗位能力的要求，又滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。但職本銜接教學(xué)過程中的共管、共督、共評也需要我們進行深入研究，只有這樣，高職本科聯(lián)合教育才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高層次高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。