音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言加工的影響*

鄧善文 楊 好 左康潔 張晶晶

音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言加工的影響*

鄧善文 楊 好 左康潔 張晶晶

(南京師范大學(xué)心理學(xué)院, 南京 210097)

音樂(lè)和語(yǔ)言的關(guān)系研究近年來(lái)得到了廣泛關(guān)注。來(lái)自行為和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究證據(jù)進(jìn)一步表明, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩珙I(lǐng)域遷移至第二語(yǔ)言的習(xí)得, 表現(xiàn)為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在理解、產(chǎn)生及學(xué)習(xí)三個(gè)方面促進(jìn)第二語(yǔ)言加工, 并且這種遷移效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制是通過(guò)促進(jìn)音樂(lè)和語(yǔ)言的共同聲學(xué)線索加工以及個(gè)體一般認(rèn)知加工能力兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)之上, 未來(lái)研究可以從多個(gè)角度展開(kāi)深入細(xì)致的探索, 澄清音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)天賦對(duì)二語(yǔ)加工的影響, 比較音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響母語(yǔ)加工和二語(yǔ)加工的聯(lián)系與區(qū)別。

音樂(lè)經(jīng)驗(yàn), 第二語(yǔ)言, 語(yǔ)言理解, 語(yǔ)言產(chǎn)生, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)

音樂(lè)和語(yǔ)言作為人類特有的兩種符號(hào)系統(tǒng), 雖然構(gòu)成元素不同(如音樂(lè)中的音程與和弦, 語(yǔ)言中的元音與輔音), 但是兩者在結(jié)構(gòu)組織、認(rèn)知加工以及認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制上均具有內(nèi)在的聯(lián)系(Patel, 2003)。例如, 音樂(lè)和語(yǔ)言都以聲音信號(hào)為基礎(chǔ), 形成旋律和節(jié)奏, 都采用層級(jí)組織的形式將離散的小單元組織成有意義的更大單元(張晶晶, 楊玉芳, 2019)。在句法加工、意義加工以及覺(jué)察聲學(xué)信號(hào)傳遞的細(xì)微情感等方面, 音樂(lè)和語(yǔ)言存在重合的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制(Patel, 2003)。

基于此, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是否能夠跨領(lǐng)域地影響語(yǔ)言加工成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比音樂(lè)家和非音樂(lè)家母語(yǔ)加工的差異, 研究者們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)母語(yǔ)加工具有促進(jìn)作用。例如, 音樂(lè)家相比非音樂(lè)家能夠更好地加工母語(yǔ)音高(Chen et al., 2021; Tang et al., 2016; Zhu et al., 2021)、聲調(diào)(Tang et al., 2016)、語(yǔ)調(diào)(Zioga et al., 2016)和時(shí)間結(jié)構(gòu)(Marie et al., 2011; Vibell et al., 2021)等。音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)母語(yǔ)加工的積極影響在兒童被試中同樣得到體現(xiàn), 具體表現(xiàn)為與沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的同齡兒童相比, 接受過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的兒童在語(yǔ)音意識(shí)(Belmon et al., 2021; Skubic et al., 2021; Vidal et al., 2020)和閱讀能力(Degé et al., 2015; Lukács et al., 2021)方面發(fā)展得更好。

隨著文化環(huán)境逐漸多元化, 學(xué)習(xí)并掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)往往成為人們必備的一項(xiàng)技能。語(yǔ)言編碼差異理論(the linguistic coding deficit/differences hypothesis, LCDH)提出, 學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言可能依賴相同的核心語(yǔ)言功能, 因此不同語(yǔ)言之間的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是相互關(guān)聯(lián)的(Sparks et al., 2019)。既然音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在母語(yǔ)習(xí)得與發(fā)展中的積極影響已經(jīng)被證實(shí), 那么在第二語(yǔ)言發(fā)展中音樂(lè)又扮演了怎樣的角色？基于此, 研究者們采用行為和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)手段, 分別探討了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言理解、第二語(yǔ)言產(chǎn)生以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。本文評(píng)述了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響第二語(yǔ)言加工的相關(guān)研究, 分析了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響二語(yǔ)加工的內(nèi)在機(jī)制, 并在文章最后提出對(duì)未來(lái)研究的思考與展望。

1 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言理解的影響

語(yǔ)言理解是從語(yǔ)音和文字到意義的投射(楊玉芳, 2015)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)理解的影響主要體現(xiàn)在言語(yǔ)感知和詞匯通達(dá)兩個(gè)方面(Chobert & Besson, 2013; Zeromskaite, 2014)。

1.1 言語(yǔ)感知

言語(yǔ)感知是聽(tīng)者提取連續(xù)語(yǔ)流中包含的聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)信息并將其轉(zhuǎn)換為言語(yǔ)信號(hào)的過(guò)程(楊玉芳, 2015)。語(yǔ)音信息分為音段和超音段特征, 其中音段特征由元音和輔音組成, 而超音段特征包含元音和輔音的語(yǔ)音屬性, 但不僅限于單個(gè)音, 常常延伸到音節(jié)、單詞或短語(yǔ)層面(Crystal, 2011)。

研究者首先關(guān)注了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)音段知覺(jué)的影響。我們?cè)诩庸さ诙Z(yǔ)言時(shí), 會(huì)受到母語(yǔ)音段特征負(fù)遷移的影響(Segal & Kishon-Rabin, 2019), 例如日語(yǔ)缺少英語(yǔ)中的音素對(duì)/r/-/l/, 所以日語(yǔ)被試在分辨/r/-/l/時(shí)較為困難(Gat & Keith, 1978)。幸運(yùn)的是, 音樂(lè)訓(xùn)練能夠緩解這種母語(yǔ)負(fù)遷移效應(yīng)(Marie et al., 2011), 在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平。一些行為和事件相關(guān)電位(event-related potential, ERP)的研究發(fā)現(xiàn), 音樂(lè)家在二語(yǔ)音素辨別任務(wù)中正確率更高(Dittinger et al., 2018), 誘發(fā)的反映語(yǔ)音分類的N200波幅更大(Bidelman et al., 2014), 表明音樂(lè)訓(xùn)練提高了個(gè)體對(duì)二語(yǔ)音素的感知能力。此外, 長(zhǎng)期的縱向追蹤研究也表明, 音樂(lè)訓(xùn)練同語(yǔ)音訓(xùn)練一樣有助于兒童有關(guān)二語(yǔ)音素語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展(Herrera et al., 2011)。然而究竟是哪種類型的音樂(lè)訓(xùn)練促進(jìn)了語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展, 目前一些基于母語(yǔ)的研究結(jié)果存在分歧。Flaugnacco等人(2015)發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的訓(xùn)練有助于提高閱讀障礙兒童的語(yǔ)音意識(shí), 但是Patscheke等人(2019)同時(shí)考察音高訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練的作用, 僅發(fā)現(xiàn)了音高訓(xùn)練對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)的促進(jìn)作用, 沒(méi)有發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生類似影響。兩個(gè)研究在節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)果上的差異可能是由于被試群體差異導(dǎo)致的, 后者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的促進(jìn)作用, 或許是因?yàn)檎和啾乳喿x障礙兒童語(yǔ)音意識(shí)加工能力更強(qiáng), 因而提高起來(lái)難度也更大。

音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)感知的促進(jìn)作用并不局限于音段特征, 還可以進(jìn)一步推廣到對(duì)超音段特征的加工。Fran?ois等人(2014)考察了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)切分人工語(yǔ)言的影響, 行為和電生理結(jié)果均顯示, 不論是成人還是兒童, 接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在語(yǔ)音切分任務(wù)中的表現(xiàn)都要優(yōu)于對(duì)照組。研究者通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)腦電信號(hào), 對(duì)兩組被試的學(xué)習(xí)過(guò)程做了進(jìn)一步分析, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)曲線呈倒U型而對(duì)照組的學(xué)習(xí)曲線呈線性, 說(shuō)明兩組被試在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同的大腦動(dòng)態(tài)模式。對(duì)連續(xù)語(yǔ)流的切分是加工不同語(yǔ)言都需要進(jìn)行的基礎(chǔ)過(guò)程, 那么當(dāng)二語(yǔ)的某種韻律特征在母語(yǔ)中并不具備時(shí), 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是否仍然起作用？Kolinsky等人(2009)以基于英語(yǔ)(重音位置不固定, 有詞匯重音)單詞改編的假詞作為實(shí)驗(yàn)材料, 通過(guò)序列重復(fù)任務(wù)探究了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)法語(yǔ)(重音位置固定, 沒(méi)有詞匯重音)母語(yǔ)被試加工詞匯重音的影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)家相比非音樂(lè)家依然表現(xiàn)出更好的詞匯重音辨別能力。此外, 研究者們還發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)非聲調(diào)母語(yǔ)者對(duì)聲調(diào)的加工(Burnham et al., 2015; Chen et al., 2020; Wong et al., 2007)。例如, Wong等人(2007)通過(guò)記錄被試的腦干頻率追隨反應(yīng)(frequency-following responses, FFRs)比較了音樂(lè)家和非音樂(lè)家對(duì)第二語(yǔ)言聲調(diào)的識(shí)別能力, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)家對(duì)不同聲調(diào)的音高輪廓表征能力顯著優(yōu)于非音樂(lè)家。

1.2 詞匯通達(dá)

詞匯通達(dá)又稱為詞匯理解, 指?jìng)€(gè)體接受輸入的詞形或語(yǔ)音信息并詮釋詞義的過(guò)程(彭聃齡, 2012)。音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)影響個(gè)體的詞匯理解能力？Swaminathan和Gopinath (2013)以印度馬林兒童智力量表(MISIC)中詞匯分測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為詞匯理解能力的指標(biāo), 考察了印度小學(xué)兒童英語(yǔ)詞匯理解能力與音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)組詞匯測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組。另外, 整合看到的字母與聽(tīng)到的聲音對(duì)理解英語(yǔ)詞匯十分重要(Blomert, 2011), 但漢語(yǔ)母語(yǔ)者在閱讀英語(yǔ)時(shí)并不能像英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣自動(dòng)地將字母和聲音進(jìn)行整合(Wang et al., 2019)?；谝魳?lè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)個(gè)體視聽(tīng)協(xié)調(diào)產(chǎn)生積極影響, Wang等人(2020)采用視聽(tīng)跨模態(tài)失匹配負(fù)波(mismatch negativity, MMN)范式考察了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是否有助于漢語(yǔ)被試自動(dòng)整合英語(yǔ)視聽(tīng)信息。在實(shí)驗(yàn)中, 他們分別以英語(yǔ)字母和其發(fā)音為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激, 要求漢語(yǔ)音樂(lè)家、漢語(yǔ)非音樂(lè)家和英語(yǔ)母語(yǔ)者在三種不同條件(僅呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)刺激、視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激同步呈現(xiàn)、聽(tīng)覺(jué)刺激相比視覺(jué)刺激延遲呈現(xiàn))下分別進(jìn)行按鍵任務(wù), 并記錄其腦電數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn), 漢語(yǔ)音樂(lè)家和英語(yǔ)母語(yǔ)者類似, 均在兩種視聽(tīng)條件下表現(xiàn)出了增強(qiáng)的跨模態(tài)MMN, 而這一趨勢(shì)并未在漢語(yǔ)非音樂(lè)家身上發(fā)現(xiàn), 說(shuō)明音樂(lè)家可以克服母語(yǔ)限制, 對(duì)英語(yǔ)字母?聲音進(jìn)行自動(dòng)整合。

追蹤研究為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與二語(yǔ)詞匯理解能力之間的關(guān)系提供了更加扎實(shí)的因果證據(jù)。Herrera等人(2011)選取兩組4～5歲兒童被試, 一組兒童接受兩年音樂(lè)訓(xùn)練, 另外一組兒童不接受音樂(lè)訓(xùn)練。分別讓兩組兒童在音樂(lè)訓(xùn)練前后完成詞匯命名速度任務(wù), 結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組被試的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有差異, 在后測(cè)上兩組的成績(jī)都有所提升, 但訓(xùn)練組兒童在命名速度任務(wù)上的提升顯著大于未接受訓(xùn)練組兒童。然而, 之后的一項(xiàng)研究結(jié)果表明4歲兒童的詞匯理解能力與音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān), 這與先前的研究結(jié)果相矛盾, 研究者認(rèn)為可能是因?yàn)楸辉嚱邮苡?xùn)練時(shí)間太短, 僅六周的音樂(lè)訓(xùn)練不足以產(chǎn)生遷移效應(yīng)(Mehr et al., 2013)。

綜上所述, 研究者們借助行為和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù), 發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于第二語(yǔ)言理解良好的促進(jìn)作用。然而, 關(guān)于音樂(lè)訓(xùn)練類型及訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)對(duì)二語(yǔ)理解的影響, 目前研究還不充分, 已有研究結(jié)果也存在分歧。未來(lái)的研究可以通過(guò)納入類型以及時(shí)長(zhǎng)的對(duì)比研究, 更加全面準(zhǔn)確地揭示音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)理解的遷移作用。

2 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生的影響

語(yǔ)言產(chǎn)生是人們利用語(yǔ)言表達(dá)思想的心理過(guò)程, 包括將思想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言代碼, 再進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成生理和運(yùn)動(dòng)代碼(張清芳, 楊玉芳, 2003)。語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生是兩種不同的心理過(guò)程(彭聃齡, 2012; 楊玉芳, 2015; Harley, 2001), 例如, 相比于語(yǔ)言理解, 語(yǔ)言產(chǎn)生包含了發(fā)聲運(yùn)動(dòng)過(guò)程, 涉及到言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中前饋和反饋控制的整合加工(蔡笑, 張清芳, 2020)。語(yǔ)言產(chǎn)生包括書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)生和口語(yǔ)產(chǎn)生兩個(gè)部分, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)言產(chǎn)生的影響主要圍繞口頭語(yǔ)言展開(kāi)。

很多研究已經(jīng)揭示了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)產(chǎn)生的影響作用。Slevc和Miyake (2006)以日語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象, 從單詞、句子、段落三個(gè)層面考察了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性的影響, 采用分層回歸分析發(fā)現(xiàn)個(gè)體的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是解釋他們?cè)谏鲜鋈齻€(gè)層面發(fā)音準(zhǔn)確性差異的關(guān)鍵因子。更進(jìn)一步的研究旨在揭示音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于特定方面二語(yǔ)產(chǎn)生能力的促進(jìn)作用。Gottfried等人(2005)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)有助于詞匯聲調(diào)的產(chǎn)生, 他們發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的音樂(lè)家在產(chǎn)生漢語(yǔ)普通話詞匯的4個(gè)聲調(diào)上優(yōu)于非音樂(lè)家, 具體表現(xiàn)為英語(yǔ)母語(yǔ)音樂(lè)家更擅長(zhǎng)發(fā)出漢語(yǔ)聲調(diào)中的第四聲。Feng等人(2019)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)漢語(yǔ)母語(yǔ)者在英語(yǔ)詞匯重音上的發(fā)音準(zhǔn)確性。此外, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)還可以促進(jìn)二語(yǔ)元音發(fā)音, 表現(xiàn)為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)元音發(fā)音準(zhǔn)確性具有預(yù)測(cè)作用(Jekiel & Malarski, 2021), 即使是一首歌帶來(lái)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn), 也能夠改善大學(xué)生二語(yǔ)的發(fā)音(Baills et al., 2021)。

正是由于語(yǔ)言產(chǎn)生包含了發(fā)聲運(yùn)動(dòng)過(guò)程, 一些研究者發(fā)現(xiàn), 相比于器樂(lè)經(jīng)驗(yàn), 聲樂(lè)經(jīng)驗(yàn)或許能夠更好地促進(jìn)二語(yǔ)產(chǎn)生。Christiner和Reiterer (2013)的研究指出外語(yǔ)模仿能力與會(huì)演奏樂(lè)器數(shù)目的多少無(wú)關(guān), 個(gè)體的歌唱能力越好, 模仿能力則越出色, 表現(xiàn)為及時(shí)模仿和練習(xí)后模仿的二語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性更高。Coumel等人(2019)采用一項(xiàng)“偽裝口音”任務(wù), 要求德?法雙語(yǔ)者(德語(yǔ)為母語(yǔ))在說(shuō)德語(yǔ)時(shí), 必須假裝有法國(guó)口音, 由母語(yǔ)為法語(yǔ)的評(píng)分者評(píng)定其口音是德語(yǔ)、法語(yǔ)還是其它語(yǔ)種, 也發(fā)現(xiàn)了個(gè)體的二語(yǔ)模仿能力與歌唱能力相關(guān)。

既然音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)二語(yǔ)產(chǎn)生, 而音樂(lè)最重要的兩個(gè)維度是音高和時(shí)間(Vuust et al., 2022; Zhang et al., 2019; 張晶晶等, 2020), 哪個(gè)維度在影響二語(yǔ)產(chǎn)生中起著更重要的作用？個(gè)體在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中, 通常離不開(kāi)對(duì)于母語(yǔ)者發(fā)音方式的模仿, 因此發(fā)音模仿能力通常成為研究者們研究該問(wèn)題的切入點(diǎn)。Posedel等人(2012)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)母語(yǔ)被試的音樂(lè)音高知覺(jué)能力與其模仿西班牙語(yǔ)口音的能力呈正相關(guān), 音高判斷越準(zhǔn)確的個(gè)體在口音模仿測(cè)試中的得分也越高。與此相對(duì), 另外一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)節(jié)奏感知能力與二語(yǔ)發(fā)音模仿能力之間的關(guān)系。Cason等人(2020)在法語(yǔ)母語(yǔ)群體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 同時(shí)考察了被試的音樂(lè)旋律能力和節(jié)奏能力, 發(fā)現(xiàn)相比于音樂(lè)旋律能力, 被試在音樂(lè)節(jié)奏能力的得分能夠更好地預(yù)測(cè)英語(yǔ)重音發(fā)音準(zhǔn)確性。研究結(jié)果的不一致可能是因?yàn)樗麄兛疾炝硕Z(yǔ)不同維度發(fā)音的準(zhǔn)確性, 前者側(cè)重關(guān)注了二語(yǔ)音段(元音, 輔音)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度, 這和音高感知能力關(guān)系密切; 而后者關(guān)注的是二語(yǔ)韻律的再現(xiàn), 特別是重音的發(fā)音, 這和音樂(lè)節(jié)奏感知能力關(guān)聯(lián)更強(qiáng)。

綜上所述, 除了第二語(yǔ)言理解, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)還能對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生發(fā)揮積極作用。但是目前探索音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)加工影響的研究大多仍圍繞在語(yǔ)言理解層面, 有關(guān)第二語(yǔ)言產(chǎn)生的研究還停留在相對(duì)基礎(chǔ)的探索階段, 并且實(shí)驗(yàn)任務(wù)多為要求被試進(jìn)行朗讀任務(wù)或直接模仿錄音, 之后可以進(jìn)一步考察在情景對(duì)話和實(shí)際交流中個(gè)體的二語(yǔ)產(chǎn)生能力與音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

3 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

不同于語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)更為復(fù)雜的涉及聽(tīng)覺(jué)感知和認(rèn)知能力的多維任務(wù), 涉及建立新的語(yǔ)義或語(yǔ)音表征, 并與已有知識(shí)建立新的意義聯(lián)接(Dittinger et al., 2016), 在有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究中, 新詞學(xué)習(xí)和句法學(xué)習(xí)是兩個(gè)得到廣泛關(guān)注的對(duì)象。音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是否能夠在上述兩個(gè)層級(jí)上均得以驗(yàn)證？這種遷移效應(yīng)是否與個(gè)體發(fā)展模式相關(guān)聯(lián)？這兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)了廣泛的討論。

已有研究發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。Good等人(2015)的研究發(fā)現(xiàn), 唱歌能夠幫助西班牙兒童更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞, 表現(xiàn)為唱歌組兒童在單詞回憶、元音發(fā)音及翻譯任務(wù)中的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組。類似的結(jié)果在Dittinger等人(2017)的研究中同樣得到了驗(yàn)證。此外, 以兒童為研究對(duì)象的縱向追蹤也進(jìn)一步表明音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以有效提高第二語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。Busse等人(2021)將學(xué)習(xí)法語(yǔ)的德國(guó)小學(xué)生分為唱歌組和朗讀組, 統(tǒng)一進(jìn)行為期3個(gè)月的詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)比兩組兒童學(xué)習(xí)前后的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)現(xiàn), 兩組被試在學(xué)習(xí)前的成績(jī)沒(méi)有差異, 但在學(xué)習(xí)后唱歌組兒童相比于朗讀組兒童法語(yǔ)詞匯增長(zhǎng)量更大。有趣的是, 只有唱歌組在每次訓(xùn)練后表現(xiàn)出明顯的積極情緒。該項(xiàng)結(jié)果與Salcedo (2010)的一項(xiàng)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果吻合, 即母語(yǔ)為英語(yǔ)的被試在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)單詞時(shí), 以唱的形式比以朗讀的形式詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更好。Carpentier等人(2016)以4～6歲兒童為被試進(jìn)行了為期28天的音樂(lè)和法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí), 基于被動(dòng)oddball探測(cè)范式的EEG結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)訓(xùn)練增加了大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的多樣性, 支持音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大腦神經(jīng)可塑性的影響以及音樂(lè)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)移效應(yīng)。

另外一些研究以青年成人為對(duì)象, 發(fā)現(xiàn)了和兒童類似的遷移作用。Cooper和Wang (2012)讓非粵語(yǔ)母語(yǔ)的音樂(lè)家與非音樂(lè)家進(jìn)行統(tǒng)一粵語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí), 通過(guò)對(duì)比兩組被試訓(xùn)練前后辨別粵語(yǔ)單詞的能力, 發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)提高了音樂(lè)家在粵語(yǔ)單詞辨別測(cè)試中的成績(jī), 具體表現(xiàn)為兩組被試在訓(xùn)練前的成績(jī)無(wú)顯著差異, 訓(xùn)練后音樂(lè)家粵語(yǔ)詞匯辨別的正確率顯著高于非音樂(lè)家。Dittinger等人(2016)首先通過(guò)行為和腦電技術(shù)的結(jié)合考察了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年學(xué)習(xí)新詞的影響。行為結(jié)果發(fā)現(xiàn), 音樂(lè)家比非音樂(lè)家在單詞圖片聯(lián)想任務(wù)上反應(yīng)時(shí)更短、正確率更高; 電生理結(jié)果發(fā)現(xiàn), 相較于語(yǔ)義匹配條件, 語(yǔ)義不匹配條件下兩組被試的前額皮層都發(fā)現(xiàn)了N400, 但只在音樂(lè)家組發(fā)現(xiàn)了N400分布從前額轉(zhuǎn)移到頂葉, 這與已知單詞誘發(fā)的N400分布相同, 表明只有音樂(lè)家將新單詞整合到了已建立的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中。除此之外, 研究者通過(guò)間隔5個(gè)月后對(duì)被試再次進(jìn)行施測(cè), 發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)個(gè)體的長(zhǎng)時(shí)記憶, 具體表現(xiàn)為音樂(lè)家準(zhǔn)確回憶單詞的數(shù)量顯著大于非音樂(lè)家。這些基于成人的研究結(jié)果表明, 早期的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)之后的二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí), 為音樂(lè)教育打開(kāi)了新視角。

此外, Dittinger等人(2019)還以老年人群體為研究對(duì)象, 探究音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新詞學(xué)習(xí)的影響, 并將研究結(jié)果與兒童及年輕成人群體結(jié)果進(jìn)行對(duì)比, 以嘗試解釋基于全生命周期視角下音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效應(yīng)。研究結(jié)果表明, 由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的可塑性, 老年人依然能夠?qū)W習(xí)新單詞, 但未能在該群體中發(fā)現(xiàn)清晰的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)新詞學(xué)習(xí)的影響, 說(shuō)明衰老削弱了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng), 這可能與老年人對(duì)應(yīng)腦功能的衰退有關(guān)。并且音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)詞匯情景記憶以及將新詞整合進(jìn)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的增益作用只發(fā)生在兒童和年輕成人群體中。

在句法學(xué)習(xí)方面, 雖然尚未像詞匯學(xué)習(xí)一樣涵蓋不同發(fā)展階段的群體, 但已有研究基于兒童及青少年群體尋找到了一些音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)二語(yǔ)加工的證據(jù)。Ludke (2018)選取12～13歲英語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象, 將他們隨機(jī)分為音樂(lè)組與視覺(jué)藝術(shù)及戲劇組并統(tǒng)一進(jìn)行了6周的法語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)對(duì)比兩組被試教學(xué)前后的表現(xiàn), 發(fā)現(xiàn)兩組被試建構(gòu)句子(用法語(yǔ)寫(xiě)句子)的能力在6周后均有顯著提高, 且音樂(lè)組相較于對(duì)照組有更大的進(jìn)步。之后Busse等人(2021)將德國(guó)小學(xué)兒童(平均年齡8歲)分成兩組, 分別以唱歌(唱歌組)和說(shuō)歌詞(說(shuō)話組)的形式教授英語(yǔ)語(yǔ)法, 5次課的學(xué)習(xí)后觀察到唱歌組的語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)更好, 證明了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在第二語(yǔ)言句法學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。

總的來(lái)說(shuō), 越來(lái)越多的研究為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)有利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了實(shí)證依據(jù)。已有研究初步表明, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以更好地促進(jìn)兒童和年輕成人的二語(yǔ)學(xué)習(xí), 而這種跨領(lǐng)域遷移作用難以在老年人群體身上觀察到。但是現(xiàn)有研究多集中在對(duì)兒童和青少年二語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究上, 探討早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于不同年齡階段成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究目前仍較少。二語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)貫穿個(gè)體生命周期的認(rèn)知過(guò)程, 基于不同年齡段群體的探索將有助于更深入地揭示音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)的本質(zhì)。

4 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響第二語(yǔ)言加工的內(nèi)在機(jī)制

上述研究考察了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言在理解、產(chǎn)生和學(xué)習(xí)方面的影響, 那么音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響二語(yǔ)加工的內(nèi)在機(jī)制是怎樣的, 這種機(jī)制在二語(yǔ)理解、產(chǎn)生和學(xué)習(xí)領(lǐng)域有哪些共通之處, 又存在何種差異？目前, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)語(yǔ)言加工主要存在兩種假設(shè), 第一種假設(shè)認(rèn)為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了對(duì)于音樂(lè)和語(yǔ)言共同聲學(xué)線索的加工, 從而促進(jìn)語(yǔ)言加工; 第二種假設(shè)認(rèn)為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)提高了人們的一般認(rèn)知加工能力, 特別是提高了聽(tīng)覺(jué)注意能力和聽(tīng)覺(jué)工作記憶, 從而提高語(yǔ)言加工能力(Besson et al., 2011; Nan et al., 2018; Strait & Kraus, 2011)。在此基礎(chǔ)之上, OPERA理論將這兩種假設(shè)結(jié)合起來(lái), 進(jìn)一步分析了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響語(yǔ)言加工的內(nèi)在機(jī)制：音樂(lè)和語(yǔ)言共享部分聲音和認(rèn)知加工過(guò)程, 在大腦中共享加工網(wǎng)絡(luò), 由于音樂(lè)相比語(yǔ)言對(duì)于聲音和認(rèn)知加工更加精細(xì), 通過(guò)反復(fù)的音樂(lè)學(xué)習(xí), 并且通過(guò)誘發(fā)積極情緒和注意, 最終提高了語(yǔ)言加工能力(Patel, 2012; Patel, 2014)。

在第二語(yǔ)言加工中, 第一個(gè)假設(shè)已經(jīng)得到了一些實(shí)驗(yàn)研究的支持。在第二語(yǔ)言理解中, 研究者們分別向英語(yǔ)母語(yǔ)被試, 法語(yǔ)母語(yǔ)音樂(lè)家以及法語(yǔ)母語(yǔ)非音樂(lè)家呈現(xiàn)英語(yǔ)音節(jié)刺激, 并收集腦電信號(hào)。發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)母語(yǔ)音樂(lè)家對(duì)于共振峰頻率的神經(jīng)反應(yīng)與英語(yǔ)母語(yǔ)者沒(méi)有區(qū)別, 說(shuō)明音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了音樂(lè)家在二語(yǔ)感知過(guò)程中對(duì)于聲學(xué)信息的皮層下神經(jīng)編碼以彌補(bǔ)特定語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不足(Intartaglia et al., 2017)。在第二語(yǔ)言產(chǎn)生中, 研究者們對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行了西班牙語(yǔ)發(fā)音測(cè)試, 發(fā)現(xiàn)相比于工作記憶, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)主要通過(guò)影響與聽(tīng)覺(jué)處理相關(guān)的音高感知能力, 形成更好的二語(yǔ)口音模仿能力(Posedel et al., 2012)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中, 研究者通過(guò)讓被試學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)聲調(diào)特征的假詞, 觀察到音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)正確率的促進(jìn)作用, 并認(rèn)為這可能是由于音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)促進(jìn)音樂(lè)和語(yǔ)言共享的一般聽(tīng)覺(jué)處理能力所導(dǎo)致的(Wong & Perrachoine, 2007)。后續(xù)研究通過(guò)進(jìn)行Oddball 任務(wù)并評(píng)估音樂(lè)訓(xùn)練前后腦電信號(hào)的復(fù)雜性驗(yàn)證了這種對(duì)于聽(tīng)覺(jué)皮層信息處理能力促進(jìn)作用的存在(Carpentier et al., 2016)。

另外一些研究為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)一般認(rèn)知加工能力從而促進(jìn)二語(yǔ)加工提供了證據(jù)。音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)主要通過(guò)改善音樂(lè)家的注意力(Busse et al., 2021; Good et al., 2015; Patel, 2011)以及工作記憶能力(Nisha et al., 2021)形成對(duì)于二語(yǔ)加工的促進(jìn)作用。在第二語(yǔ)言理解中, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)有助于強(qiáng)化他們?cè)诙Z(yǔ)閱讀過(guò)程中大腦的自動(dòng)反應(yīng), 幫助個(gè)體更好地克服母語(yǔ)限制, 完成二語(yǔ)文字視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息的整合。研究通過(guò)對(duì)比不同視聽(tīng)條件下音樂(lè)家和非音樂(lè)家的腦電結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)音樂(lè)家表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的θ震蕩, 表明該群體在感知過(guò)程中習(xí)慣于進(jìn)行自上而下的調(diào)控(Wang et al., 2020)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中, 基于不同國(guó)家兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均發(fā)現(xiàn)了相比傳統(tǒng)的說(shuō)話方式, 以歌唱方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童詞匯量增長(zhǎng)更快, 句子翻譯準(zhǔn)確度更高。研究者們認(rèn)為歌唱這種有趣的藝術(shù)形式可以吸引兒童興趣, 提高注意力(Good et al., 2015), 從而促進(jìn)兒童更好地調(diào)用認(rèn)知資源學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯和句法(Busse et al., 2021; Good et al., 2015)。

現(xiàn)有研究主要發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在影響二語(yǔ)理解、產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制上存在共同之處, 對(duì)于三者是否有所差異, 需要結(jié)合三種認(rèn)知過(guò)程的不同特點(diǎn), 進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索。例如, 已有研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體的工作記憶能力從而影響二語(yǔ)感知理解的能力(Herrera et al., 2011), 然而該作用機(jī)制卻不能影響二語(yǔ)產(chǎn)生(Posedel et al., 2012)。雖然在兩項(xiàng)研究中都采用特定任務(wù)評(píng)估了被試的工作記憶能力, 然而兩者在考察特定維度語(yǔ)言能力時(shí)所采用范式的差異或許是導(dǎo)致這一機(jī)制不同的原因之一。Herrera等人(2011)考察二語(yǔ)理解時(shí)采用的命名速度范式需要被試將卡片上的物體與所記的高頻熟悉詞匯進(jìn)行匹配, 涉及到對(duì)于記憶中暫存信息的快速提取; Posedel等人(2012)以二語(yǔ)朗讀任務(wù)評(píng)估被試的二語(yǔ)產(chǎn)生能力, 這一過(guò)程中并沒(méi)有過(guò)多運(yùn)用到記憶能力。因此, 未來(lái)研究可以在更加嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下同時(shí)比較工作記憶能力在兩者遷移效應(yīng)中的影響, 或從因果關(guān)系的角度對(duì)此進(jìn)行深入探索, 以進(jìn)一步揭示音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)二語(yǔ)理解和二語(yǔ)產(chǎn)生機(jī)制上的不同。在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 需要調(diào)用已有情景記憶和語(yǔ)義記憶來(lái)構(gòu)建新的語(yǔ)音表征, 從而與新詞意義相關(guān)聯(lián)(Dittinger et al., 2016), 因此Dittinger等人(2021)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)得益于增強(qiáng)的長(zhǎng)時(shí)記憶能力, 將音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響一般認(rèn)知加工能力的機(jī)制解釋拓展到了新的領(lǐng)域, 那么音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響長(zhǎng)時(shí)記憶能力的機(jī)制是否也發(fā)生在二語(yǔ)理解和二語(yǔ)產(chǎn)生層面呢？仍然有待回答。此外, 過(guò)往的研究者們多獨(dú)立地開(kāi)展語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生研究(Pickering & Garrod, 2007), 基于比較的視角探討二者在機(jī)制上的差異, 對(duì)于深入理解語(yǔ)言加工過(guò)程以及音樂(lè)和語(yǔ)言的關(guān)系都有重要的價(jià)值。

5 總結(jié)與展望

現(xiàn)有研究采取不同的實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)技術(shù), 發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在第二語(yǔ)言加工中的積極作用, 對(duì)于理解音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系以及推動(dòng)音樂(lè)教育在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用至關(guān)重要。盡管如此, 仍然存在很多問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

首先, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)二語(yǔ)加工的研究可以從語(yǔ)言角度、音樂(lè)角度以及被試群體角度進(jìn)一步展開(kāi)深入細(xì)致的探索。從語(yǔ)言角度而言, 現(xiàn)有研究大多圍繞在語(yǔ)言理解領(lǐng)域, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生及學(xué)習(xí)的研究數(shù)量還不多。此外, 已有研究幾乎局限在詞匯或句子加工, 在更高層級(jí)的篇章水平上, 二語(yǔ)加工是否同樣受到音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的有益影響, 目前還缺乏相應(yīng)的實(shí)證依據(jù)。從音樂(lè)角度而言, 對(duì)于音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估多以被試自我報(bào)告的接受音樂(lè)學(xué)習(xí)的年限作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn), 除了音樂(lè)學(xué)習(xí)年限之外, 更加謹(jǐn)慎地評(píng)估音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)該考慮其他因素的影響, 比如童年音樂(lè)環(huán)境豐富度就是一個(gè)重要的因素(Wesseldijk et al., 2019), 包括家庭CD數(shù)量、演奏樂(lè)器的家庭成員數(shù)量以及去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的頻率等。此外, 個(gè)體人格差異也可能通過(guò)影響音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及堅(jiān)持時(shí)間從而對(duì)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用(Corrigall et al., 2013)。從被試群體角度而言, 目前絕大多數(shù)研究都在考察音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于正常被試群體二語(yǔ)加工的影響, 對(duì)于具有語(yǔ)言加工障礙的群體, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)又具有怎樣的作用？何種音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于特定類型的語(yǔ)言障礙治療更加有效？對(duì)這些問(wèn)題的探索, 不僅有助于深入理解音樂(lè)能力促進(jìn)二語(yǔ)加工的內(nèi)在機(jī)制, 在實(shí)踐層面上也能促進(jìn)音樂(lè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言障礙矯正中的作用。

其次, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言加工的影響, 完全是來(lái)源于后天音樂(lè)經(jīng)驗(yàn), 還是個(gè)體先天的音樂(lè)天賦也發(fā)揮了一定的作用？現(xiàn)有研究主要將音樂(lè)家和非音樂(lè)家進(jìn)行橫斷對(duì)比, 或者通過(guò)對(duì)沒(méi)有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的被試進(jìn)行短期音樂(lè)訓(xùn)練開(kāi)展縱向追蹤, 發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)加工的促進(jìn)作用。值得一提的是, 無(wú)論是橫斷對(duì)比還是縱向追蹤研究, 都忽視了音樂(lè)天賦在其中的混淆作用, 從而難以得出純凈的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)。盡管數(shù)量不多, 一些研究者通過(guò)選取無(wú)正式音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)體為研究對(duì)象, 根據(jù)音樂(lè)天賦測(cè)驗(yàn)將其區(qū)分為高天賦組和低天賦組, 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)天賦對(duì)第二語(yǔ)言理解(Fotidzis et al., 2018; Li & Dekeyser, 2017)和產(chǎn)生(Delogu & Zheng, 2020; Foncubierta et al., 2020; Milovanov et al., 2008)的影響。Mankel和Bidelman (2018)初步比較了先天音樂(lè)天賦與后天音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)音處理中的作用。研究者對(duì)比了音樂(lè)家、高天賦非音樂(lè)家及低天賦非音樂(lè)家三組被試在安靜和噪音兩種條件下表現(xiàn)出的語(yǔ)音處理能力。FFR和ERP結(jié)果發(fā)現(xiàn)在安靜環(huán)境下, 具有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)者能夠表現(xiàn)出比無(wú)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)者更好的語(yǔ)音辨別能力。但在噪音環(huán)境下, 即使沒(méi)有接受過(guò)正式的音樂(lè)學(xué)習(xí), 天生聽(tīng)覺(jué)更靈敏的人也能具備與音樂(lè)家類似的語(yǔ)言加工。由此可見(jiàn), 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)天賦能夠共同塑造語(yǔ)音神經(jīng)編碼。在此基礎(chǔ)之上, 未來(lái)研究可以采用縱向追蹤手段, 通過(guò)對(duì)比不同音樂(lè)天賦的個(gè)體在接受音樂(lè)學(xué)習(xí)前后第二語(yǔ)言加工中的表現(xiàn), 澄清先天音樂(lè)天賦和后天音樂(lè)訓(xùn)練影響第二語(yǔ)言加工的權(quán)重以及內(nèi)在機(jī)制, 從而推進(jìn)對(duì)于音樂(lè)和語(yǔ)言關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

最后, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)加工和母語(yǔ)加工的影響及其機(jī)制存在何種程度的聯(lián)系和區(qū)別？在二者聯(lián)系上, 部分音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于母語(yǔ)加工的影響在二語(yǔ)加工領(lǐng)域同樣出現(xiàn)。例如, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不僅可以改善音樂(lè)家的母語(yǔ)音高辨別能力和聲調(diào)加工能力(Tang et al., 2016), 在二語(yǔ)環(huán)境中他們也表現(xiàn)出這種遷移效應(yīng)。然而, 一些研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于母語(yǔ)加工和二語(yǔ)加工存在不同的影響。一部分研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)母語(yǔ)加工有更強(qiáng)的促進(jìn)作用, 例如Parbery-Clark等人(2012)基于腦干電位反應(yīng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)家對(duì)于母語(yǔ)中只有輔音不同的音節(jié)具有更強(qiáng)的分辨能力, 而Swaminathan等人(2017)在英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)于祖魯語(yǔ)音素辨別的行為研究中卻未能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。另外一項(xiàng)研究控制了個(gè)體差異, 采用同一批被試對(duì)比音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于母語(yǔ)和二語(yǔ)加工的影響, 發(fā)現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)小學(xué)生二語(yǔ)理解中的優(yōu)勢(shì)比母語(yǔ)更強(qiáng)(Yang et al., 2014)。音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)加工的不同影響, 意味著音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言加工的促進(jìn)作用可能受到語(yǔ)言熟悉性的調(diào)節(jié)。除了語(yǔ)言理解, 未來(lái)研究可以進(jìn)一步在語(yǔ)言產(chǎn)生和學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開(kāi)對(duì)比, 并且深入探索比較音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)影響母語(yǔ)和二語(yǔ)加工的內(nèi)在機(jī)制。在對(duì)比音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)加工的影響及其機(jī)制的研究中, 需要結(jié)合特定的母語(yǔ)和二語(yǔ)特點(diǎn), 設(shè)置合適的實(shí)驗(yàn)材料和任務(wù), 避免被試在母語(yǔ)加工中出現(xiàn)天花板效應(yīng), 在二語(yǔ)加工中出現(xiàn)地板效應(yīng)。此外, 被試的年齡也需要斟酌, 例如成人被試和大齡兒童被試母語(yǔ)能力已趨于穩(wěn)定, 此時(shí)在二語(yǔ)加工上可能更加容易出現(xiàn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)。

總而言之, 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于第二語(yǔ)言理解、產(chǎn)生和學(xué)習(xí)均具有一定的影響作用, 即音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不僅可以提高個(gè)體的二語(yǔ)感知與詞匯理解能力, 促進(jìn)二語(yǔ)模仿與發(fā)音能力, 還有助于不同年齡階段群體的二語(yǔ)詞匯及句法學(xué)習(xí)。目前, 這種跨領(lǐng)域遷移效應(yīng)的機(jī)制已經(jīng)從促進(jìn)共同聲學(xué)線索加工和提高一般認(rèn)知能力兩個(gè)角度得到了初步解釋, 未來(lái)研究需要對(duì)內(nèi)在機(jī)制展開(kāi)深入探討, 特別是在理解、產(chǎn)生和學(xué)習(xí)層面可能存在何種差異。關(guān)注音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與二語(yǔ)加工之間的關(guān)系, 不僅有助于推進(jìn)對(duì)于音樂(lè)和語(yǔ)言關(guān)系的認(rèn)識(shí), 在教育教學(xué)和臨床治療中也具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

蔡笑, 張清芳. (2020). 言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中前饋和反饋控制整合加工的作用機(jī)制.(4), 588–603.

彭聃齡. (2012).. 北京大學(xué)出版社.

楊玉芳. (2015).. 科學(xué)出版社.

張晶晶, 梁嘯岳, 陳伊笛, 陳慶榮. (2020). 音樂(lè)句法加工的認(rèn)知機(jī)制與音樂(lè)結(jié)構(gòu)的影響模式.,(6), 883–892.

張晶晶, 楊玉芳. (2019). 語(yǔ)言和音樂(lè)層級(jí)結(jié)構(gòu)的加工.(12), 2043–2051.

張清芳, 楊玉芳. (2003). 言語(yǔ)產(chǎn)生中的詞匯通達(dá)理論.(1), 6–11.

Baills, F., Zhang, Y., Cheng, Y., Bu, Y., & Prieto, P. (2021). Listening to songs and singing benefitted initial stages of second language pronunciation but not recall of word meaning.(2), 369–413.

Belmon, J., Noyer-Martin, M., & Jhean-Larose, S. (2021). Effets d’un entra?nement associant habiletés phonémiques et musicales sur la conscience phonémique des enfants de 5 ans., 363–390.

Besson, M., Chobert, J., & Marie, C. (2011). Transfer of training between music and speech: Common processing, attention, and memory., 94. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00094

Bidelman, G. M., Weiss, M. W., Moreno, S., & Alain, C. (2014). Coordinated plasticity in brainstem and auditory cortex contributes to enhanced categorical speech perception in musicians.(4), 2662–2673.

Blomert, L. (2011). The neural signature of orthographic- phonological binding in successful and failing reading development.(3), 695–703.

Burnham, D., Brooker, R., & Reid, A. (2015). The effects of absolute pitch ability and musical training on lexical tone perception.(6), 881–897.

Busse, V., Hennies, C., Kreutz, G., & Roden, I. (2021). Learning grammar through singing? An intervention with EFL primary school learners., 101372. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101372

Carpentier, S. M., Moreno, S., & McIntosh, A. R. (2016). Short-term music training enhances complex, distributed neural communication during music and linguistic tasks., 1603–1612.

Cason, N., Marmursztejn, M., D’Imperio, M., & Sch?n, D. (2020). Rhythmic abilities correlate with L2 prosody imitation abilities in typologically different languages.(1), 149–165.

Chen, S., Yang, Y., & Wayland, R. (2021). Categorical perception of Mandarin pitch directions by Cantonese- speaking musicians and non-musicians., 713949. https://doi.org/10.3389/fpsyg. 2021.713949

Chen, S., Zhu, Y., Wayland, R., & Yang, Y. (2020). How musical experience affects tone perception efficiency by musicians of tonal and non-tonal speakers?(5), e0232514. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0232514

Chobert, J., & Besson, M. (2013). Musical expertise and second language learning.(2), 923–940.

Christiner, M., & Reiterer, S. M. (2013). Song and speech: Examining the link between singing talent and speech imitation ability.(4), 874. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00874

Cooper, A., & Wang, Y. (2012). The influence of linguistic and musical experience on Cantonese word learning.(6), 4756–4769.

Corrigall, K. A., Schellenberg, E. G., & Misura, N. M. (2013). Music training, cognition, and personality., 222. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00222

Coumel, M., Christiner, M., & Reiterer, S. (2019). Second language accent faking ability depends on musical abilities, not on working memory., 257. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00257

Crystal, D. (2011).(6th ed.). Oxford, UK: Blackwell.

Degé, F., Kubicek, C., & Schwarzer, G. (2015). Associations between musical abilities and precursors of reading in preschool aged children., 1220. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01220

Delogu, F., & Zheng, Y. (2020). Beneficial effects of musicality on the development of productive phonology skills in second language acquisition., 618. https://doi.org/10.3389/fnins.2020. 00618

Dittinger, E., Barbaroux, M., D'Imperio, M., J?ncke, L., Elmer, S., & Besson, M. (2016). Professional music training and novel word learning: From faster semantic encoding to longer-lasting word representations.(10), 1584–1602.

Dittinger, E., Chobert, J., Ziegler, J. C., & Besson, M. (2017). Fast brain plasticity during word learning in musically- trained children., 233. https://doi.org/10.3389/fnhum.2017.00233

Dittinger, E., D'Imperio, M., & Besson, M. (2018). Enhanced neural and behavioural processing of a nonnative phonemic contrast in professional musicians.(12), 1504–1516.

Dittinger, E., Korka, B., & Besson, M. (2021). Evidence for enhanced long-term memory in professional musicians and its contribution to novel word learning.(4), 662–682.

Dittinger, E., Scherer, J., J?ncke, L., Besson, M., & Elmer, S. (2019). Testing the influence of musical expertise on novel word learning across the lifespan using a cross-sectional approach in children, young adults and older adults., 104678. https://doi.org/10.1016/j. bandl.2019.104678

Feng, H., Lian, J., & Zhao, Y. J. (2019, November).. Paper presented at 23rdInternational conference on Asian Language processing, Shanghai, China.

Flaugnacco, E., Lopez, L., Terribili, C., Montico, M., Zoia, S., & Sch?n, D. (2015). Music training increases phonological awareness and reading skills in developmental dyslexia: A randomized control trial.(9), e0138715. https://doi.org/10.1371/journal. pone.0138715

Foncubierta, J. M., Machancoses, F. H., Buyse, K., & Fonseca-Mora, M. C. (2020). The acoustic dimension of reading: Does musical aptitude affect silent reading fluency?., 399. https:// doi.org/10.3389/fnins.2020.00399

Fotidzis, T. S., Moon, H., Steele, J. R., & Magne, C. L. (2018). Cross-modal priming effect of rhythm on visual word recognition and its relationships to music aptitude and reading achievement.(12), 210. https://doi.org/10.3390/brainsci8120210

Fran?ois, C., Jaillet, F., Takerkart, S., & Sch?n, D. (2014). Faster sound stream segmentation in musicians than in nonmusicians.(7), e101340. https://doi.org/ 10.1371/journal.pone.0101340

Gat, I. B., & Keith, R. W. (1978). An effect of linguistic experience. Auditory word discrimination by native and non-native speakers of English.(4), 339– 345.

Good, A., Russo, F. A., & Sullivan, J. (2015). The efficacy of singing in foreign-language learning., 627–640.

Gottfried, T. L., & Ouyang, G. Y. (2005). Production of Mandarin tone contrasts by musicians and non‐musicians., 2025. https://doi.org/10.1121/1.4785767

Harley, T. A. (2001).(2nd ed.). Psychology Press.

Herrera, L., Lorenzo, O., Defior, S., Fernandez-Smith, G., & Costa-Giomi, E. (2011). Effects of phonological and musical training on the reading readiness of native- and foreign-Spanish-speaking children.(1), 68–81.

Intartaglia, B., White-Schwoch, T., Kraus, N., & Sch?n, D. (2017). Music training enhances the automatic neural processing of foreign speech sounds., 7, 12631. https://doi.org/10.1038/s41598-017-12575-1

Jekiel, M., & Malarski, K. (2021).Musical hearing and musical experience in second language English vowel acquisition.,(5), 1666–1682.

Kolinsky, R., Cuvelier, H., Goetry, V., Peretz, I., & Morais, J. (2009). Music training facilitates lexical stress processing.(3), 235–246.

Li, M., & Dekeyser, R. (2017). Perception practice, production practice, and musical ability in L2 mandarin tone-word language.(4), 593–620.

Ludke, K. (2018). Singing and arts activities in support of foreign language learning: An exploratory study., 371–386.

Lukács, B., Asztalos, K., & Honbolygó, F. (2021). Longitudinal associations between melodic auditory- visual integration and reading precursor skills in beginning readers., 101095. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101095

Mankel, K., & Bidelman, G. (2018). Inherent auditory skills rather than formal music training shape the neural encoding of speech.(51), 13129–13134.

Marie, C., Magne, C., & Besson, M. (2011). Musicians and the metric structure of words.(2), 294–305.

Mehr, S. A., Schachner, A., Katz, R. C., & Spelke, E. (2013). Two randomized trials provide no consistent evidence for nonmusical cognitive benefits of brief preschool music enrichment.(12), e82007. https://doi.org/ 10.1371/journal.pone.0082007

Milovanov, R., Huotilainen, M., V?lim?ki, V., Esquef, P. A., & Tervaniemi, M. (2008). Musical aptitude and second language pronunciation skills in school-aged children: Neural and behavioral evidence., 81–89.

Nan, Y., Liu, L., Geiser, E., Shu, H., Gong, C. C., Dong, Q., Gabrieli, J., & Desimone, R. (2018). Piano training enhances the neural processing of pitch and improves speech perception in Mandarin-speaking children.(28), E6630–E6639.

Nisha, K. V., Neelamegarajan, D., Nayagam, N. N., Winston, J. S., & Anil, S. P. (2021). Musical aptitude as a variable in the assessment of working memory and selective attention tasks.(4), 178–188.

Parbery-Clark, A., Tierney, A., Strait, D. L., & Kraus, N. (2012). Musicians have fine-tuned neural distinction of speech syllables., 111–119.

Patel, A. D. (2003). Language, music, syntax and the brain.(7), 674–681.

Patel, A. D. (2011). Why would musical training benefit the neural encoding of speech? The OPERA hypothesis., 142. https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2011.00142

Patel, A. D. (2012). The OPERA hypothesis: Assumptions and clarifications.(1), 124–128.

Patel, A. D. (2014). Can nonlinguistic musical training change the way the brain processes speech? The expanded OPERA hypothesis.,, 98–108.

Patscheke, H., Degé, F., & Schwarzer, G. (2019). The effects of training in rhythm and pitch on phonological awareness in four- to six-year-old children., 376–391.

Pickering, M. J., & Garrod, S. (2007). Do people use language production to make predictions during comprehension?(3), 105–110.

Posedel, J., Emery, L., Souza, B., & Fountain, C. (2012). Pitch perception, working memory, and second-language phonological production.(4), 508–517.

Salcedo, C. S. (2010). The effects of songs in the foreign language classroom on text recall, delayed text recall and involuntary mental rehearsal., 19–30.

Segal, O., & Kishon-Rabin, L. (2019). Influence of the native language on sensitivity to lexical stress: Evidence from native Arabic and Hebrew speakers. S(1), 151–178.

Skubic, D., Gaberc, B., & Jerman, J. (2021). Supportive Development of Phonological Awareness Through Musical Activities According to Edgar Willems.(2), https://doi.org/10.1177/21582440211021832

Slevc, L., & Miyake, A. (2006). Individual differences in second-language proficiency: Does musical ability matter?(8), 675–681.

Sparks, R. L., Patton, J. M., & Luebbers, J. (2019). Individual differences in L2 achievement mirror individual differences in L1 skills and L2 aptitude: Crosslinguistic transfer of L1 to L2 skills.(2), 255–283.

Strait, D. L., Hornickel, J., & Kraus, N. (2011). Subcortical processing of speech regularities underlies reading and music aptitude in children.(44), 1–11.

Swaminathan, S., & Gopinath, J. K. (2013). Music training and second-language English comprehension and vocabulary skills in Indian children., 164–170.

Swaminathan, S., & Schellenberg, E. G. (2017). Musical competence and phoneme perception in a foreign language.,(6), 1929–1934.

Tang, W., Xiong, W., Zhang, Y. X., Dong, Q., & Nan, Y. (2016). Musical experience facilitates lexical tone processing among mandarin speakers: Behavioral and neural evidence.,, 247–253.

Vibell, J., Lim, A., & Sinnett, S. (2021). Temporal perception and attention in trained musicians.(3), 293–312.

Vidal, M., Lousada, M., & Vigário, M. (2020). Music effects on phonological awareness development in 3-year-old children.(2), 299–318.

Vuust, P., Heggli, O. A., Friston, K. J., & Kringelbach, M. L. (2022). Music in the brain.(5), 287–305.

Wang, C., Tao, S., Tao, Q., Tervaniemi, M., Li, F., & Xu, P. (2020). Musical experience may help the brain respond to second language reading., 107655. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2020.107655

Wang, C., Yang, Z., Cao, F., Liu, L., & Tao, S. (2019). Letter-sound integration in native Chinese speakers learning English: Brain fails in automatic responses but succeeds with more attention.(2), 100–116.

Wesseldijk, L. W., Mosing, M., & Ullén, F. (2019). Gene-environment interaction in expertise: The importance of childhood environment for musical achievement.(7), 1473–1479.

Wong, P. C. M., & Perrachione, T. K. (2007). Learning pitch patterns in lexical identification by native English- speaking adults.,(4), 565–585.

Wong, P. C. M., Skoe, E., Russo, N. M., Dees, T., & Kraus, N. (2007). Musical experience shapes human brainstem encoding of linguistic pitch patterns.(4), 420–422.

Yang, H., Ma, W., Gong, D., Hu, J., & Yao, D. (2014). A longitudinal study on children’s music training experience and academic development.,, 5854. https://doi.org/10.1038/srep05854

Zeromskaite, I. (2014). The potential role of music in second language learning: A review article.(3), 78–88.

Zhang, J. J., Che, X. C., & Yang, Y. F. (2019). Event-related brain potentials suggest a late interaction of pitch and time in music perception.107118. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2019.107118

Zhu, J., Chen, X., & Yang, Y. (2021). Effects of amateur musical experience on categorical perception of lexical tones by native chinese adults: An ERP study.,, 611189. https://doi.org/10.3389/fpsyg. 2021.611189

Zioga, I., Di Bernardi Luft, C., & Bhattacharya, J. (2016). Musical training shapes neural responses to melodic and prosodic expectation.,, 267–282.

The effect of musical experience on second language processing

DENG Shanwen, YANG Hao, ZUO Kangjie, ZHANG Jingjing

(School of Psychology, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

The relationship between music and language is a research topic that has attracted widespread attention in recent years. Research evidence from behavioral and cognitive neuroscience has further shown that musical experience can be transferred across domains to second language acquisition, which is manifested in the promotion of second language processing in three aspects: understanding, production and learning. The internal mechanism of this transfer effect is achieved by promoting the processing of common acoustic cues of music and language or the general cognitive processing ability of individuals. On this basis, future research can carry out in-depth and detailed exploration from multiple perspectives, clarify the influence of musical experience and musical talent on second language processing, and compare the connection and difference between the promoting effects of music experience to native language processing and second language processing.

musical experience, second language, language perception, language production, language learning

2022-11-23

* 江蘇省社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目(19YYC003)和國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目(31800914)資助。

張晶晶, E-mail: jinger.zhang@outlook.com

B842