基于情境模式的特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

寇章彩

摘要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生大多存在特殊的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力也與正常學(xué)生存在差異。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生，教師更要堅(jiān)持以生為本的理念，幫助學(xué)生樹立自信心，使每位學(xué)生都能取得進(jìn)步。同時(shí)，出于對(duì)特殊學(xué)生的需求考慮，基于情境模式的語(yǔ)文教學(xué)更能讓學(xué)生感知文章意義，理解文章的深度思想，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的情感共鳴能力、思維發(fā)散能力進(jìn)行引導(dǎo)。鑒于此，文章基于情境探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，希望能促進(jìn)特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：情境模式；特殊教育；小學(xué)語(yǔ)文

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生，保障其未來(lái)的發(fā)展是關(guān)鍵。構(gòu)建開放又有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂更符合學(xué)生的需求?；谇榫衬Ｊ?，從教讀、自讀、課外三方面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有利于學(xué)生從教材、自我、生活多方面感悟內(nèi)涵，拓寬知識(shí)視野，提高對(duì)世界的認(rèn)知，引發(fā)對(duì)事物、情感的正確思考，從而幫助學(xué)生將來(lái)更順利地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。情境模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)文章內(nèi)容的全面解析，從學(xué)生角度開展自主學(xué)習(xí)，提煉核心問題，讓學(xué)生在自主思考、自主感受中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻將學(xué)生放在首位，從意識(shí)理解、邏輯梳理和實(shí)踐思考等方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，制定科學(xué)的情境教學(xué)方案。

1? ?情境模式對(duì)于特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要性

在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，教師主要從課本入手講解文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章立意，但這種教學(xué)方式相對(duì)封閉，并沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系。而對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)是他們適應(yīng)社會(huì)生活的重要途徑。情境教學(xué)有助于打破學(xué)生的學(xué)習(xí)屏障，讓學(xué)生從課堂到生活建立起一條感知、感悟的通道。針對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生，情境教學(xué)一般分為兩種。一種是直接將學(xué)生代入自然情境、生活情境中，讓學(xué)生切實(shí)感受生活，并在自我感知中提升社會(huì)交往能力。另一種是由教師在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)，由教師演繹課文描繪的情景，讓學(xué)生去感受，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，創(chuàng)設(shè)情境課堂，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)習(xí)服務(wù)于生活?；谇榫辰虒W(xué)模式，學(xué)生能夠感知到多元化的真實(shí)世界，將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，這樣更有利于他們?cè)谖磥?lái)融入社會(huì)，獲得廣闊的發(fā)展空間。

2? ?特殊教育的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在語(yǔ)文課堂上，特殊教育學(xué)校的部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地理解教師的表達(dá)和要求。在情境教學(xué)模式下，教師少不了要利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的理解能力有限，需要教師重復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生自身也需要反復(fù)練習(xí)。在有限的時(shí)間里，教師只能選擇基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行悉心輔導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致開展情境教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富。另外，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠理解教師所營(yíng)造的情境意義，能夠從情境中領(lǐng)悟課本內(nèi)容，而特殊教育學(xué)校的部分學(xué)生的理解能力有限，這也給教師的情境演繹增加了難度，如果課堂上教師一直重復(fù)某個(gè)動(dòng)作，教師與學(xué)生都會(huì)感覺枯燥，導(dǎo)致愉快、高效的情境教學(xué)無(wú)法順利開展。

3? ?基于情境模式的特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

3.1注重運(yùn)用肢體語(yǔ)言

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在諸多限制，教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更多地考慮拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生的理解能力，注重運(yùn)用語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言，具象再現(xiàn)課文，讓文章內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情都可以是情境教學(xué)的工具，也是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章思想的關(guān)鍵。比如，《聽聽，秋的聲音》這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī)，文章簡(jiǎn)短凝練，注重從具體可感的聲音角度展現(xiàn)秋天的魅力。教師在教學(xué)過程中可以抓住課文要點(diǎn)，利用語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在講解“唰唰，是和黃葉道別的話音”這一句時(shí)，教師可以使用略帶惋惜的語(yǔ)氣，適當(dāng)降低音調(diào)，同時(shí)做出表示依依不舍的動(dòng)作，再現(xiàn)文章中用“道別”表示黃葉下落的惜別情景。在念“在每一片葉子里”“在每一朵小花上”“在每一滴汗水里”“在每一顆飽滿的谷粒里”這幾句時(shí)，教師可以做出表示花朵、樹葉、谷粒的手勢(shì)，同時(shí)語(yǔ)氣可以從活躍高調(diào)向認(rèn)真莊重略低沉緩慢變化，展現(xiàn)秋天獨(dú)有的勞動(dòng)與豐收的喜悅，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂中感知教師的情緒變化，從而明白秋天是收獲的季節(jié)，激發(fā)對(duì)生活的熱愛之情。

3.2體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是課堂的主體，情境教學(xué)中的“境”可以延伸到課外。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，幫助其接觸生活、感知生活是重中之重，教師要建立生本課堂，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生沉浸式體驗(yàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在課堂中體驗(yàn)生活，提升動(dòng)手能力和社會(huì)交往能力，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。比如，在《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這些古詩(shī)教學(xué)中，教材選取的都是與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)，傳統(tǒng)節(jié)日離不開傳統(tǒng)習(xí)俗，傳統(tǒng)習(xí)俗也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的渠道之一。教師可以從生活習(xí)俗出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)生活。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)互相配合，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化成生活課堂。在家長(zhǎng)群里，教師可以倡議家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的孩子在春節(jié)放煙花，在清明節(jié)祭祖、踏青，在重陽(yáng)節(jié)登高，在相應(yīng)節(jié)日手把手教孩子制作湯圓、月餅、青團(tuán)、春聯(lián)、孔明燈等。

3.3尊重學(xué)生的個(gè)體差異

家庭情況和孩子情況不同，父母對(duì)孩子的期望也不同，這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格方面存在差異。教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及成長(zhǎng)需求。因此，在情境教學(xué)中，教師要盡可能與學(xué)生多交流，與學(xué)生家長(zhǎng)多交流，不能因?yàn)榇嬖诮涣骼щy，就直接放棄了解學(xué)生的想法。教師要從與學(xué)生的交流溝通中了解他們感興趣的內(nèi)容，再結(jié)合教學(xué)任務(wù)，一方面向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生掌握彌補(bǔ)自身不足的方法。比如，在學(xué)習(xí)《日月水火》一課時(shí)，課文內(nèi)容是對(duì)自然基礎(chǔ)知識(shí)、生活常見物品的介紹，但考慮到班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化，讓不同能力的學(xué)生接受對(duì)應(yīng)目標(biāo)的訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。比如，教師可以讓一部分學(xué)生練習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生通過圖畫知道“日月水火”的大致特點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活中辨別它們。教師可以讓一部分學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，指出生活中有哪些與“日月水火”相關(guān)的事件和現(xiàn)象，再讓學(xué)生自己組詞造句，可以自由發(fā)言，也可以寫在草稿紙上，提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，鍛煉交流能力。

3.4開展角色扮演活動(dòng)

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說，教師在講臺(tái)上講解得再多，可能都不如自己親身感受一次。而開展角色扮演活動(dòng)是一種高效的情境構(gòu)建方法，能夠讓學(xué)生自己完成課文中的語(yǔ)句閱讀，動(dòng)作模仿，提升社會(huì)適應(yīng)能力和生活能力。比如，在《在牛肚子里旅行》這一課中，語(yǔ)言描寫占大多數(shù)。教師可以將學(xué)生分為兩人一組，分別扮演青頭與紅頭，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生互相讀對(duì)方角色的臺(tái)詞，體驗(yàn)青頭的介紹和紅頭的經(jīng)歷，使學(xué)生了解牛胃的結(jié)構(gòu)與牛反芻消化的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。而對(duì)于能力不足的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)圖片、動(dòng)作表演記住課文中的動(dòng)物形象，并讓學(xué)生通過模仿認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物所具備的不同特點(diǎn)。角色扮演可以通過對(duì)話和動(dòng)作的形式展現(xiàn)豐富的人物形象，讓學(xué)生親身感受到兩只蟋蟀之間深厚的感情，同時(shí)了解基本的動(dòng)物知識(shí)。

3.5促進(jìn)自主表達(dá)

以學(xué)生的生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課堂的主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，從而促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鍛煉自主表達(dá)能力，能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，教師可以組織春游活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生正確說出花草、小鳥、流水等自然詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的自然元素。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多與大自然接觸，教導(dǎo)學(xué)生愉快的春游之旅離不開美好的自然環(huán)境，告訴學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的正確理念。這樣從學(xué)生自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的思考，而且能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日常生活用語(yǔ)的運(yùn)用。

總而言之，情境教學(xué)是符合特殊學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)途徑，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。情境教學(xué)注重拓展與延伸，注重對(duì)學(xué)生思想感情、生活認(rèn)知的培養(yǎng)與影響。開展情境教學(xué)能夠從學(xué)生自身出發(fā)，將文章意義植根于學(xué)生的內(nèi)心世界，在加深學(xué)生閱讀感悟的同時(shí)提升其生活能力，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從中受益，從情境課堂中獲得基礎(chǔ)技能，為以后融入社會(huì)、融入生活打好基礎(chǔ)。

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