任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬進(jìn)龍

摘要：在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型閱讀法是一種有效的教學(xué)策略。運(yùn)用任務(wù)型閱讀法，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，而且可以提升自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。然而，這種方法的實(shí)施面臨著一些挑戰(zhàn)。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，以更好地運(yùn)用任務(wù)型閱讀法，提升教學(xué)效果?；诖耍恼聫牟煌嵌仍敿?xì)闡述了任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀法；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用探究

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型閱讀法是這一轉(zhuǎn)變的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)通過完成具體、有意義的任務(wù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的語言綜合能力。教師要從教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)理念的更新、教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等角度入手，探尋優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

1? ?任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力

教師開展任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)設(shè)計(jì)各種與實(shí)際情境相關(guān)的任務(wù)，如解決問題、完成任務(wù)等。這些任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與閱讀。有了閱讀興趣，學(xué)生會(huì)更愿意投入閱讀中，從而提升閱讀理解能力。這些任務(wù)可以幫助學(xué)生看到英語閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到閱讀理解的重要性。并且，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)通常需要學(xué)生運(yùn)用從閱讀中獲得的信息，學(xué)生需要在實(shí)際的語境中去理解和應(yīng)用文本內(nèi)容，這一過程能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

1.2有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在一系列的閱讀任務(wù)中，學(xué)生需要自行搜索、分析、解讀信息以完成任務(wù)。這一過程實(shí)際上是促使學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，使學(xué)習(xí)變成由學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)的過程。學(xué)生需要解決問題，包括理解文本、獲取信息，甚至進(jìn)行一定的邏輯推理。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力會(huì)顯著提升。完成任務(wù)后，學(xué)生需要反思自己的閱讀過程和完成任務(wù)的過程，如理解是否準(zhǔn)確、解決問題的方法是否恰當(dāng)，從而進(jìn)行自我評(píng)估和改進(jìn)。各類富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢獬志玫赝度雽W(xué)習(xí)中。同時(shí)，完成任務(wù)帶來的成就感能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3有助于鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在運(yùn)用任務(wù)型閱讀法教學(xué)的過程中，學(xué)生往往需要通過小組合作完成任務(wù)。這意味著學(xué)生需要進(jìn)行大量的口頭交流，不斷地用英語表達(dá)自己的想法。學(xué)生需要清晰、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解答方案，這需要有良好的語言組織和邏輯表達(dá)能力，這種訓(xùn)練有助于提升他們的口語交際能力。在小組討論和班級(jí)討論中，學(xué)生需要聽取他人的觀點(diǎn)，這一過程需要具備良好的聽力理解能力，不僅能幫助學(xué)生理解他人的觀點(diǎn)，而且有助于提高學(xué)生的英語聽力水平。在任務(wù)完成后，學(xué)生需要在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)，這既是對(duì)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的鍛煉，又能幫助學(xué)生克服公開發(fā)表意見時(shí)的緊張情緒。

2? ?任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教師的執(zhí)教能力有待提升

任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了較高的要求。教師需要設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容和學(xué)生能力相匹配的任務(wù)，不僅要對(duì)課程內(nèi)容有深入的理解，而且要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平。教師要具有良好的課堂管理和激勵(lì)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，許多教師的執(zhí)教能力仍有待提升。一些教師缺乏任務(wù)設(shè)計(jì)能力，無法設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，或者無法引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中，這些都會(huì)影響任務(wù)型閱讀法的具體應(yīng)用效果。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待調(diào)整

任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用旨在推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)、更深入地學(xué)習(xí)。然而，這一方法可能與一些學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣相沖突，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上做出相應(yīng)的調(diào)整。任務(wù)型閱讀法需要學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中，自行搜索信息，理解和解讀文本。一些學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的講解和指導(dǎo)，對(duì)于主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式可能感到不適應(yīng)。此外，任務(wù)型閱讀法往往通過小組合作的方式進(jìn)行，需要學(xué)生參與討論，共同解決問題。但一些學(xué)生習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，可能不擅長(zhǎng)或不習(xí)慣與他人進(jìn)行深入的交流和合作。一些學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的教授和引導(dǎo)，會(huì)對(duì)要求自我管理的學(xué)習(xí)方式感到困擾。

2.3任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

為了使任務(wù)有趣和吸引人，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些與課程主題或目標(biāo)關(guān)系不大的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中無法有效地學(xué)習(xí)和掌握本應(yīng)在該課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。而且如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，可能使任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。過于簡(jiǎn)單的任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性，無法推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展；過于復(fù)雜的任務(wù)可能超出學(xué)生的理解和操作能力，導(dǎo)致學(xué)生難以完成任務(wù)，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，如果教師過于關(guān)注任務(wù)的完成，而忽視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；那么即使學(xué)生完成任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也可能沒有有效實(shí)現(xiàn)。

3? ?任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1整合各種語篇資源，設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)

提升學(xué)生閱讀理解能力的前提是對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體把控和感知。高中英語教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，通過整合教材中語篇的相關(guān)資源，加深學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的了解，并提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這樣一來，既能提升學(xué)生的閱讀效果，又可以幫助學(xué)生掌握更多閱讀解題技巧。高中英語教師應(yīng)當(dāng)按照新高考政策的相關(guān)要求，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將教學(xué)目標(biāo)制定為“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和多元思考。當(dāng)然，教師要提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)計(jì)。

例如，在為學(xué)生講解Traveling around這一單元內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)為學(xué)生詳細(xì)展示了著名的旅游景點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中可從學(xué)生的旅游經(jīng)歷入手，提前搜集學(xué)生在旅游時(shí)的照片或視頻進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師為學(xué)生展示提前搜集的關(guān)于旅游的其他閱讀材料，如旅游交通工具的選擇、旅游時(shí)的注意事項(xiàng)、不同國(guó)家旅游的習(xí)慣差異等，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，搜集不同旅游城市的特色并展示著名的旅游景點(diǎn)。第二，搜集你所知道的城市的旅游景點(diǎn)。第三，用自己的話描述旅游會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生哪些影響。

3.2立足學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)形式

生活化教育理念是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，這一思想至今對(duì)學(xué)校教育改革具有較高的參考價(jià)值。生活化教學(xué)是教師在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生闡述生活中的學(xué)科知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)與生活間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)的意義。高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，要搭建和學(xué)生生活聯(lián)系的橋梁，并設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，可有效避免學(xué)習(xí)脫離生活，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和生活態(tài)度。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Sports and Fitness這一單元內(nèi)容時(shí)，該單元主要讓學(xué)生了解終身體育鍛煉意識(shí)以及健康對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。學(xué)生需要借助不同人物的故事，培養(yǎng)良好、健康的生活習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣。高中階段的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生需要積極參與體育鍛煉，排解壓力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。教師在這一單元的教學(xué)中可設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生觀察自己所居住社區(qū)的人員參與體育鍛煉情況，并說一說從中發(fā)現(xiàn)了什么。

3.3營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)很容易受到周圍環(huán)境的影響，若置身于輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)放松心情，持續(xù)處于活躍狀態(tài)，對(duì)教師講解的內(nèi)容以及自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加清楚。因此，高中英語教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使所有學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)地參與到交流討論中。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)完任務(wù)之后，要走下講臺(tái)進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，觀察學(xué)生的小組合作參與度、思維發(fā)展和語言組織能力等，為后續(xù)教學(xué)提供更多參考。

3.4融合小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生認(rèn)知能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互交流、討論和協(xié)作以完成任務(wù)，這不僅可以提升交際能力，而且可以通過他人的想法和觀點(diǎn)拓展思維深度和廣度，從而提升認(rèn)知能力。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際操作與探索理解和掌握知識(shí)，相比于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，這種方式更有利于學(xué)生深入理解和記憶知識(shí)，從而提升理解和分析問題的能力。

3.5教師給予及時(shí)反饋，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在任務(wù)型閱讀模式中，教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)從傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)楦鼮槿婧蛣?dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和評(píng)價(jià)，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與度、合作精神、解決問題的能力等，并使用多種評(píng)價(jià)方式，如觀察、口頭反饋、作業(yè)、測(cè)試、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，使學(xué)生明確期望，同時(shí)使評(píng)價(jià)更具公正性和客觀性。需要注意的是，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)，而且是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反思學(xué)習(xí)、改進(jìn)方法的重要工具。教師應(yīng)提供具體、及時(shí)、有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，任務(wù)型閱讀法在高中英語教學(xué)中的成功應(yīng)用并非僅僅依賴于教師的個(gè)人努力，而是需要學(xué)校和教師共同形成教育合力。學(xué)校需要提供支持性的環(huán)境，包括提供合適的教學(xué)資源，提供教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以及建立和維護(hù)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的校園文化。只有真正做到這一點(diǎn)，任務(wù)型閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮。

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