具身認(rèn)知視角下“課—劇”融合的心理課教學(xué)新范式

◎ 莊續(xù)玲 （廣東省廣州市黃埔區(qū)教育研究院，廣州 510700）

社會快速發(fā)展及成長環(huán)境急劇變化使得學(xué)生心理問題凸顯。2023 年4 月，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025 年）》的通知，提出“要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作方式，提升心理健康教育實(shí)效”。心理健康教育主渠道在課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂是提高心理健康教育實(shí)效的關(guān)鍵。

一、具身認(rèn)知為反思和重構(gòu)心理課教學(xué)模式提供了新思路

傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)沿襲了身心分離的二元論傳統(tǒng)，視學(xué)習(xí)過程為一種不需要身體參與的、可以“離身的”精神訓(xùn)練。傳統(tǒng)認(rèn)知理論使得心理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境深陷“離身”困境：教學(xué)過程“去情境化”，教學(xué)活動缺乏深層體驗(yàn)性及互動生成性等，導(dǎo)致心理課實(shí)效低。20 世紀(jì) 80 年代第二代認(rèn)知科學(xué)開始興起，強(qiáng)調(diào)心智的具身性，認(rèn)為認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情感和態(tài)度等是身體作用于環(huán)境的活動塑造出來的，即認(rèn)知、身體、環(huán)境組成動態(tài)的統(tǒng)一體。

具身認(rèn)知理論顛覆了傳統(tǒng)以身心二元論為基礎(chǔ)的教育觀，促使產(chǎn)生“身心一體”的新型學(xué)習(xí)方式即“具身學(xué)習(xí)”。具身認(rèn)知視角下的具身學(xué)習(xí)應(yīng)遵循具身性、情境性、體驗(yàn)性、交互性及生成性原則，教學(xué)過程應(yīng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生身體參與為主體的、相互對話的、 交互生成的以及直面生命的教學(xué)形態(tài)”。具身認(rèn)知為破解傳統(tǒng)心理課教學(xué)困境，反思和重構(gòu)心理課教學(xué)模式提供了新思路。

二、校園心理劇為構(gòu)建心理課具身教學(xué)模式提供了實(shí)踐路徑

校園心理劇是通過師生共同創(chuàng)編演的方式，將學(xué)生典型的心理困惑或者發(fā)展性問題演繹出來，從而促使當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)問題并能自己解決問題，或者在參與者的協(xié)助下解決問題的一種心理健康教育方式。校園心理劇運(yùn)用戲劇教學(xué)法開展演出活動。

校園心理劇活動過程符合具身認(rèn)知的特征。第一，具有具身性特征。校園心理劇活動過程特別重視身體參與及身體力行，在表演中形成具身學(xué)習(xí)，可以說通過身體進(jìn)行學(xué)習(xí)的具身認(rèn)知方式凸顯了校園心理劇獨(dú)特的教育價值。第二，具有情境性特征。師生通過角色扮演等重現(xiàn)心理沖突事件，創(chuàng)設(shè)了一個仿真的問題情境，構(gòu)建了具身學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在“情境仿似”的情節(jié)中沉浸式學(xué)習(xí)。第三，具有體驗(yàn)性特征。學(xué)生在活動中進(jìn)行心理認(rèn)知模擬學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建身體經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。第四，具有生成性特征。校園心理劇不是按照預(yù)設(shè)的劇本進(jìn)行表演，而是師生探究與建構(gòu)故事情境，并運(yùn)用即興扮演創(chuàng)造意義推動故事進(jìn)一步發(fā)展，探討某個主題。師生通過多維互動展開身體和語言交流，經(jīng)過體悟反思引發(fā)更多的探討、解析，從而生成新的認(rèn)知和實(shí)踐。

因此，校園心理劇與具身認(rèn)知相契合，為構(gòu)建心理課堂具身教學(xué)模式提供了實(shí)施路徑。

三、構(gòu)建“課—劇”融合之“六環(huán)五階”具身教學(xué)模式

項(xiàng)目組依據(jù)具身認(rèn)知理論，提出“課—劇”融合教學(xué)理念，將校園心理劇作為教學(xué)載體應(yīng)用于心理課堂，促進(jìn)心理課程教學(xué)與校園心理劇有機(jī)整合，通過戲劇方法開展主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過近十年的探索，構(gòu)建了“課—劇”融合之“六環(huán)五階”具身教學(xué)模式。（見圖1）

圖1 “課—劇”融合之“六環(huán)五階”具身教學(xué)模式

該模式以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)流程分為六個環(huán)節(jié)，即暖身活動、主劇編演、續(xù)劇編演、討論分析、自我審視、總結(jié)升華。六個環(huán)節(jié)對應(yīng)教學(xué)過程的五個階段，分別為具身導(dǎo)入、具身情境、具身反思、具身體驗(yàn)、具身感悟。“六環(huán)”是主線，“五階”是輔線，通過六個環(huán)節(jié)教學(xué)活動的層層深入，逐步完成五個階段的具身學(xué)習(xí)任務(wù)。該模式打造了具有情境體驗(yàn)性、交互生成性的心理課教學(xué)新范式，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)心理課堂的變革。

四、“課—劇”融合具身性教學(xué)模式的實(shí)施策略

下面以初一年級主題為“玩梗協(xié)會升級之旅”的心理課為例，闡述“課—劇”融合具身教學(xué)模式實(shí)施策略。本節(jié)課教學(xué)主題來源于學(xué)生真實(shí)生活，針對中學(xué)生熱衷于玩梗、亂玩梗而影響人際交往和班級風(fēng)氣的現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)。課程教學(xué)目標(biāo)確立為:（1）認(rèn)知目標(biāo)：覺察網(wǎng)絡(luò)梗對人際關(guān)系的影響，了解玩梗背后的心理需求；（2）情感目標(biāo)：增強(qiáng)情感共鳴，領(lǐng)悟合理玩梗的重要性；（3）行為目標(biāo)：樹立玩梗邊界，保持人際關(guān)系和諧。

（一）暖身活動：具身導(dǎo)入

暖身活動是指通過肢體活動打開身心，營造輕松愉快的氛圍及安全抱持的心理環(huán)境，為教學(xué)活動開展做好準(zhǔn)備。暖身活動強(qiáng)調(diào)充分融入具身元素，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的身體感知與能量。比如可以運(yùn)用“喊名字拋球”“用身體打招呼”等游戲活動，也可以運(yùn)用“墻上角色”等戲劇策略開展活動。

在課例“玩梗協(xié)會升級之旅”中，教師運(yùn)用“墻上角色，我來畫”的形式開展熱身活動。教師首先向大家介紹一位虛擬人物，即日常熱衷于玩梗的同學(xué)“小?！保屚瑢W(xué)們猜猜小梗是什么形象。然后邀請大家四人一組為“小?！眲?chuàng)作畫像，可以充分發(fā)揮想象力添加人物的表情、衣著打扮、口頭禪、常用動作等，盡量使小梗人物形象豐滿。最后讓學(xué)生通過“定格雕塑”形式將自己創(chuàng)作的“小?！比宋镄蜗笞蠲黠@的特點(diǎn)用肢體動作呈現(xiàn)出來。通過繪制小梗和展示小梗形象的活動，使小梗形象具象化，促使學(xué)生共情“小?！蓖瑢W(xué)，激發(fā)學(xué)生的身體感知和身體能量，有利于具身導(dǎo)入活動主題。

（二）主劇編演：具身情境構(gòu)建

“主劇”是師生共同創(chuàng)編的校園心理短劇，主要呈現(xiàn)主角內(nèi)在的心理困擾和沖突，構(gòu)建具身情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。主劇的題材要結(jié)合心理課的主題內(nèi)容綜合考慮，可以將心理課教材中的案例、學(xué)生典型的心理問題和學(xué)生輔導(dǎo)案例創(chuàng)編成主劇。主劇編演方式可以分為兩類：一類是課前創(chuàng)編劇本，教師課上組織學(xué)生用即興表演將劇情呈現(xiàn)出來；另一類是課前將創(chuàng)編好的主劇錄制成短視頻，教師課上組織學(xué)生觀摩。主劇是“引子”，引出心理課所要探討的主題，達(dá)到構(gòu)建具身問題情境、共情劇中人物和激發(fā)學(xué)生探索欲望的目的。

在“玩梗協(xié)會升級之旅”課例中，教師運(yùn)用“煩惱故事，我來演”展開教學(xué)過程。師生課前根據(jù)真實(shí)的案例共同創(chuàng)編了三幕主劇。第一幕呈現(xiàn)了小梗不了解梗，融入不了集體，渴望玩梗；第二幕呈現(xiàn)了小梗加入玩梗協(xié)會，開始用梗玩梗，用梗拉近同學(xué)關(guān)系；第三幕呈現(xiàn)了小梗不分場合、不分時間地亂玩梗，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。課堂上教師組織學(xué)生分組運(yùn)用角色扮演、旁述默劇等戲劇策略即興演繹主劇內(nèi)容，學(xué)生在角色扮演中深切體驗(yàn)小梗玩梗的心理需求，體驗(yàn)他內(nèi)心的沖突與抉擇，對劇中人物產(chǎn)生共情。教師接著提出問題：小梗玩梗的初心是什么？他接下來要怎么做？引發(fā)學(xué)生對問題的思考，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（三）續(xù)劇編演：具身反思

續(xù)劇編演是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對“主劇”中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行合作探究，并將商討的解決方法用續(xù)編劇和即興表演的方式呈現(xiàn)出來。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在“身臨其境”的問題情境中主動建構(gòu)身體經(jīng)驗(yàn)的過程，是學(xué)生通過角色扮演走入角色內(nèi)心世界，并通過“自我和角色的對話構(gòu)建對學(xué)習(xí)主題的深刻理解”的過程。教師可以通過“專家外衣”等戲劇策略參與學(xué)生小組的討論，指導(dǎo)及鼓勵學(xué)生盡量通過肢體動作、 即興創(chuàng)作、 五官感受及情境對話等去想象， 運(yùn)用自己的身體和聲音去表達(dá)，從而形成具身體驗(yàn)的環(huán)境和氛圍。

在“玩梗協(xié)會升級之旅”課例中，教師運(yùn)用“解決方法，我來找”展開教學(xué)過程。第一步：教師首先梳理了小梗的三幕主劇故事發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究“小梗接下來應(yīng)該怎么做”；第二步：教師運(yùn)用“專家外衣”手法入戲，穿上學(xué)生校服化身為“小?！保埫拷M學(xué)生分別以同學(xué)、老師、父母、玩梗協(xié)會會長等不同角色身份為“小梗”出謀劃策，邀請1 名代表上臺與“小梗”對話；第三步：教師請各組為小梗續(xù)編第四幕劇情，展現(xiàn)故事不同的走向，使小梗的故事更加開放和豐富；第四步：教師鼓勵學(xué)生用具身方式，比如角色扮演、我演你猜、定格雕塑等方式將解決方法呈現(xiàn)出來。續(xù)劇創(chuàng)編及表演使課堂變成動態(tài)的具身體驗(yàn)場，各組學(xué)生通過角色扮演等方式演繹解決問題的辦法。例如，學(xué)生運(yùn)用“良心巷”戲劇策略呈現(xiàn)了問題解決方法：小組學(xué)生分成兩列面對面站立，扮演小梗的同學(xué)從“巷子”中間緩緩穿過；當(dāng)小梗走過“巷子”時，大家大聲說出各自的想法和建議；最后小?？偨Y(jié)大家的建議，歸納快樂玩梗的“秘笈”，即“玩梗要適度、玩梗不玩人、玩梗要有界”“玩梗看對象”等。通過以上活動，師生在多維交互探索中生成新認(rèn)知，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

（四）討論分析與自我審視：具身體驗(yàn)

1.討論分析

討論分析是師生創(chuàng)造多維對話、情緒表達(dá)、體驗(yàn)分享及認(rèn)知整合環(huán)節(jié)。學(xué)生將在活動中的感受及情緒自由表達(dá)出來，也可以對劇中人物提出建議或分享更好的解決問題的方法。教師要鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用聲音、表情及肢體動作等形式進(jìn)行表達(dá)。

在“玩梗協(xié)會升級之旅”課例中，教師運(yùn)用“活動收獲，我來想”展開教學(xué)過程。教師提出問題：“剛才各組都為小梗續(xù)編了第四幕劇情，幫助他找到了快樂玩梗方法，接下來請分享你在活動中有哪些收獲？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具身反饋。

2.自我審視

自我審視階段是學(xué)生跳出劇情與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)、自我反思及內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過程。在“玩梗協(xié)會升級之旅”課例中，教師運(yùn)用“回歸生活，我能行”展開教學(xué)。首先教師利用學(xué)案上的審視清單引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行自我審視。審視清單設(shè)計(jì)了三個問題：（1）在生活中你常常是什么角色？A.“小梗”；B.被“小?！?玩梗的同學(xué)；C.旁觀起哄同學(xué)；D.不懂梗的同學(xué)；E.其他 。（2）從小梗的故事中，你會聯(lián)想起生活中哪次類似的經(jīng)歷？當(dāng)時你是怎么做的？（3）如果未來再次出現(xiàn)類似的場景，你會如何應(yīng)對？隨后教師引導(dǎo)學(xué)生通過臺詞講演、表情手勢、身體動作等多種方式進(jìn)行自我審視。

通過以上討論分析和自我審視兩個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生具身反饋、觀照反思，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)獲得的有益經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用。

（五）總結(jié)提升：具身感悟

具身感悟階段指輔導(dǎo)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起復(fù)盤，指導(dǎo)學(xué)生將本次活動中獲得的感悟進(jìn)行提升。教師鼓勵學(xué)生用非口語的形式進(jìn)行表達(dá)，例如“定格雕塑”“身體扮演游戲”等方式。

在課例“玩梗協(xié)會升級之旅”中，教師指導(dǎo)學(xué)生首先用關(guān)鍵詞將感悟?qū)懺谛〗M分享卡片上，贈予同學(xué)，互相賦能，隨后引導(dǎo)各組用“定格雕塑”形式呈現(xiàn)感悟。最后教師從三個層次提煉本節(jié)課主題：區(qū)分不同梗、適度玩積極梗、樹立玩梗邊界維護(hù)良好關(guān)系，并引用人民日報(bào)的金句對主題進(jìn)行提升：“人與人最舒服的關(guān)系是行有所止，言有所界，凡事有度?！睆亩_(dá)到提升認(rèn)知、總結(jié)升華，及為學(xué)生自我成長賦能的目的。

五、效果與反思

（一）促進(jìn)教師改變：重新理解教學(xué)

教師通過踐行“課—劇”融合之“六環(huán)五階”具身教學(xué)模式，深入體驗(yàn)和理解了具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵，重新理解教學(xué)——“以一種全新的方式看待學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、教師怎樣教學(xué)和學(xué)校怎樣組織”。教師不再將學(xué)生視為儲存知識的“容器”，而是“可以開出花的種子”，更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視身體學(xué)習(xí)及具身環(huán)境構(gòu)建對學(xué)生心智發(fā)展的促進(jìn)作用。教師基于具身認(rèn)知重建了課堂價值觀，對心理課堂整體生態(tài)環(huán)境改善帶來深刻影響。

（二）促進(jìn)課堂改變：重視生命發(fā)展

“課—劇”融合“六環(huán)五階”具身教學(xué)模式作為一種全新的、整合的教學(xué)方式和教育手段，為教師實(shí)施具身學(xué)習(xí)提供了教學(xué)支架，破解了傳統(tǒng)心理課堂“離身”的困境，建立了“具身”教學(xué)新范式。教師構(gòu)建開放、包容、平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生身體“解綁”，實(shí)現(xiàn)了陶行知所說的“六大解放”，即解放學(xué)生的“頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間”。學(xué)生通過使用各種熱身游戲、角色扮演、即興演出、模仿等手段讓學(xué)生身體活起來、 動起來， 在具身情境中重演自己或別人的生命故事，在具體的角色和環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟生命、理解生命、熱愛生命、發(fā)展生命?？梢哉f“課—劇”融合具身教學(xué)模式促使教學(xué)過程真正轉(zhuǎn)向“以學(xué)生身體參與為主體的、 具有情境體驗(yàn)性、交互生成性的以及富有生命活力的教學(xué)新樣態(tài)”，構(gòu)建了從“知識”走向“生命”的實(shí)施路徑，踐行了以“人的生命發(fā)展為第一價值”的教育宗旨。

（三）促進(jìn)學(xué)生改變：統(tǒng)合知情行協(xié)調(diào)發(fā)展

“課—劇”融合之“六環(huán)五階”具身教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個自我成長的平臺。具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的知、情、 意統(tǒng)一原則，學(xué)生在充滿多樣化、個性化、豐富化的課堂環(huán)境中對某個心理課主題進(jìn)行創(chuàng)編及演繹，沉浸在所扮演的角色中，會促使身體動作、具身體悟及情感表達(dá)緊密交織在一起，這一過程會引發(fā)豐富的知、情、意統(tǒng)合的心理建構(gòu)活動，促使學(xué)生對自我、他人和社會產(chǎn)生新的認(rèn)知和實(shí)踐，最終引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為改變。