淺談小學(xué)音樂教材歌曲鋼琴伴奏的編配
——以“花城版”小學(xué)音樂教材為例

陸 茵

（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303）

歌曲演唱是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生們最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。在小學(xué)教育階段，學(xué)生處于發(fā)育成長和世界觀形成的重要時期，音樂教育對培養(yǎng)高尚情操，高度的藝術(shù)修養(yǎng)以及創(chuàng)新意識有著重要的作用。作為音樂課堂的重要組成部分，鋼琴伴奏不只是簡單的陪伴與跟隨，而是與歌曲的演唱作為一個整體，起到指引與暗示的作用。所以，歌曲鋼琴伴奏環(huán)節(jié)既是音樂教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，又是較為突出的難點(diǎn)。

一、教材中歌曲的特點(diǎn)

花城版小學(xué)音樂教材分為六個年級，每學(xué)期1 冊，共有12 冊。每一分冊包含大約十首學(xué)唱的歌曲以及二十首欣賞的作品。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡跨度較大，所以歌曲從內(nèi)容和難易程度上也有較大的差距。以低年級為例，學(xué)生們剛從幼兒園階段過渡到小學(xué)，課堂注意力還不夠集中，認(rèn)知能力也有限，所以歌曲主要以一些節(jié)奏簡單、旋律朗朗上口，篇幅簡短的歌曲為主，例如《國旗國旗真美麗》《在農(nóng)場里》《小兔子乖乖》《小毛驢》等，演唱形式也以齊唱、合唱為主。到了中年級，隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，個性也得到了發(fā)展，歌曲的難度有了一定的增加，篇幅更長，演唱音域也更廣，如《嘀哩嘀哩》《蟲兒飛》《豐收之歌》《阿里郎》等。進(jìn)入到高年級，學(xué)生經(jīng)過前面幾年的音樂熏陶以及訓(xùn)練，具備了一定的演唱能力，音樂感知能力及審美能力也進(jìn)一步提升，歌曲的題材及風(fēng)格更為豐富，除了少兒歌曲外還出現(xiàn)了流行歌曲、藝術(shù)歌曲等，演唱形式出現(xiàn)有多聲部的形式，如《七色光之歌》《野玫瑰》《童年》《蘭花草》等。

二、教材中歌曲的種類

花城版小學(xué)音樂教材中必唱的歌曲數(shù)量有一百余首，大概可以分為以下幾大類。

（一）中國傳統(tǒng)民歌

民歌是勞動人民在生活和勞作中自己創(chuàng)作和演唱的歌曲，是人民群眾思想感情表達(dá)的結(jié)晶。由于民歌是在本土文化的孕育下產(chǎn)生的音樂形式，因此，其在小學(xué)課堂中的重要性也就顯而易見。教材中有三年級下冊《鳳陽花鼓》，四年級上冊《瀏陽河》和四年級下冊《茉莉花》、六年級下冊《盼紅軍》等。

（二）中國少數(shù)民族歌曲

少數(shù)民族歌曲大多具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和地方民族特色，音樂表現(xiàn)生活化，形式靈活多樣，音樂材料和手法都比較簡單。例如一年級下冊《瑤家兒童愛唱歌》、三年級上冊《牧童之歌》、四年級下冊《阿瓦日古麗》、五年級上冊《青春舞曲》、六年級下冊《金瓶似的小山》等。

（三）外國民歌

這些歌曲除了語言、音樂風(fēng)格與中國民歌不同外，其產(chǎn)生和發(fā)展過程基本與中國民歌相似。這類歌曲旋律大都耳熟能詳，帶給小學(xué)生們親切感，在教材中占據(jù)很大的比重，例如二年級下冊《有個洋娃娃》、三年級上冊《桔梗謠》，下冊《木瓜恰恰恰》《春天來了》、四年級上冊《剪羊毛》《土風(fēng)舞》《牧羊女》、下冊《紅河谷》《牧場上的家》、五年級下冊《當(dāng)太陽落山》《劃船》以及六年級上冊《當(dāng)我們在廣場上相遇》《哈哩?！废聝浴渡Ｋ?露琪亞》《八只小鵝》等。

（四）童謠

這類歌曲在內(nèi)容上取材貼近生活和自然，思想單純，篇幅簡短，歌詞簡短幽默，富于音韻，是小學(xué)生們易于接受的趣味性音樂。教材中有二年級上冊《小花雀》《螃蟹歌》三年級上冊《捕魚歌》、三年級下冊《木桶有個洞》、五年級上冊《月亮月光光》、六年級上冊《放紙鶴》等。

（五）行進(jìn)類歌曲

這類歌曲帶有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，展現(xiàn)了年輕一代充滿活力，積極向上的精神面貌。學(xué)生在演唱的過程中可以感受歌曲雄壯、宏偉的氣勢，體驗(yàn)較強(qiáng)的節(jié)奏特點(diǎn)，激發(fā)聆聽音樂的興趣。教材中有二年級上冊《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》、三年級下冊《游擊軍》、五年級上冊《中國少年先鋒隊(duì)對歌》、五年級下冊《紅星歌》《前進(jìn)，快樂的少先隊(duì)員》等。

（六）詩歌類

這類歌曲將中國傳統(tǒng)詩詞與音樂相結(jié)合，有較高的藝術(shù)價值。這種古詩新唱、古曲新韻的音樂體裁在花城版這套教材中得到了體現(xiàn)。不僅讓小學(xué)生們對古詩詞有了更深層次的體會，同時對中國的民族調(diào)式有了更為全面的認(rèn)識。例如一年級上冊《詠鵝》、二年級上冊《畫》《憫農(nóng)》、五年級上冊《春曉》等。

（七）校園民謠

這類歌曲旋律動聽，曲調(diào)通俗、平易近人、歌詞簡單平實(shí)，朗朗上口，題材貼近學(xué)生們的日常生活，深受學(xué)生們的喜愛，如五年級上冊《蘭花草》、下冊《蝸牛與黃鸝鳥》、六年級上冊《童年》和《鄉(xiāng)間的小路》等。

（八）愛國主義歌曲

通過歌曲的演唱，激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷，樹立起民族自豪感。例如一年級上冊《國旗國旗真美麗》、二年級上冊《小朋友，愛祖國》、下冊《沒有祖國哪里會有我》、三年級下冊《中國夢，暖心懷》、四年級下冊《我愛中華》、六年級下冊《龍的傳人》等。

三、小學(xué)音樂教材歌曲的編配應(yīng)注意的問題

近年來筆者在中小學(xué)音樂教師基本功比賽及音樂教師入職面試中發(fā)現(xiàn)，不少教師在為歌曲編配鋼琴伴奏時和聲的使用不夠規(guī)范，織體的選擇較為單一，對歌曲的音樂風(fēng)格及節(jié)奏特點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致伴奏的效果不太理想，進(jìn)而影響了歌曲的整體演唱效果。有感于此，本人編寫了《小學(xué)音樂教材歌曲伴奏集》，目的就是為音樂教師在課堂中的歌曲配彈提供更多參考。前面講過，音樂課本中歌曲的數(shù)目量大，各有音樂特點(diǎn)，又具有一定的代表性，那么，面對這些作品在鋼琴伴奏的編配中要注意什么問題？接下來，筆者將結(jié)合《伴奏集》一書與大家共同探討。

（一）和聲準(zhǔn)確、清晰

一般來說，少兒歌曲旋律線條明朗，節(jié)奏較為規(guī)整，音域也較窄，因此在和聲的選擇上要盡量簡單，和聲的進(jìn)行要準(zhǔn)確、清晰，少用和弦外音以及復(fù)雜的變和弦等，避免與旋律音的沖突，從而影響學(xué)生們演唱時的音準(zhǔn)。在這本伴奏集中，筆者編配的和弦以正三和弦為主，在確保和聲進(jìn)行平穩(wěn)自然、歌曲調(diào)性穩(wěn)定的同時，兼顧與旋律相適應(yīng)。例如一年級上冊《國旗國旗真美麗》，這首歌曲旋律簡潔、節(jié)奏簡單，筆者就用最簡單的I—IV—V 的和聲進(jìn)行，學(xué)生們在演唱時能夠清晰地聽到旋律線條，教師在彈奏時也能較快速準(zhǔn)確找到和弦位置。

另外一首歌曲《我們歌唱》也具旋律簡潔，節(jié)奏單一的特點(diǎn)。筆者采用了I—V—I—V 的和聲進(jìn)行，在第一段的結(jié)束部分運(yùn)用了V7—I 的進(jìn)行，終止感更為強(qiáng)烈，學(xué)生們在演唱時也能清楚地知道段落的劃分。

（二）織體豐富、有層次感

雖然小學(xué)教材中大部分的歌曲篇幅不長，節(jié)奏變化不大，但是為了更好地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，在編配時我們要避免織體的單一 ，讓伴奏更有層次感。教材中二段體的歌曲占據(jù)了相當(dāng)大的比重，大部分歌曲第一段和第二段在情緒上有所不同。因此在編配時，我們最好采用不同的伴奏織體，這樣既可以對歌曲旋律進(jìn)行烘托，渲染音樂氣氛，又可以推動學(xué)生在演唱時的情緒。例如六年級上冊《海鷗》就是一首二段體的歌曲，前一段旋律活潑跳躍，整體速度偏快，在編配時左手伴奏采用了流動低音，襯托了歌曲歡快熱情的情緒。后半段旋律較為舒展，情緒較之前緩和，更具有抒情性，左手織體在設(shè)計(jì)時運(yùn)用了半分解和弦。這樣的安排，使歌曲不同段落在演唱時情緒有所對比，整體的音樂更有層次感。

除此之外，還有不少歌曲同樣的段落出現(xiàn)了重復(fù)，這種情況下，我們可以通過改變織體的節(jié)奏型，推動音樂的進(jìn)一步發(fā)展，從而讓音樂意境得到深化。例如四年級下冊《噢！蘇珊娜》，第一段旋律連續(xù)出現(xiàn)兩次，第一次時左手的伴奏織體采用了流動低音，第二次則改變了節(jié)奏型，運(yùn)用了大切分節(jié)奏。這兩種伴奏織體都屬于帶低音的和弦式織體，都可以用來表現(xiàn)歡快活潑的音樂形象，在不改變音樂情緒的同時，使音樂主題得到升華。

（三）前奏設(shè)計(jì)合理、規(guī)范

前奏是歌曲的重要組成部分，也是鋼琴伴奏編配中不可忽視的內(nèi)容。前奏不僅可以啟發(fā)孩子們在速度、節(jié)奏、音樂性上對歌曲有初步了解，快速將他們帶入歌曲的情境中，還可以為歌唱提供音高參照，這對于處在小學(xué)階段的孩子們來說尤為重要。在《伴奏集》中，筆者為每一首歌曲都編配了前奏，根據(jù)歌曲不同的特點(diǎn)及風(fēng)格，前奏的設(shè)計(jì)也有較大的差異。因此，在為歌曲編配前奏時，要充分考慮歌曲的旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)，結(jié)合演唱的速度以及音域，合理進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如三年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》，筆者采用歌曲結(jié)束句作為前奏，因?yàn)檫@一句旋律大家非常熟悉，在歌曲一開頭出現(xiàn)，能夠較好地預(yù)示音樂的情緒，讓演唱者迅速進(jìn)入歌曲的情境中。這首歌曲旋律流暢舒展、平易親切，表現(xiàn)了對大海深深的愛以及對祖國母親的思念。筆者在設(shè)計(jì)時考慮到“大海”這一音樂形象是寬廣浩瀚的，因此前奏中右手運(yùn)用了八度彈奏旋律，在塑造音樂形象的同時，將歌曲彭湃飽滿的情緒表現(xiàn)出來。

又例如五年級上冊《青春舞曲》，考慮到歌曲速度較快，情緒熱烈，為了讓演唱者可以在短時間內(nèi)進(jìn)入到歡快的音樂氛圍中，筆者在右手部分采用了十六分音符由下往上跑動的形式，將歌曲旋律上的舞蹈之感表現(xiàn)出來。左手運(yùn)用了帶低音的和弦式織體，在連續(xù)的十六分音符中適當(dāng)加入空拍，使節(jié)奏更有頓挫感，進(jìn)一步表現(xiàn)新疆人民奔放、開朗的性格。

（四）伴奏形式靈活、多樣

小學(xué)音樂課堂中，鋼琴伴奏的編配既要輔助孩子歌唱，又要做到塑造音樂情景的功能。因此，在編配中我們要根據(jù)歌曲的特點(diǎn)以及學(xué)生演唱的實(shí)際情況靈活調(diào)整伴奏形式。例如學(xué)生不是很熟悉的歌曲，教師采用不帶旋律的伴奏手法，那么學(xué)生可能會找不到音高或者跟不上節(jié)奏。為了使學(xué)生盡快熟悉歌曲旋律，幫助他們建立音高概念，編配時最好采用帶旋律的手法。如一年下冊《好孩子要誠實(shí)》全曲采用了帶旋律的伴奏手法。小學(xué)低年級階段大多數(shù)小孩的音準(zhǔn)和節(jié)奏感沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，在學(xué)唱的過程中教師彈奏旋律帶唱，可以避免跑調(diào)及節(jié)奏混亂。

如果是學(xué)生們比較耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲，那么在編配中可以適當(dāng)采用帶旋律和不帶旋律相結(jié)合的手法。例如一年級下冊《十個小印第安人》就采用了這樣的伴奏形式，這首歌曲旋律簡單，節(jié)奏也較單一，是孩子們熟悉的作品。歌曲是旋律完全相同的二段體，第一段采用帶旋律的形式讓孩子們明確音高和節(jié)奏，經(jīng)過了間奏之后，第二段采用了不帶旋律的形式，這樣既可以把歌曲活潑歡快的情緒表現(xiàn)出來，又能增強(qiáng)演唱的趣味性，活躍課堂氣氛。

除此之外，一些節(jié)奏感較強(qiáng)烈的歌曲可以采用全曲不帶旋律的伴奏形式，鋼琴只需要彈奏簡單的節(jié)奏音型就可以給予孩子們穩(wěn)定的節(jié)奏感，跟隨律動進(jìn)行演唱。例如一年級下冊《小鼓響咚咚》在編配上就運(yùn)用了左手八度低音加右手兩個弱拍和弦的形式，這種三拍子舞蹈節(jié)奏的運(yùn)用使歌曲輕快活潑，給人以一種跳動、活躍的情緒，生動表現(xiàn)了小鼓在敲打時“咚咚”響這一有趣的音樂形象。

四、結(jié)語

鋼琴伴奏在小學(xué)音樂課堂中起著至關(guān)重要的作用，不僅影響歌曲的演唱和課堂的氛圍，還關(guān)系著對學(xué)生音樂感知能力和音樂審美能力的培養(yǎng)。因此，提升小學(xué)音樂教師鋼琴伴奏彈奏水平和的編配能力尤為重要。筆者希望通過對教材歌曲音樂特點(diǎn)和風(fēng)格的分析以及對鋼琴伴奏編配的闡述，能夠?qū)V大一線音樂教師提供借鑒與參考，從而進(jìn)一步提高音樂課堂的教學(xué)品質(zhì)。