課程游戲化的科學(xué)教育價(jià)值

江燕

〔摘? ? 要〕? 在當(dāng)前的教育背景下，幼兒教師應(yīng)開展多樣化的課程游戲化活動(dòng)，以此強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)知能力，使他們得以更好地接受科學(xué)教育。本文立足于幼兒園課程游戲化的科學(xué)教育價(jià)值，從注重幼兒發(fā)展需求、開展多種戶外游戲和強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)三方面，進(jìn)行了深入探討與闡述，以期能為幼兒教師提升授課質(zhì)量提供一些參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；課程游戲化；科學(xué)教育；價(jià)值

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 118-120

幼兒階段的孩子，往往對(duì)有趣的事物保持濃厚的探究興趣，因此，他們比較喜歡游戲。在新的教育背景下，幼兒園教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲化課程，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)課程的興趣，最終獲得學(xué)習(xí)效果的明顯提升；應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多種符合幼兒身心發(fā)展的課程游戲活動(dòng)，以此提高授課水平，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)更多文化知識(shí)、掌握更多生活技能提供重要的支持。

一、幼小銜接理念

幼小銜接是指從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)教育的過(guò)程。考慮到幼兒園與小學(xué)之間在教育方式、教育內(nèi)容、生活環(huán)境等方面都存在著較為明顯的差異，幼兒可能會(huì)因?yàn)檫m應(yīng)能力較弱，而在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，呈現(xiàn)出手足無(wú)措的狀態(tài)，而這勢(shì)必會(huì)影響到他們的健康成長(zhǎng)。為了避免這種情況的發(fā)生，使幼兒順利度過(guò)這一時(shí)期，教育部門提出了幼小銜接理念，即要求幼兒教師通過(guò)多種方式，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，為他們的健康成長(zhǎng)提供重要的支持。這意味著幼兒教師在開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都要將其內(nèi)容與幼小銜接理念相融合，以此提高幼兒園教育的質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的提升，為他們能夠掌握較多的文化知識(shí)、獲得綜合素養(yǎng)的不斷提高創(chuàng)造良好的條件。

二、幼兒園課程游戲化的科學(xué)教育價(jià)值

（一）強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈的現(xiàn)象在幼兒園中很是常見。一方面，幼兒缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于他們而言，一切都是陌生的，加之他們年齡較小，尚未形成良好的自控能力，因此，在遇到困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生退縮的念頭；另一方面，則是幼兒教師授課方式較為單調(diào)，部分教師喜歡按部就班地講授知識(shí)，由于不符合幼兒認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，以至于幼兒出現(xiàn)抵觸情緒。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師并沒有重視，只因現(xiàn)階段的幼兒教育尚未有嚴(yán)格的考核內(nèi)容。殊不知這種枯燥的方式，會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不利于他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這勢(shì)必會(huì)影響他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的效果。而游戲活動(dòng)的開展，則可以改善這種情況。它要求教師將文化知識(shí)與游戲元素進(jìn)行巧妙融合，并以幼兒較為喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下，課程學(xué)習(xí)是有趣的，輕松的，這符合幼兒喜歡玩耍的心理需求，便于他們以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果；便于幼兒在沒有壓力的游戲化課堂上，理解文化知識(shí)的含義，掌握生活技能的要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“在玩中成長(zhǎng)”的目標(biāo)；便于幼兒的個(gè)性發(fā)展需求得到充分滿足，從而在游戲中獲得探究欲望的激發(fā)，最終擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。為此，在日常授課中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容較為相符的游戲元素，以此創(chuàng)建簡(jiǎn)單、有趣的游戲化課堂，從而有效緩解幼兒害怕學(xué)習(xí)文化知識(shí)的緊張、焦慮等情緒，使他們得以專注、積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，最終獲得個(gè)人綜合素質(zhì)的不斷提高。

（二）強(qiáng)化幼兒認(rèn)知能力

幼兒階段的孩子，對(duì)于周圍的世界有著較為強(qiáng)烈的好奇，而游戲元素的融入則可以為幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界、獲取更多信息提供重要的支持。游戲元素本就符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，將其與幼兒園的課程進(jìn)行深入融合，則可以讓幼兒在輕松、有趣的環(huán)境中認(rèn)知生活，了解世界。比如教師可以開展“我來(lái)做家務(wù)”的游戲活動(dòng)，讓幼兒扮演父母，利用抹布、掃把等完成相應(yīng)的任務(wù)。其間，幼兒會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠豐富，而遇到許多困難，例如沒有擦干凈桌子，這時(shí)，他們會(huì)跟隨教師所唱的做家務(wù)兒歌，再次擦拭，并進(jìn)行多次的調(diào)整，直至完成擦桌子任務(wù)，這便于他們更好地掌握擦桌子技能，對(duì)于他們掌握更多的生活技巧是非常有幫助的。大多數(shù)情況下，游戲本質(zhì)上是社會(huì)活動(dòng)的縮影，它可以借助簡(jiǎn)單、有趣的形式詮釋社會(huì)行為的內(nèi)涵，使幼兒輕松掌握社會(huì)規(guī)則，最終獲得認(rèn)知能力的不斷提升。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲元素融入的價(jià)值，在組織幼兒開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，選擇較為適宜的游戲元素，幫助幼兒理解文化知識(shí)，從而推動(dòng)幼兒身心的健康發(fā)展。

三、課程游戲活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）注重結(jié)合幼兒的發(fā)展需求

幼兒教師應(yīng)在充分考慮幼兒的年齡、能力等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以此提升活動(dòng)的實(shí)效性與科學(xué)性，使之成為幼兒消化文化知識(shí)的重要工具；應(yīng)以幼兒為中心，對(duì)新課程游戲形式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，對(duì)游戲材料進(jìn)行精心選擇，對(duì)游戲場(chǎng)景進(jìn)行高效布置，對(duì)游戲時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等用心設(shè)計(jì)，以便能喚醒幼兒的參與熱情，激發(fā)他們的探究欲望，使他們?cè)谟螒蛟氐囊I(lǐng)下，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)效率的明顯提升。

比如，在學(xué)習(xí)與“交通知識(shí)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們扮演“交警”，指揮“路人”與“車輛”過(guò)馬路。為了增加真實(shí)感，教師可以將交通信號(hào)燈擺放在合理的位置上，然后讓扮演“交警”的幼兒，根據(jù)信號(hào)燈的變化，做出相應(yīng)的動(dòng)作。其間，部分“路人”與“車輛”可能想要快速穿過(guò)馬路，而做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，對(duì)此，“交警”還需要結(jié)合實(shí)際情況，向他們普及交通規(guī)則。為了能提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，“交警”可能會(huì)通過(guò)多種方式記憶交通規(guī)則，這樣一來(lái)，他們就通過(guò)這種生活化的場(chǎng)景與游戲化的方式，對(duì)交通知識(shí)有了更為深刻的了解。與傳統(tǒng)的理論講授的方式相比，這樣的游戲活動(dòng)更為符合幼兒的發(fā)展需求，它充分利用幼兒愛玩的天性與他們?cè)敢鈳椭说膹?qiáng)烈愿望，使他們?cè)谏罨榫持型ㄟ^(guò)相應(yīng)的探索，掌握交通知識(shí)，這便于他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還可以在游戲活動(dòng)中融入獎(jiǎng)勵(lì)元素，例如獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，以此提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，從而跟隨教師的指導(dǎo)，獲得更為深刻的課堂體驗(yàn)。

（二）開展多樣化的戶外游戲活動(dòng)

為了提高課程游戲化的開展質(zhì)量，幼兒園在授課過(guò)程中，還應(yīng)緊抓幼兒喜歡戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些戶外游戲活動(dòng)，使幼兒在接觸與擁抱大自然的過(guò)程中，既完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更多的技能；又可以充分享受大自然的天然饋贈(zèng)，獲得身體素質(zhì)的不斷提升。此外，在設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)考慮幼兒的興趣愛好、幼兒教育的根本目標(biāo)等，譬如聯(lián)系幼兒審美能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些美育活動(dòng)，使戶外教育游戲資源得以最大程度挖掘，成為助力幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要路徑。

值得注意的是，幼兒自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，在組織幼兒開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)制定一些預(yù)防幼兒受傷的方案，比如增加教師的數(shù)量，選擇一些相對(duì)安全的游戲元素，提前向幼兒介紹游戲規(guī)則等，以便課程游戲化的作用得以有效發(fā)揮，成為幼兒高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

比如教師可以帶領(lǐng)幼兒開展粘貼畫活動(dòng)。其間，教師可以改變以往為幼兒直接提供粘貼畫的方式，而是組織幼兒去戶外尋找他們比較感興趣的素材，例如花草樹木的葉子、小石子等或者讓幼兒從家中搜集一些自己比較喜歡的廢舊物品，然后帶到幼兒園，進(jìn)行粘貼畫創(chuàng)作。這種實(shí)踐活動(dòng)可以拓展幼兒的思路，給予他們較為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使粘貼畫突破千篇一律的局限，呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)春的狀態(tài)。譬如有的幼兒會(huì)將葉子當(dāng)成螞蟻的床，有的幼兒會(huì)用白紙拼出天鵝的身體，這對(duì)于他們思維靈活性與廣闊性的提升是非常有幫助的。

又如，教師可以組織幼兒開展以“觀察春天”為主題探究活動(dòng)，讓幼兒在生活中感受到春天的氣息，領(lǐng)會(huì)到春天的美好。例如在天氣晴朗的時(shí)候組織幼兒去戶外尋找春天的影子，對(duì)于“春天的影子”，幼兒是難以理解的，但是當(dāng)他們看到樹木枝條的嫩芽、綠油油的小草、盛開的鮮花等場(chǎng)景以后，他們將會(huì)對(duì)其有更為深刻的理解。通過(guò)這種觀察活動(dòng)，幼兒可以積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，譬如知道樹葉在不同的時(shí)間段的樣子是不同的。例如在初春，樹葉還很小，隨著時(shí)間的推移，它會(huì)慢慢長(zhǎng)大，及至春末，葉子已經(jīng)完全長(zhǎng)開；例如不同的樹木，其葉子的形狀、花朵的顏色是不同的，甚至同一棵樹，由于日照、風(fēng)等原因，其大小也是不同的。這些從生活中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒更好地理解春天是較為有利的。此外，在參與戶外游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)于大自然的探究欲望更為強(qiáng)烈了，對(duì)于事物的觀察更為細(xì)致了，這有助于他們形成良好的觀察能力與熱愛自然的態(tài)度。

（三）強(qiáng)化科學(xué)體驗(yàn)

幼兒園開設(shè)課程的目的，不僅要促使幼兒吸收更多的新知識(shí)，獲得身體和心理的健康發(fā)展，確保他們具備良好的文化基礎(chǔ)；還要強(qiáng)化幼兒的觀察能力、自主探究能力等，使其思維能力得以高效發(fā)展，從而獲得個(gè)人綜合素養(yǎng)的不斷提高。作為幼兒接觸文化知識(shí)的鋪墊階段，幼兒園所開展的游戲化課程應(yīng)著重加深對(duì)知識(shí)的理解，促使他們形成科學(xué)的思維。這要求教師從游戲活動(dòng)入手，以文化知識(shí)為要素，設(shè)計(jì)多種體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒在有趣的實(shí)踐中，掌握知識(shí)的含義，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而打下牢固的文化基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)掌握更加深?yuàn)W的知識(shí)提供重要的支持。

比如在開展“籠中小鳥”的游戲活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒熟知?jiǎng)赢嬈闹谱髟?，教師可以通過(guò)多種方式，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一，在紙上畫出小鳥和鳥籠的模樣，并將其分別粘貼在硬紙板的正反面，同時(shí)，借助一根塑料小棒完成相應(yīng)的固定任務(wù)。然后，組織幼兒輪流搓動(dòng)小棒，使硬紙板旋轉(zhuǎn)起來(lái)。此時(shí)，幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)鳥與鳥籠似乎重疊在一起。對(duì)此，他們覺得甚是好玩、甚是神奇。幼兒教師趁機(jī)可以請(qǐng)幼兒探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。對(duì)于幼兒而言，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)困難，為此，在幼兒分析期間，教師可以通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言，帶領(lǐng)幼兒歸納出正確的原因，即這是視覺殘留效果。這種由幼兒親身參與，然后引導(dǎo)他們總結(jié)原因的教學(xué)方式，其教學(xué)效果要比直接告訴幼兒要好。最為重要的是，借助這樣的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手操作能力有所提升，這對(duì)于他們掌握更多的文化知識(shí)、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是較為有利的。

值得注意的是，幼兒學(xué)習(xí)能力較弱，在參與游戲化實(shí)踐活動(dòng)中，可能會(huì)遇到許多困難，從而延長(zhǎng)探究的時(shí)間。對(duì)此，教師一方面要認(rèn)真設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容，盡量不要太多，留出幼兒總結(jié)知識(shí)的時(shí)間；另一方面應(yīng)注重耐心引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的嘗試，從而使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，掌握更多的文化知識(shí)。

總而言之，幼兒園課程游戲化理念的滲透，可以充分滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，它既能促進(jìn)幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，使其具備良好的綜合素養(yǎng)；又能使幼兒在實(shí)踐參與中，獲得探索、合作等方面的強(qiáng)化，從而開發(fā)幼兒的智力與情商，推動(dòng)他們身心的健康發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)圍繞幼兒需求，對(duì)課程的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而提高授課質(zhì)量，推動(dòng)幼兒教育改革的進(jìn)程。

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