職業(yè)院校助推中小學職業(yè)啟蒙教育的路徑研究

陸勝利

摘要：職業(yè)院校應充分利用自己職業(yè)啟蒙教育的豐富資源優(yōu)勢，在校際合作基礎(chǔ)上，“以活動為主線”，助力中小學由勞動教育向職業(yè)啟蒙教育遷移。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 職業(yè)啟蒙教育 勞動教育

2017年，《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》一文指出：“將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價，鼓勵職業(yè)學校實訓基地向普通中學開放?！?2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)：“鼓勵職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價?！笨梢钥闯?，職業(yè)學校在助推中小學勞動教育方面承擔著義不容辭的責任。目前，雖然各地中小學校及教育主管部門把加強勞動教育擺在突出位置，中小學校勞動教育形式不斷創(chuàng)新，有很多學者研究如何職業(yè)院校的優(yōu)勢勞動資源和中小學勞動教育融合發(fā)展，但鮮有學者從中職學校與中小學合作的角度去探究職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)院校和中小學合作開展職業(yè)啟蒙教育成為學界亟待探索的問題。[1]

一、中小學勞動教育與職業(yè)啟蒙教育相融相通

從字面含義上來看，職業(yè)啟蒙教育和勞動教育兩者雖然屬于不同概念的教育范疇，但二者在教育目的、教育內(nèi)容上都是相通的。他們的關(guān)系如同你中有我、我中有你，相互融合，相輔相成。正是由于這種關(guān)系，才使得職業(yè)院校對中小學勞動教育的助推作用可以順利遷移至職業(yè)啟蒙教育。

（一）二者教育目的不謀而合

中小學勞動教育的目的是讓學生“樹立正確的勞動觀念”“具有必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)”。當前的職業(yè)啟蒙教育最早就是起源于德國凱興斯泰納的“職業(yè)陶冶”，其主要目的并不是刻意培養(yǎng)中小學生某方面專門的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)他們進入職場以前所必須具備的正確勞動價值觀、良好勞動習慣以及明確關(guān)于未來從事何種勞動的規(guī)劃，這與我國在中小學加強勞動教育的目的不謀而合。

（二）二者教育內(nèi)容相合相通

中小學勞動教育課程的內(nèi)容主要包含日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動，而職業(yè)教育啟蒙中的職業(yè)也是來源于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動等三大板塊，勞動教育的內(nèi)容和職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容是重合的，也是相通的，二者注重的都是親身參與勞動實踐，從而獲得經(jīng)驗和情感。

勞動教育是職業(yè)啟蒙教育相互融通，相輔相成。勞動教育是職業(yè)啟蒙教育的實現(xiàn)形式，所有的職業(yè)啟蒙教育都可以設(shè)計成勞動教育。

二、職業(yè)院校助推中小學職業(yè)啟蒙勞動的路徑

職業(yè)院校主要圍繞職業(yè)勞動而開展教育的學校，它起始于勞動實踐，傳承著勞動精神，服務于勞動一線，是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的主陣地之一，職業(yè)院校在實施職業(yè)啟蒙教育方面有著獨特的先天優(yōu)勢。

那職業(yè)院校應如何充分利用自身職業(yè)啟蒙教育的先天優(yōu)勢，助力中小學勞動教育向職業(yè)啟蒙教育遷移？筆者認為需要在校際合作基礎(chǔ)上，“以活動為主線”，通過以下三條路徑，助推中小學職業(yè)啟蒙教育開展。

（一）利用職業(yè)啟蒙教育資源豐富優(yōu)勢，通過加強宣傳來助力中小學生認知職業(yè)勞動價值

職業(yè)院校具有豐富的職業(yè)啟蒙教育資源，通過加強宣傳或參與活動的形式，來助推中小學生感受職業(yè)勞動價值。

一方面，職業(yè)院校應借職業(yè)教育活動周、招生活動周等活動，向中小學生宣傳職業(yè)教育優(yōu)勢資源。既可以把學生請進職業(yè)院校，通過參觀校園、大師工作室和聽講座的形式，加強優(yōu)秀校友、大國工匠、勞模事跡的宣傳，讓學生感受勞動最光榮、勞動最偉大的價值觀念，也可以邀請其合作大型企業(yè)的大國工匠、能工巧匠、企業(yè)勞模進入中小學校園，為學生們分享職業(yè)成長的典型經(jīng)驗，激發(fā)學生的崇拜之情。另一方面，還可以在中小學實訓條件具備的情況下，為中小學生組織他們感興趣的各種勞動“實踐活動”，例如生活類勞動的“實踐活動”，如日常衣物的整理收納、咖啡調(diào)制技巧等；生產(chǎn)類勞動的“實踐活動”，如瓜果蔬菜的種植、3D打印等。這些勞動教育“實踐活動”，通過引導學生參與“實踐活動”，收獲“實踐活動”成果，實現(xiàn)直接行為、經(jīng)驗基礎(chǔ)和情感體驗三者的有機結(jié)合，為中小學生認知職業(yè)勞動價值，營造濃厚的崇尚技能、熱愛勞動的氛圍。[2]

（二）利用職業(yè)勞動品牌課程優(yōu)勢，通過集中授課來助力中小學生體驗職業(yè)勞動文化

職業(yè)院校在實施職業(yè)勞動教育過程中，既形成了一套有組織、有計劃、有針對性的、系統(tǒng)而全面的職業(yè)勞動力培養(yǎng)課程體系，又在擁有一批先進的實訓場所和基地和一批既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師基礎(chǔ)上，開發(fā)出許多有關(guān)職業(yè)勞動啟蒙的課程資源。職業(yè)院校可以通過媒體平臺向中小學生開放職業(yè)啟蒙勞動教育品牌課程資源，也可以把中小學生請進職業(yè)院校校園，通過現(xiàn)場集中授課，讓中小學生在現(xiàn)場觀摩、模擬體驗中感受職業(yè)勞動文化的美好以及勞動者的光榮與偉大。

在操作上，職業(yè)院校首先結(jié)合自己的專業(yè)特色和實訓設(shè)施條件，針對中小學生各個階段的年齡特點，開發(fā)有梯度的螺旋式職業(yè)體驗課程；其次，通過“校際合作”的形式，由職業(yè)院校的專業(yè)課程教師聯(lián)合中小學勞動教育的專兼職教師，利用周末或寒暑假等時間，在職業(yè)院校的實訓基地或場所，為中小學生提供教學服務。教學模式可以采用“勞動教育+MOOC教學”、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式或體驗式教學模式，由再專業(yè)教師帶領(lǐng)中小學生在實訓室完成勞動過程的訓練和勞動產(chǎn)品的制造，中小學教師參與管理。以中餐烹飪專業(yè)為例，職業(yè)院校教師可以針對不同年級的中小學生開發(fā)代表性制作中餐菜肴課程。[3]

在授課前，學生通過媒體平臺先看完教師錄制的中餐烹飪視頻的講解，然后通過回答相關(guān)題目復習教學視頻的要點。課上，在專業(yè)老師的指導下，學生完成食物烹飪。過程中，學生對學習烹飪過程中自己存在的問題進行提問，教師針對學生的問題進行解答，師生互相討論；課后，學生針對自己出現(xiàn)的問題，總結(jié)回顧。第二次課的時候，學生進行再次實踐，教師進行課后反思與再次驗收學生成果。

[學生：鞏固][學生：完成食材烹飪][學生：觀看烹飪視頻][課后][課中][課前][教師：反思][教師：現(xiàn)場指導學生][教師：錄制烹飪視頻]

職業(yè)學校中餐烹飪主題勞動教育的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

三、利用校企合作平臺優(yōu)勢，通過親身參與勞動來讓中小學生感悟職業(yè)勞動魅力

校企合作不僅是職業(yè)學校最突出的辦學優(yōu)勢，也是其開展勞動教育的廣闊平臺。職業(yè)院校應在助力中小學職業(yè)啟蒙教育中，可以通過借助校企合作平臺，將中小學生適當?shù)厮偷狡髽I(yè)去參觀、鍛煉，體驗勞動的魅力。一方面，職業(yè)院?？梢詫趧咏逃n程教學搬到企業(yè)，使中小學生在企業(yè)師傅的引導下，邊做邊學、邊學邊思、邊思邊問，真實體驗職場勞動生產(chǎn)的完整過程，在收獲真實職業(yè)勞動成果中感悟職業(yè)勞動魅力；另一方面，可以充分利用學生寒暑假時間，通過專項資助勞動夏令營、冬令營的方式，由職業(yè)院校牽頭，組織中小學生走進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)等領(lǐng)域的技能大師工作室，通過工作室參觀、科技前沿講座、勵志演講與匠心分享等活動，感受技能大師的成長歷程，分享勞動者職業(yè)勞動的成功經(jīng)驗與社會價值，從而感悟職業(yè)勞動的魅力，為長大后辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動奠定豐實的生涯基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[2]陳鵬.職業(yè)院校：中小學勞動教育的助推器[N].中國教育報，2019-3-5．

[3]邢若琳.中職學校勞動教育資源開發(fā)策略研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學，2022.