強(qiáng)化史料教學(xué),培養(yǎng)歷史解釋能力

江蘇省南通市海門區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校 沙曉燕

學(xué)者李稚勇提出史料教學(xué)就是注重史料的選擇、甄別、分析、判斷和運(yùn)用。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)探究活動(dòng)探討歷史問(wèn)題,并掌握一定的研究方法,形成歷史觀和價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中,教師要強(qiáng)化史料教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料分析各種歷史問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

一、摸準(zhǔn)方向,邏輯推理

在史料教學(xué)中,教師最忌諱的就是堆砌史料,導(dǎo)致學(xué)生難以理解這些史料的意義,從而找不到探究的方向,無(wú)法對(duì)歷史事件做出具有邏輯性的合理推斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立證據(jù)意識(shí),思考如何證明自己的觀點(diǎn),解決歷史問(wèn)題時(shí)需要從哪些角度入手搜集史料。這樣,學(xué)生就找到了方向,從而明白如何結(jié)合問(wèn)題合理推斷。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第1課《中華人民共和國(guó)成立》時(shí),教師展示關(guān)于政治協(xié)商會(huì)議代表構(gòu)成的資料。此后,教師讓學(xué)生從不同的角度說(shuō)說(shuō)從代表的身份上能否看出政治協(xié)商會(huì)議的性質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)參加政治協(xié)商會(huì)議的代表有民主黨派、無(wú)黨派、人民團(tuán)體、人民解放軍等。由此,他們就能準(zhǔn)確地推理出政治協(xié)商會(huì)議的性質(zhì)。如有學(xué)生提出:“政治協(xié)商會(huì)議是中國(guó)人民愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織,是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作的政治協(xié)商機(jī)構(gòu)。各黨派人士都積極參與其中,這就證明了它是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作組織?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的分析角度很新穎,能幫助自己更好地了解政治協(xié)商會(huì)議的性質(zhì)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生找到推理分析的正確方向,然后從不同角度搜集歷史資料。這樣,學(xué)生就能自主探索史料,圍繞不同角度展開(kāi)分析,避免在浩瀚的史料中迷失方向。

二、指導(dǎo)鑒別分析,論從史出

在史料教學(xué)中,教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主搜集整理史料。這樣,他們能更深刻地體會(huì)什么是“論從史出”。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何鑒別史料,并用真實(shí)可信的史料來(lái)分析各種歷史問(wèn)題。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》時(shí),教師展示了幾張圖片史料,它們分別展現(xiàn)了中國(guó)和日本簽訂《馬關(guān)條約》的場(chǎng)景、習(xí)近平在白宮會(huì)見(jiàn)奧巴馬的場(chǎng)景等。在這些史料的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)中國(guó)的外交事業(yè)取得了怎樣的發(fā)展。如有學(xué)生提出:“看《馬關(guān)條約》的簽訂場(chǎng)面,感覺(jué)中國(guó)代表十分卑微,但從習(xí)近平會(huì)見(jiàn)外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的照片中,卻能看到雙方平等。所以我認(rèn)為中國(guó)目前已經(jīng)成為獨(dú)立自主的國(guó)家,對(duì)外關(guān)系也得到了很大程度的改善?！贝撕?教師再引導(dǎo)學(xué)生自主搜集更多的史料,嘗試進(jìn)一步證明自己的觀點(diǎn)。在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中,教師要避免直接將結(jié)論告訴學(xué)生,而要讓他們對(duì)比觀察各種史料,從而提升自己的分析能力。

三、設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題,由淺入深

教師在史料教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題,用梯度問(wèn)題促使學(xué)生由淺入深地思考,嘗試解決各種歷史問(wèn)題。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí),教師展示了一些與絲綢之路有關(guān)的史料。

史料一 然張騫鑿空,其后使往者皆稱博望侯。(《史記》)

史料二 他(張騫)是一個(gè)冒險(xiǎn)家,又是一個(gè)天才的外交家,同時(shí)又是一員戰(zhàn)將,真可謂中國(guó)歷史上出類拔萃之人物也。(翦伯贊)

教師設(shè)計(jì)了具有梯度性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問(wèn)題一:自主搜集各種史料,思考從哪些地方能看出他是一個(gè)冒險(xiǎn)家、外交家、戰(zhàn)將?這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生更全面地了解張騫。問(wèn)題二:從這些史料中,你認(rèn)為張騫是一個(gè)怎樣的人?你認(rèn)為張騫對(duì)后世有怎樣的影響?這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合史料更科學(xué)地評(píng)價(jià)張騫。問(wèn)題三:你認(rèn)為還有哪些人也具有張騫一樣的精神,他們也對(duì)溝通中外文明付出了很多?這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生拓展思考,在對(duì)比分析中提升個(gè)人見(jiàn)識(shí)。

教師要避免設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單,使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性,也要避免問(wèn)題難度過(guò)大,讓學(xué)生不知如何入手。如果能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題,就能促使他們提升認(rèn)知水平。

在史料教學(xué)中,如何引入史料并讓學(xué)生從不同的角度分析史料,是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷,促使他們科學(xué)地運(yùn)用史料,最終更好地把握人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)。