大學(xué)體育主動(dòng)健康教學(xué)改革模式的發(fā)展探究

黃晨華

(廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 廣西南寧 530223)

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康?！保?］新時(shí)代大學(xué)體育承載著習(xí)近平總書(shū)記提出的“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的重任［2］，也是立德樹(shù)人目標(biāo)達(dá)成的重要途徑?！督逃哭k公廳關(guān)于實(shí)施全國(guó)健康學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的通知》（教體藝廳函〔2022〕15 號(hào)）中指出：“以健康促進(jìn)為主線(xiàn)改進(jìn)學(xué)校治理體系，深化學(xué)校教育改革，加快學(xué)校健康促進(jìn)能力建設(shè)，逐步形成中國(guó)特色健康學(xué)校建設(shè)模式和青少年健康促進(jìn)機(jī)制，系統(tǒng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、健康素養(yǎng)和健康水平?！保?］《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》也明確將體質(zhì)健康水平納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)在高等教育所有階段開(kāi)設(shè)體育課程［4］。

對(duì)大學(xué)生群體而言，健康是確保人才生存質(zhì)量和全面發(fā)展的基石。隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的不斷推進(jìn)，大學(xué)體育教學(xué)改革始終是人們關(guān)心的話(huà)題。大學(xué)體育作為學(xué)校體育的最后也是最高階段，具有自身的辦學(xué)特色與定位，為大學(xué)體育改革的發(fā)展提供了良好的條件和環(huán)境。然而，國(guó)家政策、社會(huì)需求與自身優(yōu)勢(shì)沒(méi)能促使職業(yè)院校有效解決學(xué)生體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)難提升、技能難掌握，參與習(xí)慣難養(yǎng)成等問(wèn)題［5］。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)科院校體育課程研究視野較狹窄，大學(xué)體育課程普遍存在“形式大于內(nèi)容”的問(wèn)題；教學(xué)效率低、學(xué)生參與動(dòng)力缺乏、供需矛盾突出等現(xiàn)狀困擾著大學(xué)體育。大學(xué)體育教學(xué)的改革不僅是新時(shí)代教學(xué)改革的迫切需求，而且是學(xué)生主動(dòng)健康意識(shí)培養(yǎng)、課外鍛煉習(xí)慣形成、體育素養(yǎng)提高的重要推手。高校的發(fā)展離不開(kāi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展需要大學(xué)體育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的支撐作用，如何更好地推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)，為職業(yè)院?！半p高”建設(shè)、升本建設(shè)服務(wù)，發(fā)揮體育教學(xué)改革與體育工作一體化資源整合功能，已成為職業(yè)院校管理者及一線(xiàn)教師的共識(shí)。

1 研究對(duì)象及研究方法

1.1 研究對(duì)象

以大學(xué)體育主動(dòng)健康教學(xué)模式為研究對(duì)象。大學(xué)體育主動(dòng)健康教學(xué)模式即圍繞促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)、有效地參與體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)為目標(biāo)，運(yùn)用適切的教學(xué)方法提高學(xué)生的健康體適能，完善與量化“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的習(xí)得結(jié)果，將主動(dòng)健康的意識(shí)與行動(dòng)貫穿于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成“主動(dòng)健康知識(shí)+主動(dòng)健康運(yùn)動(dòng)技能+主動(dòng)健康能力”測(cè)評(píng)體系，不僅僅解決的是大學(xué)生體質(zhì)健康下降問(wèn)題，而且可以實(shí)現(xiàn)體育課程思政與大學(xué)生健康預(yù)警共同促進(jìn)的一種新型教學(xué)模式。主動(dòng)健康教學(xué)模式既是對(duì)中國(guó)健康體育課程模式的繼承，也是對(duì)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)改革的深化。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法

通過(guò)對(duì)與課題研究相關(guān)的大學(xué)體育教學(xué)改革與評(píng)價(jià)、體衛(wèi)（醫(yī)）融合與健康促進(jìn)等資料的收集、整理、篩選、分析，構(gòu)建大學(xué)體育主動(dòng)健康教學(xué)改革理論框架體系，為體育教學(xué)改革實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 觀察法

對(duì)主動(dòng)健康體育教學(xué)模式改革促進(jìn)學(xué)生的體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、健康意識(shí)與行為促進(jìn)、體育素養(yǎng)與品格的完善等效果進(jìn)行觀察，收集與記錄師生對(duì)教學(xué)改革模式運(yùn)行的見(jiàn)解，將大學(xué)體育教學(xué)改革效果進(jìn)行橫、縱向?qū)Ρ?，?yàn)證主動(dòng)健康教學(xué)模式改革的成效。

2 主動(dòng)健康體育課程改革的內(nèi)涵

2.1 國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)改革的發(fā)展

2.1.1 國(guó)外大學(xué)體育教學(xué)模式特征

世界各國(guó)體育教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)上呈現(xiàn)出各自的特征。教學(xué)理念以健身體育及終身體育為核心，貫穿于實(shí)施教育的全過(guò)程。德國(guó)的大學(xué)每一學(xué)期都會(huì)對(duì)該體育教育計(jì)劃進(jìn)行公示，讓學(xué)生自主選擇合適的體育運(yùn)動(dòng)；美國(guó)的大學(xué)體育以學(xué)生為中心，重視發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，注重對(duì)學(xué)生形成自主體育鍛煉能力的培養(yǎng)；日本的大學(xué)體育教育注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和需求，關(guān)注大學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成；新加坡的大學(xué)體育以俱樂(lè)部的形式開(kāi)展，注重高雅的體育鍛煉形式［6］。國(guó)外大學(xué)體育教學(xué)模式的特點(diǎn)主要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的體育行為，將多樣化的內(nèi)容實(shí)施于教學(xué)的過(guò)程，注重學(xué)有所用，具有筑牢終身體育的基石的共性。

2.1.2 國(guó)內(nèi)大學(xué)體育教學(xué)模式發(fā)展

新時(shí)代大學(xué)體育對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)、遏制學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的重要性不言而喻。大學(xué)生體質(zhì)健康受到多種因素的影響，體力時(shí)間不足是造成青少年體質(zhì)下降的主要因素［7］。健康本身的復(fù)雜性、跨域性問(wèn)題等，造成高校健康政策出現(xiàn)地位上的邊緣化、執(zhí)行中的協(xié)同難、對(duì)象上的知易行難、監(jiān)督中的問(wèn)責(zé)難、組織的弱化等偏差［8］。學(xué)者對(duì)在大學(xué)常態(tài)化疫情防控封閉管理期間不同的壓力釋放方式與情緒宣泄方式會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生的影響進(jìn)行調(diào)查，選擇以運(yùn)動(dòng)作為釋壓宣泄方式的學(xué)生健康狀態(tài)量表得分最高［9］。因此，大學(xué)體育教學(xué)承載著促進(jìn)健康的上游工作，在體育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效運(yùn)動(dòng)，也是預(yù)防和治療各種疾病的低成本有效手段之一。

我國(guó)高校體育教學(xué)改革由來(lái)已久，眾多學(xué)者開(kāi)展了多視角、多維度的研究。學(xué)者對(duì)大學(xué)體育教學(xué)改革理念的研究，主要有：建立大中小幼體育課程一體化模式，將體育課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸要素建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制、共同發(fā)揮作用［10］；運(yùn)用“供給側(cè)改革”理論和“矛盾論”觀點(diǎn)，從分析高校公共體育現(xiàn)存的體育價(jià)值認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)、國(guó)家體育政策的制定與執(zhí)行，認(rèn)為大學(xué)體育改革需要轉(zhuǎn)換思路，關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生體育“適不適”角度出發(fā)，提供給學(xué)生更明晰的體育價(jià)值理念和行動(dòng)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“練不練”的現(xiàn)狀［5］。在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的過(guò)程中，高校體育教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的達(dá)標(biāo)崇拜，轉(zhuǎn)而注重體育精神與體育人格培養(yǎng)。新體育觀下大學(xué)體育教學(xué)改革要指向主體體驗(yàn)，追求內(nèi)在生成［11］。當(dāng)前高校體育課程理念從社會(huì)本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位逐步向立德樹(shù)人視域下的核心素養(yǎng)發(fā)展［12］。高校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況和現(xiàn)實(shí)訴求表明，亟須構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、制約和監(jiān)督機(jī)制三大主動(dòng)健康促進(jìn)管理機(jī)制［13］。

國(guó)內(nèi)外大學(xué)體育教學(xué)模式的理念較為趨同，均以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、終身健康為目標(biāo)，以適切的教學(xué)形式為推手；國(guó)外大學(xué)體育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)為基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，以學(xué)生能力的培養(yǎng)作為直接需要達(dá)成的目標(biāo)；我國(guó)大學(xué)體育對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，多年來(lái)以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主，體育素養(yǎng)的培育并非直觀呈現(xiàn)，更多地依附于技能的習(xí)得且難以量化。主動(dòng)健康大學(xué)體育課程改革，不僅要進(jìn)行體衛(wèi)融合，而且需要有健全的保障體系，方能共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育改革的目標(biāo)。

2.2 主動(dòng)健康體育教學(xué)模式的界定

大學(xué)體育主動(dòng)健康教學(xué)模式即圍繞促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)、有效地參與體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)為目標(biāo)，運(yùn)用適切的教學(xué)方法提高學(xué)生的健康體適能，完善與量化“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的習(xí)得結(jié)果，將主動(dòng)健康的意識(shí)與行動(dòng)貫穿于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成主動(dòng)健康知識(shí)+主動(dòng)健康運(yùn)動(dòng)技能+主動(dòng)健康能力測(cè)評(píng)體系，不僅僅解決的是大學(xué)生體質(zhì)健康下降問(wèn)題，而且可以實(shí)現(xiàn)體育課程思政與大學(xué)生健康預(yù)警共同促進(jìn)的一種新型教學(xué)模式。主動(dòng)健康教學(xué)模式既是對(duì)中國(guó)健康體育課程模式的繼承，也是對(duì)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)改革的深化。

2.3 主動(dòng)健康體育教學(xué)模式的框架與內(nèi)涵

2.3.1 教學(xué)指導(dǎo)思想與目標(biāo)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2019〕13號(hào)）明確指出，加快推動(dòng)從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行?，?shí)施健康中國(guó)行動(dòng)［14］。鐘南山院士對(duì)主動(dòng)健康的精辟論述是：以“治療為中心”是“被動(dòng)健康”，“以健康為中心”是主動(dòng)健康［7］。體育教學(xué)模式是在具體教育思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的體育教學(xué)程序，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、教學(xué)方法形成體系，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施上可量化、可評(píng)價(jià)。主動(dòng)健康體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是在堅(jiān)決貫徹體育促進(jìn)人全面發(fā)展的理念下，按照大學(xué)體育課程，讓學(xué)生享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，將“教會(huì)、勤練、常賽”實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中；同時(shí)，以各種運(yùn)動(dòng)科技手段的運(yùn)用服務(wù)于大學(xué)生身體活動(dòng)的全過(guò)程，深入挖掘課程思政元素，培育大學(xué)生的體育健康核心素養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)健康知識(shí)、主動(dòng)健康運(yùn)動(dòng)技能、主動(dòng)健康能力進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，改變大多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)體育學(xué)習(xí)，形成大學(xué)體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的主動(dòng)健康有效銜接。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

主動(dòng)健康體育教學(xué)模式的內(nèi)容，是將“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的要求，分解到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇為主要呈現(xiàn)形式，同時(shí)注重健康體適能和競(jìng)技體適能的同步發(fā)展；加強(qiáng)健康與體育知識(shí)的傳授，培養(yǎng)大學(xué)生健康與體育能力，落實(shí)健康與體育課程思政的建設(shè)，科學(xué)研究、設(shè)計(jì)主動(dòng)健康課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)施中不間斷地開(kāi)展主動(dòng)健康知識(shí)+主動(dòng)健康運(yùn)動(dòng)技能+主動(dòng)健康能力測(cè)評(píng)，保證每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元教學(xué)目標(biāo)的量化與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分享受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，錘煉意志、健全人格之目的。

2.3.3 教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

主動(dòng)健康體育課程模式的教學(xué)方法，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式入手，授課項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在集體備課之中研判和形成學(xué)生能主動(dòng)接受的學(xué)練方法；積極推進(jìn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，解決大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題；落實(shí)課內(nèi)外一體化的“教會(huì)、勤練、常賽”，以“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目+科技服務(wù)”促進(jìn)大學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)健康行為的探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，建立定性與定量評(píng)價(jià)模型，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量診改機(jī)制的運(yùn)行，保障改革質(zhì)控點(diǎn)的要求；在雙鏈打造和螺旋運(yùn)行中進(jìn)行預(yù)警，確保主動(dòng)健康體育教學(xué)模式的良性運(yùn)行。

3 主動(dòng)健康體育教學(xué)模式的實(shí)施路徑

3.1 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況分類(lèi)選項(xiàng)

開(kāi)展影響大學(xué)生主動(dòng)健康因素研究，是精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生“被動(dòng)健康”現(xiàn)狀的前提。首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)談，建構(gòu)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)模型。其次，對(duì)學(xué)習(xí)需求模型進(jìn)行分類(lèi)驗(yàn)證，結(jié)合大學(xué)生的健康體適能發(fā)展與運(yùn)動(dòng)能力、健康知識(shí)掌握與學(xué)業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)展分層分類(lèi)選項(xiàng)教學(xué)。最后，在教學(xué)中發(fā)揮課程思政同向同行的作用，發(fā)揮主動(dòng)健康模式為大學(xué)生全面健康發(fā)展保駕護(hù)航的作用。

3.2 大學(xué)體育主動(dòng)健康教學(xué)配套資源綜合利用

通過(guò)將現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)科技手段運(yùn)用到教學(xué)模式構(gòu)建之中，挖掘人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控等體醫(yī)融合資源，對(duì)應(yīng)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出成套教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程思政文本資源，線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)資源，新形態(tài)教材等。形成教學(xué)資源的內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法和手段的興趣化、教學(xué)過(guò)程完整化的課內(nèi)外一體運(yùn)用模式，從思想上和意愿上將學(xué)生的“被動(dòng)健康”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)健康；將視動(dòng)與技能表現(xiàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)（SMARTfit）、運(yùn)動(dòng)實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)（Zephyr）、數(shù)字肌力測(cè)試儀（MicroFET2）等運(yùn)動(dòng)科技手段運(yùn)用于大學(xué)體育教學(xué)改革的各層面，構(gòu)建完整和系統(tǒng)的主動(dòng)健康體育教學(xué)模式。

3.3 多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

建立教學(xué)改革一體化評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建影響大學(xué)生主動(dòng)健康結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，將教學(xué)改革涵蓋的大學(xué)體育課程、課外體育競(jìng)賽與鍛煉、校園體育文化與學(xué)生健康素養(yǎng)等內(nèi)容以構(gòu)建量化模型的方式呈現(xiàn)，積極參加中國(guó)大學(xué)生健康校園大賽AI體能賽、中國(guó)大學(xué)生線(xiàn)上跑步挑戰(zhàn)賽及校園各類(lèi)體育賽事，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行大學(xué)生健康促進(jìn)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化與完善主動(dòng)健康體育教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

主動(dòng)健康體育課程改革模式的建立，是不斷推進(jìn)大學(xué)體育改革的要求與新舉措，從大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的理念、方式、結(jié)果各層次積極建構(gòu)體質(zhì)健康促進(jìn)保障體系。主動(dòng)健康課程模式的推行，能進(jìn)一步從理念上破除大學(xué)生的思想藩籬，為其積極參加體育學(xué)習(xí)、鍛煉與競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)；通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)施，將課程改革、課余鍛煉與競(jìng)賽、健康校園文化與運(yùn)動(dòng)科技相結(jié)合，形成多層次、多維度的大學(xué)生主動(dòng)健康促進(jìn)評(píng)價(jià)體系，為切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、完善學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系提供有益的借鑒與參考。