基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學美術(shù)欣賞教學策略探析

王文京

摘 ?要：在素質(zhì)教育和課程改革的實施過程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師開展教育教學活動的主要方向。作為小學美術(shù)教師，應(yīng)該基于核心素養(yǎng)明確欣賞教學目標，據(jù)此采取引導(dǎo)學生精選美術(shù)作品、豐富表現(xiàn)媒材、引導(dǎo)學生解讀、融入民族元素等策略不斷優(yōu)化欣賞教學，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育改革，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；核心素養(yǎng)；欣賞教學

美術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，對青少年豐富精神世界、提高審美能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識有著至關(guān)重要的作用。小學階段是孩子接受正式學校教育的初始階段，優(yōu)良的藝術(shù)教育有助于學生實現(xiàn)綜合提升、獲得全面發(fā)展。為此，教師需要在美術(shù)教學中確保每名學生行使自己的美術(shù)學習權(quán)利，有機會享有內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)欣賞教學，成功打破以往進行單一的繪畫或手工等活動的束縛，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學美術(shù)欣賞教學目標

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》將藝術(shù)課程聚焦于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個核心素養(yǎng)，貫穿于課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)要求和學業(yè)評價中。對小學美術(shù)欣賞教學來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“欣”息息相關(guān)。由于部分教師在美術(shù)教學中對欣賞課不夠重視，導(dǎo)致欣賞的目標大多局限于教材內(nèi)容。而美術(shù)欣賞教學要以讓學生解讀美術(shù)的圖像和作品等為主，要求教師能夠引導(dǎo)學生進行合理的美術(shù)作品分析與鑒賞。鑒于此，在制訂美術(shù)欣賞教學目標時，教師要盡可能基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行細化。在欣賞教學中，教師要指引學生理解美術(shù)作品的內(nèi)容、色彩、造型等特征，并且根據(jù)表面特征分析其中蘊含的文化背景信息，進一步感知欣賞對象，明確其中表現(xiàn)出來的具體藝術(shù)內(nèi)容，形成審美觀念和文化認同感。因此，小學美術(shù)教師要基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的四個方面制訂欣賞教學目標，幫助學生提高欣賞能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、小學美術(shù)欣賞教學策略

1. 精選美術(shù)作品，培養(yǎng)審美感知

審美感知一般要求學生可以認識并感受美的獨特性和多樣性，建立正確的審美觀。作為教師，應(yīng)該要求學生以掌握美術(shù)理論知識為基礎(chǔ)，利用圖像、文字和語言等賞析美術(shù)作品，并作出判斷與評價。其中的美術(shù)語言涉及美學內(nèi)容，是畫面的基本構(gòu)成，包括點、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等，還有對稱、對比、平衡等形式語言。在欣賞教學中，教師要注意選擇恰當?shù)拿佬g(shù)作品，帶領(lǐng)學生體驗其中蘊含的美學元素，豐富視覺感受，培養(yǎng)審美感知。例如，在帶領(lǐng)學生欣賞梵高的《向日葵》時，教師可以讓學生一邊觀察畫面，一邊思考問題：從畫面中可以看到什么？畫花瓣與葵葉的方法像什么？畫面背景顏色如何？是同一種黃色嗎？你從背景顏色中能感受到什么？如此，學生可以了解畫面特征，判斷作品的主要表現(xiàn)形式。

古今中外有大量優(yōu)秀的美術(shù)作品，內(nèi)容廣泛?？紤]到小學生的認知局限，教師應(yīng)該打破教材束縛，挑選中外具有代表性和教育性的作品，指導(dǎo)學生欣賞。例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）六年級下冊“記錄色彩”這節(jié)課時，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活的冷暖色調(diào)選擇“莫奈畫集”讓學生欣賞，讓學生根據(jù)光線對冷暖色調(diào)的影響初步了解冷暖色調(diào)。以《圣拉扎爾火車站》和《進站的火車》為例指導(dǎo)學生進行對比欣賞，幫助學生理解美術(shù)作品的類似之處，以及不同作品使用冷暖色調(diào)的效果，通過填寫欣賞報告或撰寫欣賞小論文的形式培養(yǎng)學生的審美感知。當然，大自然才是最偉大的藝術(shù)家。教師要注重帶領(lǐng)學生欣賞自然，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的興趣、熱愛自然的態(tài)度和創(chuàng)造美的愿望，在潛移默化中提高學生的審美能力。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)欣賞教學大背景下，教師要有意識地構(gòu)建美術(shù)學習平臺，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力和解讀能力，讓他們形成審美感知，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 豐富表現(xiàn)媒材，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)

媒材是藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。如果教師采用傳統(tǒng)教學方式，一成不變地讓學生使用單一的媒材，會讓學生失去學習的動力，進而無法感受美術(shù)表現(xiàn)的魅力。在小學美術(shù)欣賞教學中，運用獨特的材料不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的表現(xiàn)欲。教師可以利用鞋盒、紙筒、樹葉等多種形式的材料代替紙張，以此來激發(fā)學生的探索欲望，讓學生主動參與到美術(shù)創(chuàng)作中。

除此之外，技法也是培養(yǎng)學生藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)鍵。對待同一繪畫對象時，采用不同的技法形式能夠呈現(xiàn)出不同的視覺效果。一種表現(xiàn)技法并不能體現(xiàn)出更多的視覺效果，采用多種技法才能豐富表現(xiàn)對象，讓表現(xiàn)對象更加立體地呈現(xiàn)出來。例如，在水墨畫中，用筆、用墨的好壞在于水分控制。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學生增加畫面的肌理感，提升畫面層次，讓學生感受技法表現(xiàn)的樂趣，從而培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3. 引導(dǎo)學生解讀，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐

在美術(shù)欣賞活動中，教師要重點關(guān)注學生創(chuàng)意實踐能力的提高。教師可以借助物品創(chuàng)意、廢物改造提高學生的創(chuàng)造力、審美能力、實踐能力和欣賞能力等。

例如，教師組織學生開展創(chuàng)意實踐美術(shù)課程，借助生活中隨處可見的紙箱，引導(dǎo)學生開動腦筋，使用紙箱進行繪畫或者粘貼，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)作出創(chuàng)意美術(shù)作品。又如，教師組織學生開展“蔬菜蛋殼創(chuàng)意”活動，將蔬菜葉、蛋殼等生活材料運用到美術(shù)創(chuàng)作中，引導(dǎo)學生像藝術(shù)家一樣去思考、動手。教師倡導(dǎo)學生利用視頻展示作品，讓學生介紹作品的創(chuàng)作思路，并拍照上傳作品。個別學生的想法豐富并充滿童真、新奇，教師應(yīng)該及時抓住這些閃光點，并把這些優(yōu)秀作品保存、制作成視頻在班級群中展示，對其他學生來說是一種很好的范例、啟發(fā)，這樣的創(chuàng)意實踐教學能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力和欣賞能力。創(chuàng)意實踐重在啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，點燃學生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，體現(xiàn)美術(shù)學科的價值。有了生活化元素的融入，美術(shù)欣賞課堂氛圍更加活躍，緩解了學生動手創(chuàng)作美術(shù)作品的畏難心理，有助于提高學生的創(chuàng)意實踐能力。

4. 融入民族元素，培養(yǎng)文化理解

文化理解需要學生從文化層面理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。站在文化的角度，美術(shù)作品與歷史、社會、哲學等方面的聯(lián)系可謂千絲萬縷，視野十分廣闊。從文化層面分析作品，也就是讓學生欣賞美術(shù)作品的文化特點和創(chuàng)作背景等。因此，教師可以融入民族元素，利用美術(shù)欣賞教學幫助學生打開了解世界的窗口，同時對民族文化事物產(chǎn)生新的認識和理解。例如，在教學人教版教材一年級上冊“童話里的小屋”這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生介紹一些童話故事，引導(dǎo)學生欣賞圖片和插畫等，解讀圖畫與作品之間的關(guān)系，以便豐富學生的想象力，促使學生進一步理解民族文化，奠定美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)。

另外，各地區(qū)的建筑形式往往獨具特色，教師可以將學生熟悉的生活環(huán)境作為美術(shù)欣賞教學內(nèi)容，帶領(lǐng)他們欣賞建筑物，理解美術(shù)作品的文化內(nèi)涵。例如，教師可以引導(dǎo)學生觀察有民族特色的房屋造型，并鼓勵學生用筆觸將其描繪出來。由于是學生熟悉的環(huán)境，欣賞和繪畫都比較有思路，平平無奇的房屋也被賦予新的情感，進而培養(yǎng)學生的文化理解和審美情趣。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)還有刺繡、剪紙、蠟染等特色美術(shù)作品，教師可以充分利用這些資源充實欣賞教學內(nèi)容。教師要提醒學生注意觀察身邊物品的外觀和功能，從外形、色彩、用途和材質(zhì)等方面欣賞美。教師可以引導(dǎo)學生對書包與特色少數(shù)民族背簍進行比較欣賞，理解物品外形和用途之間的關(guān)系，學會從多個方面欣賞美術(shù)作品。

小學階段的學生正處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師要加強對學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育。每名學生都是充滿個性的，教師在欣賞教學中要堅持以生為本，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引導(dǎo)學生解讀美術(shù)作品，并精心挑選大量作品供學生欣賞，再配合民族文化元素，實現(xiàn)對學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)，較好地完成教學目標。未來，小學美術(shù)教師要進一步提高對藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，帶領(lǐng)學生欣賞更多美術(shù)作品，促使學生用心體驗更多的美，持續(xù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］邵元燕. 小學美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究［J］. 美術(shù)教育研究，2021（8）.

［2］胡選剛. 小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略探究［J］. 新課程導(dǎo)學，2023（17）.