借助課外閱讀提高學生作文水平的對策

段懷麗

摘 ?要：在新時期教育背景下，很多學生由于沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，影響了其作文水平的提高。基于此，文章主要研究如何通過課外閱讀有效提高學生的作文水平。文章先指出了小學語文作文教學困擾教師的一些現(xiàn)實問題，如學生的作文素材匱乏、語言組織能力薄弱、作文缺少真情實感的流露等，隨后指出閱讀與寫作是一個相輔相成、相互依存的共生體，有效的課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣，最后從幫助學生積累寫作素材、提高語言組織能力、學會表達真情實感三個方面提出具體的訓練策略。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；作文水平

小學語文教學目標之一是引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。因此，作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。學生的作文水平不僅體現(xiàn)在語言文字運用能力方面，還體現(xiàn)在學生的思維能力、理解能力和自我情感表達能力等方面。而上述這些方面的能力培養(yǎng)都離不開學生平時對語言文字的積累。要想達成“多讀書、多積累”的教學目標，教師不能僅僅局限于小學語文教材中的內(nèi)容，而是要積極引導學生主動走進課外閱讀的世界，通過以讀促寫、以寫導讀的課外閱讀訓練，有效提高學生的作文水平。

但是在當前的小學語文作文教學中，由于種種原因，很多學生的閱讀時間有限，課外閱讀經(jīng)驗比較少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致作文水平提高緩慢。因此，加強對小學語文課外閱讀教學和提高作文水平問題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。教師不僅要加強對學生課外閱讀方式的科學指導，持之以恒地強化學生的閱讀積累，還要積極引導學生開展常態(tài)化的寫作練習，進而不斷提高學生的作文水平。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。在小學階段，寫作文是學生學習認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。小學語文作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生運用寫作的方式記錄生活和表達自己的思想感悟。但是，由于小學生年齡較小，其認知能力和理解能力有待提高，教師在實際的作文教學中難免會受到一些現(xiàn)實問題的困擾。

1. 缺乏對學生作文素材方面的專門訓練

在小學語文教學中，作文課一直都是令教師和學生感到茫然無措的課型。在作文課上，雖然教師會將作文中常用的文體形式、修辭手法和句式結構等寫作技巧逐一向學生講授，但是學生寫出來的作文經(jīng)常是東拼西湊，沒有重點。大部分學生認為寫作困難的主要原因在于沒有素材可寫。很多學生面對作文題目時常表現(xiàn)出言之無物、無事可寫的茫然狀態(tài)，寫作過程中經(jīng)常需要東拼西湊內(nèi)容才能勉強達到要求的字數(shù)。由于小學生尚處于思維的發(fā)展階段，生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗較少，缺乏寫作素材是很正常的事情。在作文教學時，如果教師不重視對學生寫作素材積累方面的培養(yǎng)和訓練，久而久之會使作文教學陷入本末倒置的尷尬境地。

2. 缺乏對學生語言組織能力培養(yǎng)方面的重視

寫作的前提是對詞匯、句式和語法等知識有一定的積累。優(yōu)秀的作文源于生動形象的詞匯積累、恰當?shù)木涫脚帕薪M合、嫻熟的語法技巧運用。在寫作時，學生將日常學習掌握的語文知識進行合理運用，能夠確保作文內(nèi)容的流暢連貫。但是，部分學生在作文教學中缺乏這種語言的組織能力和綜合運用能力，“流水賬”式的作文比較常見，同時作文中還經(jīng)常出現(xiàn)語言單調(diào)、詞匯匱乏、詞不達意、前后不連貫等問題。

3. 缺乏對學生作文真情實感流露方面的引導

由于小學生觀察能力不足，人生閱歷和經(jīng)驗不夠豐富，所以他們?nèi)鄙賹ψ匀皇澜绾蜕钍澜绲募氈掠^察，對社會的認知和感悟也不夠深刻，理解能力和邏輯思維能力有待提高。在寫作文時，他們大多可以有限闡釋事物的表面現(xiàn)象，表達對事物的淺層理解，但是卻不能深入探究事物的本質(zhì)，更不能表達出深厚的情感。小學高年級學生雖然積累了一定的好詞佳句，掌握了一些寫作技巧，可以寫出辭藻華麗的文章，但是過多地偏向于好詞好句的堆積，會忽視文章的真實性，使文章缺少靈魂，缺乏感染力。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要作用

1. 課外閱讀有助于激發(fā)學生的寫作興趣

課外閱讀是激發(fā)學生寫作興趣的催化劑。當下對學生的寫作訓練往往是圍繞完成寫作任務、提高作文成績而展開，很少有學生是出于興趣使然和自我表達而學習寫作，學生很難感受到寫作帶來的愉悅。而通過在課外閱讀中外經(jīng)典文學作品，可以使學生品味作品語言、欣賞藝術形象，積累多樣的情感體驗，在內(nèi)心深處生成認同與質(zhì)疑，萌生仰慕、同情與憎恨等情感，充分享受與作者達到心靈共鳴的美妙感受，自然而然地轉化成抒發(fā)情感的欲望，增強學生的寫作動機。

2. 課外閱讀有助于幫助學生積累寫作素材

課外閱讀是積累寫作素材的主要來源和途徑。由于學生的生活經(jīng)歷較少、社會參與度不深，所以他們無論是在表達用詞上還是在寫作內(nèi)容上都比較匱乏，寫作素材有限。加之學生對現(xiàn)實生活的觀察不充分，理解不深入、不到位，尚且不具備自主提煉寫作素材的能力。而教師在課堂上能夠給學生講授的知識也是有限的，這就需要幫助學生尋求獲取知識的其他渠道。課外閱讀恰好可以彌補學生在這方面的欠缺，幫助學生完成知識面的拓展和生活見聞的積累，增加學生的見識和生活經(jīng)驗，從而為寫作積累素材。

3. 課外閱讀有助于強化學生的語言表達能力

優(yōu)秀的作文離不開足夠的知識儲備。它需要學生對現(xiàn)實世界有一定程度的認知和見解，需要學生具備良好的理解能力、邏輯思維能力和語言表達能力。而這些能力不是通過幾次作文課就能培養(yǎng)起來的，也不是單憑教材中有限的課文內(nèi)容就能提高的，而是需要通過持之以恒地學習和課外積累獲得。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，學生的閱讀量只有達到一定程度時，才能形成良好的語言表達能力。廣泛、系統(tǒng)地進行課外閱讀，能夠促進學生對詞匯的充分理解，以及寫作方法、技巧的深入領會，提高學生的語言文字審美意識和鑒賞能力，使學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到鍛煉和培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的寫作意識，提高學生的作文水平。

三、借助課外閱讀提高學生作文水平的策略

閱讀與寫作是一個相輔相成、相互依存的共生體。沒有豐富的閱讀積累就不可能寫出內(nèi)容豐富、情感真摯、思想純粹的作文。小學階段的學生缺乏豐富的生活閱歷和深刻的思想認識。而缺少語言、思想、文化的積累和支撐，也就缺少了寫作的源頭活水，學生的作文難免會顯得空洞乏味。為此，教師應當充分重視課外閱讀，借助大量、豐富的課外閱讀內(nèi)容開闊學生的視野，提高他們的思想高度，為其作文水平的提高打好基礎。

1. 激發(fā)學生讀與寫的興趣，積累寫作素材

學生對寫作興趣不高的一個重要原因在于缺乏寫作素材和豐富的人生閱歷。學生可能有表達的欲望和寫作的興趣，但是因為缺乏寫作的客觀基礎，久而久之也就造成了學生寫作興趣不高、怠于寫作的局面。課外閱讀則可以有效激發(fā)學生的興趣，從而使這一局面得到有效改觀。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是驅動學生主動參與學習的動力。在興趣的驅動下，學生會表現(xiàn)出更高的學習注意力和學習積極性。通過深入而有效的閱讀，學生逐步構建與作者情感溝通的橋梁，嘗試解讀作者蘊藏在字里行間的情感和思想世界，從而為自己的寫作積累素材，激發(fā)寫作興趣。為此，教師要結合學生的身心發(fā)展特點，科學選擇課外書籍，并有針對性地引導學生開展課外閱讀。例如，對于小學低年級學生，教師可以向學生推薦一些主題基調(diào)明朗活潑、故事情節(jié)有趣動人、語言生動淺顯易懂的閱讀文本，讓學生圍繞自己感興趣的題材去選擇兼具可讀性和趣味性的課外讀物；對于小學中、高年級學生，教師則要根據(jù)不同層次學生的閱讀基礎和理解能力推薦課外讀物，兼顧不同層次的學生，使學生的閱讀水平在原有基礎上都能有所提高。另外，教師還可以組織開展不同主題風格的閱讀分享活動，為學生營造積極活躍的閱讀氛圍，從而更好地調(diào)動學生參與閱讀活動的熱情。在大量、持續(xù)的閱讀過程中，學生會不斷地感受到語文的獨特魅力。閱讀量提高之后，學生的創(chuàng)作源泉就會變得豐富，他們的寫作欲望也就會變得更加強烈。由此可見，當學生積極、主動地進行閱讀時，能夠真正體會到閱讀帶來的樂趣和收獲，主動地萌發(fā)出參與寫作的積極性，將自己在閱讀中獲得的真實感悟和體驗落于筆端，自然而然地感受到寫作帶來的愉悅和滿足。例如，在講解讀后感的寫作技巧時，教師可以先鼓勵學生閱讀一本自己喜愛的人物故事，再結合作文課上講的寫作技巧去寫讀后感。教學實踐證明，參與課外閱讀的學生寫作興趣明顯較高，對于人物及故事的認識也較為深刻。

2. 鼓勵學生做好閱讀筆記，提高語言組織能力

課外閱讀是寫作的源泉。豐富的課外閱讀能夠引導學生將閱讀中的所得轉化為寫作素材的積累，并在作文中實現(xiàn)遷移。寫作文的基礎是語言文字，而運用語言文字的基礎是詞匯。如果學生的詞匯積累沒有達到一定程度，即便觀察再細致、情感再豐富，也無法將自己的印象、感受和想法用恰當形象的語言文字表達出來。豐富的課外閱讀經(jīng)驗則可以使學生突破課內(nèi)閱讀的局限，幫助他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多生動形象的詞句，捕捉優(yōu)美的段落和篇章。為此，教師在作文教學中可以要求和鼓勵學生將閱讀中遇到的好詞好句摘抄在專門的筆記本上，并詳細記錄這些詞句的語境和含義。通過摘抄筆記，既可以幫助學生積累豐富的寫作素材，又可以使其結合上下語境加深對這些詞匯的認識和理解，提高語言組織能力。

優(yōu)秀的作文既要有豐富的內(nèi)容，又要有恰當?shù)男问?。無論是作文的內(nèi)容、主題或情節(jié)，還是作文中使用的表現(xiàn)手法和形式，都離不開嫻熟的語言文字運用。在閱讀積累中，學生不僅可以深入理解詞匯的含義，還可以逐漸掌握作文謀篇布局的方法。教師可以借助問題驅動、對比分析，以及略讀、精讀、跳讀等多種方法引導學生提高閱讀的質(zhì)量，加深學生對寫作方法的充分理解。

在前述這些素材的積累基礎之上，教師可以建議學生將課外讀物中使用的寫作手法進行摘抄和分析，引導學生結合自己的生活經(jīng)歷對摘抄下來的內(nèi)容進行比照練習與模仿，將閱讀經(jīng)驗遷移到自己身邊的人和事中，使其充分理解寫作方法的運用，從而真正掌握寫作技巧，實現(xiàn)語言的遷移與運用，提高語言組織能力。隨著學生閱讀量的逐漸增多，素材積累也越豐富，學生想要傾訴的欲望就會越強烈。

3. 在閱讀中深入思考生活，學會表達真情實感

一篇優(yōu)秀的作文不僅要體現(xiàn)出作者靈活運用語言文字的能力，還要體現(xiàn)出作者嚴謹?shù)姆治鰡栴}能力，表達出自己對相關人和事的獨到見解、真情實感。

課外閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，還可以讓學生有情感上的收獲。例如，童話、寓言、神話等都是在故事中蘊含一些道理，通過這種易于理解的方式講述深奧的問題和哲理，從而震撼和影響讀者的心靈，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；一些與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的文學作品，可以讓學生感受到人與人之間悲憫的情懷和淳樸的情感；一些科普類讀物，則可以讓學生了解和認識生活中的常識與奧秘，理解那些看似平常的事物中所蘊含的自然規(guī)律，從而學會認真觀察、認真思考。課外閱讀是學生成長道路上汲取精神養(yǎng)分的驛站，可以培養(yǎng)他們對人、對事的正確態(tài)度和積極向上的心態(tài)。

但是，這些認識和感受只有通過一邊閱讀一邊深入思考才能真正獲得和切實領悟到。因此，教師除了要求學生做好日常閱讀摘抄，還要有意識地指引學生記錄自己真實的閱讀感受和體驗。教師可以經(jīng)常鼓勵學生隨時寫下對書中人物故事的想法，哪怕只是一兩句話的點評。在完成一篇文章或者一本書的閱讀之后，鼓勵學生根據(jù)自己的學習感受寫隨筆或讀后感，在一次次真實情感的自然流露中將讀與寫相互轉化，將好的課外閱讀材料中展現(xiàn)出來的積極樂觀、陽光向上等價值觀念融入自己的寫作中。

在小學語文作文教學中，單純地通過閱讀和學習語文教材，學生是無法達到寫作能力培養(yǎng)目標要求的。因此，教師必須對語文教材內(nèi)容進行拓展和延伸，有計劃、有目的、有針對性地設計和開展課外閱讀活動，使學生逐漸對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成摘抄、思考、寫隨筆和讀后感的良好閱讀習慣。教師要積極引導學生，使學生在課外閱讀中增長見識和經(jīng)驗，在課外閱讀中積累詞匯和素材，在課外閱讀中掌握寫作技巧和文章布局，從而逐步提高寫作水平。

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