小學語文閱讀教學中深入閱讀教學模式的探索

孫雪菲

摘 ?要：閱讀是小學語文教學不可分割的一部分。通過閱讀教學，可以提高學生的認知能力和思維能力。隨著我國教育改革的推進與落實，在小學語文閱讀教學中也需要對教學模式和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，使小學階段的語文閱讀教學發(fā)揮應有的價值。文章基于核心素養(yǎng)背景，對如何在小學語文閱讀教學中運用深入閱讀教學模式進行了探索。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學；深入閱讀

在我國小學語文閱讀教學改革過程中，深入閱讀教學模式已經(jīng)逐漸成為推動閱讀教學改革與發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。運用深入閱讀教學模式，不僅能夠使學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主學習的習慣，還能使學生的認知、分析和思考能力得到全方位的發(fā)展，對于實現(xiàn)素質教育的目標有重要作用。

一、運用深入閱讀教學模式的必要性與可行性

1. 運用深入閱讀教學模式的必要性

（1）解決當前小學語文閱讀教學中存在的問題。

隨著教育改革的不斷深化與落實，對學生認知能力和閱讀習慣的培養(yǎng)逐漸成為了小學語文閱讀教學的重點。對于小學階段的語文閱讀教學而言，培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅可以幫助學生掌握一定的閱讀技巧和語文知識，還可以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。但是，大部分小學生都還處于簡單復述教師思想與觀點的狀態(tài)，無法對閱讀內(nèi)容提出自己的觀點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在閱讀教學過程中將教材中的理論知識作為教學的主要內(nèi)容，缺乏對閱讀內(nèi)容的深度挖掘。因此，運用深入閱讀教學模式能夠有效改善小學語文閱讀教學過程中存在的問題。

（2）滿足小學語文閱讀教學的轉型需求。

正如上文提及，大多數(shù)小學語文教師圍繞閱讀材料中涉及的知識點與概念等表層內(nèi)容開展教學，缺乏對內(nèi)容的深層挖掘，不僅不利于學生認知能力與閱讀習慣的培養(yǎng)，還不利于問題意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因為這些能力都屬于高階思維能力，而圍繞表層內(nèi)容展開的教學是無法培養(yǎng)學生形成高階思維能力的。因此，作為一種培養(yǎng)學生高階思維能力的重要手段，深入閱讀教學模式不僅能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，還能加強對學生高階思維能力的培養(yǎng)。

2. 運用深入閱讀教學模式的可行性

（1）對學生語言運用能力培養(yǎng)的追求。

培養(yǎng)學生的語言運用能力，是閱讀教學與深入閱讀所共同追求的教學目標。對于學生而言，語言文字的運用是無法依靠簡單訓練形成的，這需要在長期的生活實踐中逐漸積累經(jīng)驗與素材，才能使學生的思維能力和語言能力等得到不斷提高。在小學語文閱讀教學中運用深入閱讀教學模式，可以幫助學生加強對閱讀材料中素材的認知與理解，從而使學生積累語言運用經(jīng)驗和語言素材的效率得到提高，進而使學生的語言運用能力得到充分培養(yǎng)與發(fā)展。

（2）語文課程教學實踐的創(chuàng)新。

隨著教育改革的推進，小學語文閱讀教學方式也面臨著創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師從閱讀材料中提取理論知識與概念，而學生只需要被動地學習，不僅難以使學生的語文能力得到提高，更無法與“以生為本”的教育理念相契合。而運用深入閱讀教學模式，可以使學生在閱讀過程中深入分析閱讀素材。這個過程不僅可以使學生的認知能力、閱讀能力和分析能力得到培養(yǎng)，還能使學生遷移已有學習經(jīng)驗，實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化與掌握，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

二、運用深入閱讀教學模式的策略

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣

（1）創(chuàng)設合理的閱讀情境。

為了通過深入閱讀教學模式實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要先創(chuàng)設一個相對合理的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。對于小學生而言，受自身認知能力和理解能力的影響，他們很難提前專注地沉浸在閱讀的過程中，而純文字的閱讀內(nèi)容更會使學生感到枯燥乏味，從而失去閱讀的興趣。借助情境創(chuàng)設的方式，教師可以潛移默化地引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的思考，幫助學生提高對文字內(nèi)容的理解程度，進而使學生集中注意力閱讀，并通過閱讀感悟語言文字所傳遞的情感。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《貓》這篇課文時，教師可以結合課文內(nèi)容創(chuàng)設教學情境。貓是一種比較常見的寵物，有些學生家里可能就養(yǎng)過貓。因此，教師可以輕松地結合課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生沉浸在“貓在院子中玩?！钡膱鼍爸校瑥亩I會老舍先生對貓的喜愛之情。

（2）通過問題引發(fā)學生思考。

在開展閱讀教學的過程中，教師可以通過提出一些相關的問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題閱讀，從而使學生能夠在閱讀的過程中保持專注，對教師提出的問題進行深入思考。

例如，在教學教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師可以以“恐龍”為核心布置閱讀任務：你喜歡哪種類型的恐龍？你喜歡的恐龍能夠進化成為鳥類嗎？試想象這種恐龍如果進化成為鳥類會長成什么樣子？通過布置帶有新意的閱讀任務，使學生更加深入地進行閱讀，并主動查詢相關的拓展內(nèi)容，引導小學語文閱讀教學進入良性循環(huán)的發(fā)展模式中。

2. 重視學生的閱讀過程

作為一種有著具體目的與計劃，對學生認知能力、知識儲備和閱讀習慣進行培養(yǎng)的教學工作，閱讀教學在小學語文教學過程中有著非常重要的作用。在閱讀教學過程中，教師應當加強對學生閱讀過程的重視與了解，將自身在課堂教學過程中的定位由過去的教學者轉化為學生學習的引導者，并且?guī)椭鷮W生解決在閱讀學習的過程中存在的問題，使學生成為閱讀教學的主體。在閱讀教學過程中落實“以生為本”的教學理念，能夠引導學生從原先的淺層閱讀逐漸深入，進而使學生的自主學習能力和認知能力得到提高。

例如，在教學教材六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文時，教師可以讓學生提前制作一個竹節(jié)人，并且讓學生嘗試與同桌制作的竹節(jié)人進行對戰(zhàn)，以此使學生在閱讀的過程中體會到作者對竹節(jié)人這種童年娛樂方式的喜愛。教師還可以引導學生主動分享自己喜歡的玩具和童年時的經(jīng)歷，從而更好地了解學生在閱讀《竹節(jié)人》這篇課文及斗竹節(jié)人的過程中的心態(tài)變化，從而引導學生展開更加深入的探究。

3. 整合深度閱讀資源

由于學生自身的辨別能力尚不完善，缺乏對閱讀資源的甄別能力，往往無法很好地選擇正確、合適的閱讀資源。因此，教師需要在這方面為學生做好輔助工作，從大量的閱讀材料中篩選出適合學生進行深入閱讀的資源。例如，教師可以推薦一些經(jīng)典文學作品、科普讀物、歷史小說等，以滿足不同學生的閱讀興趣和需求。許多圖書館都提供了在線圖書館服務，學生可以通過借閱電子書籍的方式進行閱讀。教師可以向學生介紹如何使用這些資源，并推薦一些與課程相關的書籍，這樣學生可以更方便地獲取所需的閱讀材料。

總之，在小學語文課程的學習過程中，閱讀一直是培養(yǎng)學生語文能力的重點，只有讓學生認識到“讀書好”，引導學生“讀好書”，才能讓學生“好讀書”。而在閱讀教學的過程中，運用深入閱讀教學模式有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高認知能力，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］趙笛如. 基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學實踐［J］. 小學生（下旬刊），2021（12）.

［2］馬進才. 論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式［J］. 試題與研究，2023（16）.