家庭社會經濟地位對高中生職業(yè)成熟度的影響:核心自我評價和情緒智力的鏈式中介作用

◎ 任思夢 張珊珊 王婧怡（天津職業(yè)技術師范大學，天津 300222）

一、引言

高考對于國家選拔人才和提高全民文化素質有著不可替代的作用，隨著新高考政策的改革，高中生可以根據“職業(yè)—專業(yè)—選科”這條主線選擇高中科目，這就要求高中生需要在高中階段明確自己的學習興趣及未來感興趣的職業(yè)生涯[1]。然而，目前大多數高中生未能發(fā)展出成熟的個體職業(yè)意識，職業(yè)成熟度普遍較低，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于一種模糊的狀態(tài)，這不僅不利于高中生的未來發(fā)展，還會對國民科學素養(yǎng)和社會經濟的長遠發(fā)展造成不利影響。因此，有必要探討影響高中生職業(yè)成熟度的因素及其內在機制[2]。

高中生職業(yè)成熟度（career maturity）是指高中生所具備的對其職業(yè)生涯發(fā)展階段相關任務的準備程度[3]。 根據Bronfenbrenner[4]的關于個體發(fā)展與其成長環(huán)境息息相關的生態(tài)系統理論（ecological systems theory），家庭是兒童早期發(fā)展最重要的環(huán)境系統，對個體的職業(yè)發(fā)展具有重要影響。家庭的經濟狀況、父母的期望和文化程度都會對高中生的專業(yè)和職業(yè)選擇產生影響[5]。家庭社會經濟地位（family socioeconomic status，SES）是影響個體發(fā)展的重要家庭因素之一，通常以家庭收入、父母職業(yè)和父母受教育水平等指標衡量，是依據家庭所擁有的價值資源而界定的客觀社會層級[6]。一項縱向研究發(fā)現，家庭社會經濟地位正向預測高中生的職業(yè)成就[7]。社會經濟地位較高的家庭能為高中生提供更多專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃相關信息，有利于培養(yǎng)其職業(yè)成熟度。

但目前有關家庭社會經濟地位與職業(yè)成熟度的內在機制研究比較匱乏，且研究對象多是大學生，因此有必要探討家庭社會經濟地位對高中生職業(yè)成熟度的影響機制，以幫助高中生選擇適合自己的專業(yè)和職業(yè)。

Westbrook、Elrod 和Wynne[8]認為，認知能力是職業(yè)成熟度的核心，個體對工作及所從事工作所需的相關心理特性的認知能力越強， 越有利于個體職業(yè)成熟度的發(fā)展。情緒智力（Emotional Intelligence，EI）是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息解決問題、調節(jié)行為的能力。根據Conger 和Donnellan[9]提出的關于社會經濟地位、家庭互動過程和兒童發(fā)展的互動模型（the Interactionist Mode），家庭經濟地位會通過家庭壓力過程和對孩子的家庭投資影響家庭成員的互動方式，進而影響孩子的認知、情緒、行為和心理健康發(fā)展等。有研究顯示，家庭社會經濟地位與兒童的情緒智力呈顯著正相關，家庭社會經濟地位越高，父母會給予孩子更多情感溫暖，會對孩子進行更多教育投資，從而有利于其情緒智力的發(fā)展[10]。此外，情緒智力影響青少年的職業(yè)成熟度，個體的情緒智力越高，越能適應周圍環(huán)境壓力，越會主動進行適合自己的職業(yè)探索，提升自己的職業(yè)成熟度[11]。由此，研究假設，高中生的情緒智力在家庭社會經濟地位與職業(yè)成熟度之間具有中介作用。

當高中生擁有一定水平的職業(yè)認知并能全面認識、積極評價自我時，就能做出合適的職業(yè)選擇[8]。核心自我評價（core self-evaluation，CSE）指個體對自我能力和價值的總體評價[12]。研究表明，青少年職業(yè)成熟度的發(fā)展會受到核心自我評價的影響[13]。自我評價較高的個體具有積極的自我觀念，積極應對外界反饋， 因而更容易在學習、工作中獲得較高的滿意度[14]。個體發(fā)展與其成長環(huán)境息息相關，家庭社會經濟地位影響個體的自我評價[15-16]。家庭社會經濟地位越高，越有利于個體接觸各種成長資源，形成積極的自我評價，從而獲得較高的學業(yè)成就和職業(yè)成就。由此，研究假設，高中生核心自我評價在家庭社會經濟地位和職業(yè)成熟度間起中介作用。

家庭環(huán)境對個體的發(fā)展有重要影響，家庭系統內部各成分相互影響。家庭經濟地位會影響家庭壓力狀態(tài)，具體而言，社會經濟地位低的家庭會遭遇較大的生活壓力，引發(fā)家庭沖突，導致孩子出現各種情緒問題，不利于情緒智力的發(fā)展；家庭的不和諧會讓孩子產生消極的自我評價，不能正確認識自己，不利于培養(yǎng)職業(yè)成熟度。有研究表明，情緒智力與核心自我評價呈顯著正相關，高情緒智力個體更容易感知他人的情緒狀態(tài)，面對周圍壓力更善于調節(jié)自己的行為，因此在生活和學習中表現較好，核心自我評價較高[17]。而且，青少年的自我評價隨著其情緒智力的發(fā)展而發(fā)展，這對他們的職業(yè)成熟度和職業(yè)探索都有重要影響。因此研究假設，家庭社會經濟地位能通過高中生的情緒智力與核心自我評價的鏈式中介作用影響其職業(yè)成熟度。

綜上所述，本研究借助生態(tài)系統理論，結合高中生的家庭因素和個人因素探討個體內外因素對其職業(yè)成熟度的影響，以幫助高中生形成積極健康的人生觀和職業(yè)觀。

二、研究方法

（一）研究對象

根據整群抽樣法，選取甘肅省蘭州市兩所高中（一所重點高中，一所普通高中）的992 名高中生為被試，填寫問卷時以班級為單位，作答時間為15分鐘，剔除無效問卷后，收回有效問卷937 份（回收率為94.5%）。其中，男生446 人（ 47.6%），女生491 人（ 52. 4%）；高一學生437 人（46.6%），高二學生351 人（37.5%），高三學生149 人（15.9%）。

（二）研究工具

1.家庭社會經濟地位

家庭社會經濟地位的計算步驟如下：先由學生報告父母的受教育水平、職業(yè)類型和家庭月收入，再將這些指標轉換成標準分并進行主成分分析，獲取每個指標的因素負荷[18]。最后，根據公式計算出SES 值：SES=（β1×Z教育+β2×Z職業(yè)+β3×Z收入）/εf，其中，β1、β2、β3為因素負荷，εf為第一個因子的特征值。本研究中的SES得分范圍在-2.55～2.58之間，得分越高表示家庭社會經濟地位越高。

2.情緒智力量表

采用王才康[19]修訂的情緒智力量表， 共包含33 個項目，包括情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4 個維度。采用五點計分法，得分越高表示情緒智力越強。驗證性因素分析結果表明，模型的擬合指標良好，χ2/df =1.95，RMSEA=0.03，SRMR=0.007，TLI=0.99，CFI=0.99。該量表的內部一致性系數為0.88。

3.職業(yè)成熟度量表

采用劉慧[20]編制的職業(yè)成熟度量表，共包含30 個項目，由職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度2 個維度組成，采用五點計分法。職業(yè)決策知識分為職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識；職業(yè)決策態(tài)度分為獨立性、主動性、穩(wěn)定性、自信心、功利性。驗證性因素分析結果表明，模型的擬合指標良好，χ2/df =3.53，RMSEA=0.05，SRMR=0.05，TLI=0.91，CFI=0.92。該量表的內部一致性系數為0.92。

4.核心自我評價量表

采用任志洪和葉一舵[21]修訂的核心自我評價量表，共包含12 個項目，采用五點計分法，得分越高表示核心自我評價越高。驗證性因素分析結果表明，模型擬合指標良好，χ2/df =3.75，RMSEA=0.05，SRMR=0.04，TLI=0.94，CFI=0.95。該量表的內部一致性系數為0.81。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

研究采取Harman 單因素法來測量共同方法變異程度，結果表明，有17 個因子特征值大于1，第一個因子解釋18.02%的變異量，小于臨界值40%，因此研究不存在嚴重的共同方法偏差[22]。

（二）各變量的相關分析

對高中生的情緒智力、核心自我評價、家庭社會經濟地位和職業(yè)成熟度等變量進行相關分析，結果如表1 所示，變量間彼此呈顯著正相關。

表1 各變量描述性統計分析

（三）鏈式中介模型檢驗

由表1 相關分析結果可知，可以進行中介效應檢驗[23]。使用 Mplus 8.3 軟件構建結構方程模型檢驗情緒智力和核心自我評價在家庭社會經濟地位與職業(yè)成熟度間的中介效應。采用題目打包策略對研究中的職業(yè)成熟度、家庭社會經濟地位和情緒智力等量表題目進行打包，再通過極大似然法對模型進行估計和檢驗[24]。結果表明，模型擬合指數良好，χ2/df =3.80，RMSEA=0.055，SRMR=0.03，CFI=0. 97，TLI=0.96。

采用偏差校正百分位Bootstrap 法（重復取樣1000 次）對高中生的家庭社會經濟地位與職業(yè)成熟度的直接效應和鏈式中介效應的顯著性進行分析，如圖1 所示，家庭社會經濟地位到核心自我評價的路徑不顯著，因此進行嵌套模型的比較。模型1 為假設模型，模型2 在模型1 的基礎上刪除家庭社會經濟地位→核心自我評價路徑。模型擬合指數如表2所示，模型的χ2增量為2.63，自由度增加1，模型擬合并沒有顯著變差。因此，本研究采用模型2。

圖1 家庭社會經濟地位預測職業(yè)成熟度的鏈式中介模型圖（標準化路徑）

表2 各模型擬合指數比較

中介效應分析結果如表3 所示，家庭社會經濟地位影響高中生職業(yè)成熟度的路徑有三條，分別為：（1）家庭社會經濟地位正向預測職業(yè)成熟度（β=0.071，SE=0.035，p=0.044）；（2）家庭社會經濟地位通過情緒智力影響職業(yè)成熟度（β=0.031，SE=0.012，p=0.009）；（3）家庭社會經濟地位通過情緒智力和核心自我評價的鏈式中介作用影響職業(yè)成熟度（β=0.021，SE=0.007，p=0.005）。

表3 中介效應值與效應量

四、討 論

研究探討了高中生的家庭社會經濟地位對職業(yè)成熟度的影響及情緒智力和核心自我評價的中介作用。結果顯示，高中生的家庭社會經濟地位能夠正向預測職業(yè)成熟度；家庭社會經濟地位能夠通過情緒智力影響高中生的職業(yè)成熟度；情緒智力和核心自我評價在家庭社會經濟地位與職業(yè)成熟度之間起鏈式中介作用；對于家庭社會經濟地位較高的高中生，他們的情緒智力水平更高，也會有較高的自我評價和職業(yè)成熟度。這些結果為我們從家庭和個人的綜合角度了解高中生職業(yè)成熟度的影響因素提供了新的視角。

首先，研究結果表明，家庭社會經濟地位能夠顯著正向預測高中生職業(yè)成熟度。這與以往研究結果一致，也進一步支持了Conger 所提出的互動模型[7，9]。根據該模型，家庭社會經濟地位更高的父母，會對孩子的教育、生活進行更多投資，給予孩子更多的積極教養(yǎng)方式，容易獲得利于孩子成長的資源和各種關于職業(yè)發(fā)展的消息，從而促進其職業(yè)成熟度的發(fā)展[25]。這一結果對家庭社會經濟地位低的高中生的培養(yǎng)也有一定啟發(fā)，對于家庭經濟地位低的學生，學?？梢蚤_設就業(yè)指導相關課程，促進學生對職業(yè)相關知識的了解，提高他們的職業(yè)成熟度水平，并引導他們產生基于自身興趣和優(yōu)勢的未來職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，研究發(fā)現，情緒智力在家庭社會經濟地位和高中生職業(yè)成熟度間起中介作用。家庭社會經濟地位能夠正向預測高中生的情緒智力，這與以往研究結果一致[10]。家庭社會經濟地位較高的家庭，父母更傾向于使用積極教養(yǎng)方式，在該教養(yǎng)方式下成長起來的孩子，會感受到父母更多的關心與支持，有利于孩子與外界形成良好互動，從而促進其情緒智力的發(fā)展。同時，關于情緒智力正向預測職業(yè)成熟度這一研究結果也與以往研究一致，情緒智力高的學生更善于感知、管理情緒，對自己和外界環(huán)境有更清晰的認知，因此會更善于結合自身優(yōu)勢制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)成熟度發(fā)展水平較高[26-27]。考察情緒智力在高中生家庭社會經濟地位與職業(yè)成熟度之間的作用，不僅可以揭示影響高中生職業(yè)成熟度發(fā)展的機制，有利于促進其未來職業(yè)發(fā)展，同時也可以促進對高中生的情緒智力進行干預，引導他們與外界積極互動，進而獲得職業(yè)成功。

再次，研究進一步發(fā)現，高中生家庭社會經濟地位可以通過情緒智力影響核心自我評價，進而影響職業(yè)成熟度。該結果支持職業(yè)成熟度理論[3]。家庭社會經濟地位高的父母更傾向于使用積極養(yǎng)育方式，會對孩子進行更多的教育培訓和技能學習，從而促進孩子的情緒智力[25]。高情緒智力個體更善于感知自己和他人的情緒狀態(tài)，也更能適應周圍環(huán)境壓力，在生活中各方面的表現都較好。他們也會積極主動探索自身及周圍環(huán)境，并與外界進行積極有效的互動，在遇到挫折時更有可能積極面對，克服不利因素，創(chuàng)造成功的條件。因此，他們的核心自我評價也往往較高。對自己有較高評價的個體也會擁有更積極的自我觀念，從而具有較強的內控能力和自我效能感，因此對自己未來的職業(yè)發(fā)展也會充滿自信，這會有效促進其職業(yè)成熟度[17，28]。本研究啟示我們，學?？梢远嚅_展一些促進高中生合作交流的活動，對其情緒智力進行干預，提高他們的核心自我評價，從而有利于他們形成積極健康的人生觀和職業(yè)價值觀。

最后，研究并未發(fā)現，核心自我評價在家庭社會經濟地位和職業(yè)成熟度之間起到中介作用。甘霖和許敏[29]關于農村和城鎮(zhèn)大學生的相關研究也發(fā)現，這兩個地區(qū)的學生的核心自我評價不存在顯著差異。原因可能在于，核心自我評價是指個體對自我價值的總體評價，會受到個體自身的成功經驗和重要他人評價的影響。尤其是對個體意識并未完全成熟的青少年而言，無論家庭社會經濟地位高低，個體都會經歷成功和失敗，接收到他人的贊揚與批評，從而影響個體對自我的評價。因此，家庭社會經濟地位與核心自我評價的關系值得進一步探究。雖然家庭社會經濟地位不能直接預測高中生的核心自我評價，但核心自我評價會對職業(yè)成熟度產生重要影響。因此，仍有必要對高中生的核心自我評價進行干預、培養(yǎng)，促進他們對自己的全面認識、積極評價，從而有利于他們的學習和未來職業(yè)發(fā)展。

本研究還存在一些不足：首先，研究僅通過自我報告法收集數據，以后可與他人報告法相結合，以減少單一研究方法所帶來的偏差。其次，研究主要采用橫向研究方法，因此不能探索幾個變量之間的縱向影響機制和時間效應。后續(xù)研究可針對此研究的不足開展有針對性的補充性研究，如增加縱向研究以探索變量間的縱向影響機制和時間效應。也可在理論研究的基礎上實施有效干預措施，如對學生進行心理干預，促進學生情緒智力的健康發(fā)展；多給予學生積極的反饋，增加他們對自我的總體評價等。

五、結論

研究得出以下三方面的結論：

（1）家庭社會經濟地位正向預測高中生職業(yè)成熟度；

（2）家庭社會經濟地位通過情緒智力影響高中生職業(yè)成熟度；

（3）家庭社會經濟地位通過情緒智力和核心自我評價的鏈式中介作用影響高中生職業(yè)成熟度。