小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略

范長(zhǎng)婷

摘 ?要：語(yǔ)言是表達(dá)思維和情感的工具。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以發(fā)展其語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其在人際交往和邏輯分析中準(zhǔn)確表達(dá)自我想法，有助于提高學(xué)生的綜合能力。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略，旨在改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力是小學(xué)生必備能力之一。在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然以理論講解為主，難以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，了解其學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其口語(yǔ)表達(dá)的積極性，利用形式新穎的活動(dòng)，培養(yǎng)其社交能力，進(jìn)而促進(jìn)其口頭表達(dá)能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 忽視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)是師生相互了解的重要途徑，既能夠幫助教師細(xì)致分析學(xué)情，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引。然而，部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度看重理論教學(xué)，占用較多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)閱讀注意事項(xiàng)和理論學(xué)習(xí)技巧，忽視了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行積極交流，沒(méi)有及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，很難了解學(xué)生心中的真實(shí)想法，不利于提高閱讀教學(xué)效果，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性也會(huì)隨之降低。

2. 難以擺脫思維束縛

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間向教師求助，具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生難以擺脫過(guò)度依賴(lài)教師的思維束縛，遇到任何問(wèn)題都習(xí)慣性地尋求教師幫助。教師不厭其煩地為其解答，雖然能夠解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，但是不利于提高其個(gè)性化發(fā)展意識(shí)。過(guò)度依賴(lài)教師只會(huì)限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，難以促進(jìn)其閱讀理解能力的提高。

3. 口語(yǔ)思維缺乏鍛煉

小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)思維，可以增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，避免其在思維發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期陷入思維定式。但是，部分教師在閱讀教學(xué)中片面地認(rèn)為學(xué)生只要掌握基本閱讀技巧便能學(xué)好語(yǔ)文，忽視了口頭表達(dá)能力和閱讀技巧之間的聯(lián)系，以至于學(xué)生缺乏充足的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

4. 學(xué)生表達(dá)自信不足

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師為了充實(shí)課程內(nèi)容會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的角色扮演類(lèi)活動(dòng)，目的是通過(guò)不同形式的表演鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師僅僅是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行表演，未能注重口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)，以至于學(xué)生仍然會(huì)羞于開(kāi)口表達(dá)，難以樹(shù)立良好的自信心。久而久之，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略

1. 口語(yǔ)交際，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣

口語(yǔ)交際活動(dòng)可以為師生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用好口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，從而利用趣味交際項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》這篇課文時(shí)，教師先出示學(xué)生感興趣的貝殼，并讓學(xué)生圍繞貝殼的外形、顏色、質(zhì)地等展開(kāi)口語(yǔ)交流，表?yè)P(yáng)敢于發(fā)言的學(xué)生，使其獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感。教師引申出課文中“貝”字的甲骨文形式，讓學(xué)生朗讀課文，鼓勵(lì)其圍繞“飾品”和“錢(qián)幣”兩個(gè)方面進(jìn)行口語(yǔ)交流，讓其思考貝殼的不同用途，通過(guò)朗讀課文和口語(yǔ)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。隨后，教師按照段落順序解讀課文，讓學(xué)生舉手回答不同段落的主旨，引導(dǎo)其綜合分析課文內(nèi)容，使其認(rèn)識(shí)貝殼抗磨損、美觀(guān)等特點(diǎn)，并明白貝殼的珍貴之處。在口語(yǔ)交際中加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)其閱讀水平的提高，進(jìn)一步激發(fā)其口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

2. 讀寫(xiě)結(jié)合，夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的重要途徑，能夠夯實(shí)其口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行朗讀練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助其擺脫依賴(lài)思維的束縛，使之能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師先介紹了寓言的特點(diǎn)，并讓學(xué)生將自己熟知的寓言故事寫(xiě)出來(lái)，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，間接提高其語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。接著，教師以分段朗讀的形式，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，并按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)懗稣n文中的重要故事節(jié)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)筆積極性，使其能夠在朗讀和動(dòng)筆的過(guò)程中了解鐵罐的傲慢和無(wú)禮，以及陶罐的謙虛和友善，進(jìn)而理解與人相處之道，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨后，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的句子并進(jìn)行仿寫(xiě)，讓其在仿寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)散思維，不斷夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，為口頭表達(dá)能力的提高積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3. 主題辯論，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)思維

通過(guò)開(kāi)展主題辯論活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)思維。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中尋找合適的論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與辯論活動(dòng)，從而讓其得到充分的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言建構(gòu)思維。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《天窗》這篇課文時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀課文，找出中心段落，從而了解天窗的含義和實(shí)際作用，再拋出論點(diǎn)“天窗能否慰藉鄉(xiāng)下孩子們的心靈？”學(xué)生議論紛紛，并提出了不同的觀(guān)點(diǎn)。教師將持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分成兩個(gè)小組，鼓勵(lì)其從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)細(xì)致閱讀課文尋找論據(jù)，并將其整理成辯論發(fā)言稿，與持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論。教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在論據(jù)尋找、辯論稿設(shè)計(jì)、辯論活動(dòng)主持等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行辯論，既要保證課堂秩序，又要關(guān)注學(xué)生思維能力的提高。通過(guò)主題辯論活動(dòng)，可以使小學(xué)生在辨析中產(chǎn)生閱讀研究的欲望，從而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)思維的不斷發(fā)展。

4. 實(shí)踐演講，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)自信

演講是樹(shù)立自信心的一種手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生羞于開(kāi)口表達(dá)的原因，從而將閱讀學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容撰寫(xiě)演講稿，幫助其在演講中樹(shù)立良好的自信心。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先圍繞“宇宙中的生命”進(jìn)行閱讀，并撰寫(xiě)演講稿，然后將自己的讀后感和對(duì)未來(lái)的暢想總結(jié)成打動(dòng)人心的文字。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要為其提供不同的學(xué)習(xí)資源，使之能夠從課文中了解到宇宙是無(wú)限的，知道天體上可能有生命存在的四個(gè)不可或缺的條件：適合生物生存的溫度、必要的水分、適當(dāng)成分的大氣、足夠的光和熱。教師再指導(dǎo)學(xué)生完善自己的演講稿，并為其提供演講平臺(tái)，使之能夠在演講中準(zhǔn)確闡述自己對(duì)宇宙生命的理解，樹(shù)立正確的生命觀(guān)，同時(shí)克服自己的心理障礙，勇于展示自我，樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教師忽視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、學(xué)生難以擺脫思維束縛、口語(yǔ)思維缺乏鍛煉、學(xué)生表達(dá)自信不足的問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取口語(yǔ)交際、讀寫(xiě)結(jié)合、主題辯論、實(shí)踐演講等策略，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在形式新穎的閱讀活動(dòng)中夯實(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地鍛煉其口語(yǔ)思維，為其樹(shù)立表達(dá)自信心，促進(jìn)其口頭表達(dá)能力不斷提高。

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