現(xiàn)代學徒制視域下工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

楊瑞芳 楊琴

（1.河南質(zhì)量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000；2.河南交通職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450000）

1 引言

“現(xiàn)代學徒制”作為校企合作、產(chǎn)教融合的新型人才培養(yǎng)模式，逐步被國家重視并推廣。2014 年6 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標志著現(xiàn)代學徒制作為重要國家戰(zhàn)略開始實施[1]。2019 年1 月，為了更好地發(fā)展職業(yè)教育， 國務(wù)院在文件《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）中提到，建立“借鑒”“雙元制”等現(xiàn)代學徒模式，結(jié)合企業(yè)新型學徒制和現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，由校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范融入教學標準和教學內(nèi)容，大力強化學生實習實訓。黨的十九屆五中全會明確提出：“深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才?！苯?jīng)過一系列的推廣學習，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，明確要積極推進招生與招工一體化，深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，形成與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理與運行機制，結(jié)合職業(yè)教育中存在的問題提出了逐步增加試點規(guī)模、逐步豐富培養(yǎng)形式、逐步擴大試點范圍的總體要求，推動了現(xiàn)代學徒制的實施。這些國家政策為職業(yè)教育大力探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供了重要支撐和依據(jù)。

2 傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學徒制

學徒制是人類社會技術(shù)有效傳承的重要手段，是一種在實際工作中以師傅言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授方式，也就是人們經(jīng)常說的“手把手”教授方式[2]。一般認為“學徒制”一詞始于13 世紀前后，而制度化的學徒制則出現(xiàn)在中世紀。但在此之前，無論是中國還是西方，也都已出現(xiàn)學徒制這一技能傳授模式。

世界各地的學徒制模式各有不同。具有代表意義的是歐洲傳統(tǒng)學徒制，其最大特點是行會主導，行會主導的意義在于行會主持訂立師徒契約、規(guī)定職業(yè)標準，學徒期滿組織考試，考試合格之后頒發(fā)證書。

而現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入學校教育因素的一種職業(yè)教育，是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，以學生技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，這種模式是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式。

作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，現(xiàn)代學徒制內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種工學交替是將工作與學習相融合的教育模式的重構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵[3]。

3 我國現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀

目前，我國職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展尚處于起步階段，各方對于現(xiàn)代學徒制的理解和認知程度還有待提升，然而，現(xiàn)代學徒制應(yīng)用廣泛，各個專業(yè)領(lǐng)域都在借鑒，例如，楊璐寧[4]提出了“院園融合”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，這種模式提高了校企合作效率，從而更高效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果融入企業(yè)發(fā)展。在電子商務(wù)專業(yè)方面，曹婷[5]提出了“雙主體，三融合”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以電子商務(wù)專業(yè)為例，從制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學組織形式、優(yōu)化考核評價體系幾個方面構(gòu)建教學模式，為高職院校現(xiàn)代學徒制的實施提供新思考和新舉措。邵祖峰[6]提出了現(xiàn)代學徒制下公安院校 “新交管”人才培養(yǎng)模式，借鑒西方發(fā)達國家較為流行的工匠培養(yǎng)體系“學徒制”理論，在公安院校實施“新交管”人才培養(yǎng)，采用“專人指導、精細化作業(yè)、以點 帶面、輻射全體”的新型育人體制，以實現(xiàn)公安院?！靶陆还堋比瞬诺目焖俪砷L和體系化發(fā)展。雖然各個專業(yè)領(lǐng)域都涉及現(xiàn)代學徒制，但土木工程測量專業(yè)針對現(xiàn)代學徒制的研究尚少，所以研究現(xiàn)代學徒制視域下工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

4 工程測量技術(shù)等專業(yè)初期探索

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施之初，河南質(zhì)量工程職業(yè)學院以建筑裝飾工程技術(shù)為試點專業(yè)，同北京海天裝飾集團開展合作，實施學徒制人才培養(yǎng)。該專業(yè)的培養(yǎng)模式分為兩類：第一類是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，第二類是類似于訂單式的培養(yǎng)模式。2015 年，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)與北京海天裝飾集團簽訂了校企合作協(xié)議，對部分學生實施訂單式人才培養(yǎng)模式。雙方合作培養(yǎng)的主要內(nèi)容是：由企業(yè)組織招生，在學生自愿的前提下參加校企合作培養(yǎng)班，由企業(yè)負責在校期間專業(yè)課程的教學、頂崗實習等工作，畢業(yè)時負責學生的就業(yè)安置。

這種訂單式人才培養(yǎng)模式在某種意義上實現(xiàn)了招生招工一體化、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，解決了學生的雙重身份問題，但與真正意義上的現(xiàn)代學徒制還有一定的距離。主要原因在于：一是在這種合作模式下，學生的培養(yǎng)主體是企業(yè)，學校參與培養(yǎng)的內(nèi)容很少，主要是公共課教學以及企業(yè)教學工作的監(jiān)管。二是學生在學校的三年很難實現(xiàn)真正意義上的工學交替，所采用的教學方式是2+1 模式，即前兩年在學校完成課程，第三年由企業(yè)推薦到不同的單位進行實習鍛煉。

隨著試點工作的不斷推進，河南質(zhì)量工程職業(yè)學院將試點專業(yè)逐步擴大到建筑工程技術(shù)和工程測量技術(shù)2 個專業(yè)[7]，先后同河南陸通測繪系統(tǒng)工程有限公司、周口宏磊檢測公司等十余家公司建立合作關(guān)系，聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。這兩個專業(yè)主要采用的是工學交替模式——“1+4*0.5”，即大學一年級在學校主要學習公共課程，從大二開始半年在企業(yè)半年在學校交替進行。這種模式實施之初，因無現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，學院以試點形式小范圍實施，一個專業(yè)遴選一家企業(yè)作為合作企業(yè)，少部分學生參與此培養(yǎng)模式（每個專業(yè)8 到10 名學生）。

經(jīng)過三年多的實踐與探索，建筑工程學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革取得了一些成績，與企業(yè)有了更深層次的合作，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不斷提升[7]。實踐與探索成績也得到上級教育主管部門的認可，2018 年，河南質(zhì)量工程職業(yè)學院被河南省教育廳確定為現(xiàn)代學徒制省級試點院校[7]（教高〔2017〕1034 號）。但學院在人才培養(yǎng)模式探索過程中也遇到不少問題和困惑：如學生或?qū)W生家長對現(xiàn)代學徒制育人模式持懷疑態(tài)度，校企信息不對稱，學生學徒雙重身份的沖突 ，企業(yè)師傅教學能力難以保障，教學評價體系缺失。

5 行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究與實踐

2018 年，河南省建設(shè)教育協(xié)會被教育部確定為第三批現(xiàn)代學徒制試點單位（教職成廳函〔2018〕41 號），該協(xié)會受河南省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳的委托，主要負責推進建設(shè)教育改革、促進行校企協(xié)作交流、實施行業(yè)職業(yè)能力培訓與認證管理、開展行業(yè)繼續(xù)教育和建筑新技術(shù)新材料新規(guī)范推廣、組織教育質(zhì)量評估和建筑類教材編寫等工作。河南省建設(shè)教育協(xié)會在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)建設(shè)行業(yè)優(yōu)秀職業(yè)院校和重點建筑業(yè)企業(yè)，選擇重點專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點工作，對制定現(xiàn)代學徒制的實施規(guī)范與標準、實施行業(yè)評價與監(jiān)督等方面具有獨特優(yōu)勢。

依托河南省建設(shè)教育協(xié)會現(xiàn)代學徒制規(guī)范和標準，探索工程測量技術(shù)專業(yè)在校企“雙主體”育人、招生招工一體化、人才培養(yǎng)模式、校企互聘共用教師隊伍、教學運行管理與質(zhì)量保障五個方面的研究與實踐、總結(jié)與完善，形成了河南省建設(shè)教育協(xié)會協(xié)調(diào)下具有工程測量技術(shù)專業(yè)特色的“三元三雙”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示。“三元”，即：協(xié)會、學校、企業(yè)，由協(xié)會牽頭、校企攜手協(xié)同育人；河南省建設(shè)教育協(xié)會主要負責對學校和企業(yè)進行指導、協(xié)調(diào)和評價；學校主要負責學生專業(yè)知識教學與基本技能訓練 ；企業(yè)主要承擔學徒的崗位技能訓練。“三雙”，即：校企育人“雙主體”、學生學徒“雙身份”、教師師傅“雙導師”。

圖1 “三元三雙”現(xiàn)代學徒制育人機制

按照河南省建設(shè)教育協(xié)會的實施意見，為突出現(xiàn)代學徒制“雙主體”“雙身份”“雙導師”的特點要求，學生（學徒）培養(yǎng)過程統(tǒng)一規(guī)定為“3*（0.5+0.5）”，即：第一學期和第二學期前10 周，以及第三、第五學期在學校學習；第二學期后8 周和第四、第六學期在企業(yè)崗位工作。

從時間安排上來說，這種培養(yǎng)模式完成了現(xiàn)代學徒制的交替學習和跟崗實習，但最終效果不太理想。企業(yè)導師在指導學生過程中，由于學生專業(yè)知識欠缺，不能勝任工作崗位要求，指導過程比較費時費力，合作企業(yè)積極性不高。為了使現(xiàn)代學徒制工作能夠順利開展，經(jīng)過與合作企業(yè)協(xié)調(diào)溝通，企業(yè)對該模式的實施提出了可行性建議 ：學生到企業(yè)跟崗時間過早，專業(yè)基礎(chǔ)知識比較薄弱，某些崗位不能勝任，不利于企業(yè)對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)，建議學生第一學年在學校系統(tǒng)學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，第三學期開始到企業(yè)跟崗實習。

汲取企業(yè)的意見，結(jié)合河南質(zhì)量工程職業(yè)學院實際情況，工程測量技術(shù)專業(yè)制定了符合學院實際情況的“1+4*0.5”工學交替的人才培養(yǎng)模式，具體如圖2所示，即：高職教育三學年中，第一學年學生（學徒）在學校學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，第三、第五學期學生（學徒）在企業(yè)崗位工作，實習專業(yè)知識，第四、第六學期學生（學徒）在學校學習。

圖2 “1+4*0.5”工學交替人才培養(yǎng)模式

基于“1+4*0.5”工學交替的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合《河南省建筑行業(yè)現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案》制定工作規(guī)范，融入《河南省建筑行業(yè)建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)能力標準》，引入智能和裝配式建筑技術(shù)、BIM 技術(shù)、綠色建筑標準、新建住宅全裝修等新技術(shù)、新標準、新要求，制訂相關(guān)專業(yè)現(xiàn)代 學徒制人才培養(yǎng)方案。

結(jié)合企業(yè)工作崗位的實際需求，校企共同開發(fā)符合工學交替要求的課程體系，使教學過程和生產(chǎn)過程有序、規(guī)范、緊密結(jié)合；制定了學校課程考核與企業(yè)學徒崗位工作考核管理辦法、學校課程學分與企業(yè)學徒崗位工作學分管理辦法；在學生（學徒）培養(yǎng)全過程融入企業(yè)指導為主的學生（學徒）職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，落實校企一體化育人，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的人才。

表1 學生參與重大工程項目一覽

自2019 年起，在河南省建設(shè)教育協(xié)會協(xié)調(diào)下，河南質(zhì)量工程職業(yè)學院工程測量技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制采用“1+4*0.5”“雙主體”育人模式，參與學生比普通在校學生提前兩年參與重大工程項目建設(shè)，并在項目建設(shè)中表現(xiàn)突出，受到合作企業(yè)的一致好評，學生的動手實踐能力得到了大幅提升[7]。河南質(zhì)量工程職業(yè)學院工程測量技術(shù)專業(yè)也獲批河南省教育廳（教辦職成〔2021〕379 號）首批現(xiàn)代學徒制示范點立項建設(shè)單位。這種育人模式在河南質(zhì)量工程職業(yè)學院應(yīng)用的同時，也在平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、平頂山職業(yè)技術(shù)學院兩所學校進行了推廣應(yīng)用，取得了良好的成效。河南質(zhì)量工程職業(yè)學院2019 級和2020 級學生參與的部分重大工程項目如表1 所示。

6 結(jié)語

育人質(zhì)量是檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準，而實施行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)下的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式后，工程測量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。據(jù)麥可思（Mycos）發(fā)布的《河南質(zhì)量工程職業(yè)學院畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告》和《河南質(zhì)量工程職業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》顯示，自2019 年開展行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)下工程測量技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式以來，畢業(yè)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)、就業(yè)對口率、收入待遇、就業(yè)滿意度等指標得到顯著提升[7]，畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度也由2018 年的65.86%提升至2022 年的84.83%。