初中音樂生活化教學(xué)方法探究

□福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學(xué) 劉璐璐

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的觀點。音樂來源于生活，因此將生活化教學(xué)方法引入初中音樂教學(xué)，與新課標(biāo)下的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相契合，能夠有效促進音樂教學(xué)實效性的提高。本文闡述初中音樂生活化教學(xué)的重要性，探索初中音樂生活化教學(xué)的有效方法及注意事項，以期為廣大初中音樂教育工作者提供一定的參考借鑒。

隨著“雙減”政策的逐步推進和素質(zhì)教育的實施和深化，音樂教育對提升學(xué)生綜合素質(zhì)所起到的重要作用愈加顯著。如何通過教育教學(xué)改革來促進初中音樂教學(xué)的提質(zhì)增效，成為初中音樂教師應(yīng)積極思考、探索的問題。當(dāng)前，學(xué)生喜歡音樂卻不愿意上音樂課的情況較為普遍，究其原因，在于初中音樂教學(xué)趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對此種情況，初中音樂教師可以利用生活化教學(xué)的方式增強音樂課程的趣味性，搭建音樂與生活相互聯(lián)系的橋梁，給予學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)體驗?；诖?，探究初中音樂生活化教學(xué)具有重要且積極的意義。

一、初中音樂生活化教學(xué)的重要性

首先，生活化教學(xué)符合學(xué)生的心理需求。在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)以學(xué)生及社會發(fā)展的需求為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計，使音樂教學(xué)不再是“我說你聽，我做你模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將啟發(fā)式的問題、游戲活動、音樂律動、旋律線條、色塊、角色扮演等融入音樂教學(xué)中，在循序漸進中促進學(xué)生樂感的提升。

其次，生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。藝術(shù)課程總目標(biāo)提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美的能力，也就是提升其審美感知能力。音樂核心素養(yǎng)培育是從審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等多個方面著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。生活化教學(xué)的實施往往以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等為出發(fā)點，通過搭建音樂與生活聯(lián)系的橋梁來開展教學(xué)活動。這樣既能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的音樂知識，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中提升自身的審美感知、文化理解等素養(yǎng)，實現(xiàn)從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

再次，生活化教學(xué)與學(xué)生的認知發(fā)展特點相符。隨著年齡的增長，初中生的生活閱歷逐漸豐富，學(xué)習(xí)能力不斷提升，音樂學(xué)習(xí)不再僅局限于課本，往往通過欣賞、模仿日常生活中接觸到的喜歡的音樂，來豐富自身的音樂積累、提升自身的歌唱能力等，換言之，生活成為他們學(xué)習(xí)音樂的大課堂。生活化教學(xué)的實施能夠充分調(diào)動他們在日常生活中掌握的音樂知識、積累的音樂經(jīng)驗等，從而幫助他們更好地理解教師所傳授的音樂知識，也讓音樂回歸生活。

最后，生活化教學(xué)有助于構(gòu)建有生機的音樂課堂。音樂是一種生活的文化，教師通過發(fā)掘生活化的教學(xué)素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時產(chǎn)生更為強烈的代入感。比如，不同材質(zhì)物品發(fā)出的響聲音色不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課桌、水杯、書本等日常用品，通過敲擊或翻動等感受聲音的差別，從生活的角度理解音樂、探究音樂，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而構(gòu)建有生機的音樂課堂，達到“專業(yè)化”音樂學(xué)習(xí)效果。

二、初中音樂生活化教學(xué)的有效方法

（一）結(jié)合學(xué)生生活，開發(fā)教學(xué)資源

生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、閱歷等情況開發(fā)生活化的教學(xué)資源，為生活化教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。音樂教材不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的全部依據(jù)，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容從學(xué)生生活實際出發(fā)，發(fā)掘更多音樂教學(xué)資源，以此豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。一般而言，教師可以結(jié)合學(xué)生有所接觸、有所了解或感興趣的社會熱點、本地特色文化等開發(fā)生活化的教學(xué)資源，這樣有助于促進學(xué)生文化理解能力的提升，推動其音樂核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，湘藝版八年級上冊《讓世界充滿愛》這一單元的一個重要教學(xué)目標(biāo)是借助這首愛的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受愛的美好，認識到正是因為心中有愛才有這美好的人間。在教學(xué)時，除了教材中《讓世界充滿愛》這首歌曲外，教師還可以聯(lián)系社會熱點，選擇一些同類型的歌曲來引導(dǎo)學(xué)生感受世間大愛。比如抗疫期間涌現(xiàn)出的許多優(yōu)秀音樂作品，無一不蘊含著愛的力量。作為這一挑戰(zhàn)的親歷者，我們更能產(chǎn)生共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地方方言歌唱、學(xué)習(xí)這些原創(chuàng)歌曲，或?qū)ζ涓柙~、曲譜進行改編，從而幫助學(xué)生更好地感受愛、理解愛，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師還可以結(jié)合本地文化特色開發(fā)生活化的教學(xué)資源。如湘藝版七年級下冊第七單元《梨園百花（一）》主要介紹京劇知識，而泱泱中華流傳下來的傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)種類繁多，很多地方都有自己獨特的戲曲藝術(shù)，如越劇、豫劇、評劇等，它們都是梨園百花中不可或缺的一朵。在教學(xué)本單元時，教師可以結(jié)合本地戲曲文化開發(fā)生活化的教學(xué)資源。具體而言，教師可以選擇一段在本地傳唱度較高的戲曲片段，比如泉州的南音、北管等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和演唱，借此讓學(xué)生感受傳統(tǒng)戲曲的魅力，并對比不同戲曲種類之間的異同點，激發(fā)學(xué)生探究中國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一步，課堂導(dǎo)入的效果直接影響整堂課的教學(xué)效果。生活化教學(xué)模式下，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒁魳方虒W(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

例如，教師可以使用一些生活諺語、詩歌、舞蹈、繪畫等帶有生活氣息的音頻、視頻進行課堂導(dǎo)入，尤其是視頻，集聲、形、影多種感官刺激手段于一體，能夠給予學(xué)生更強烈的感官沖擊，讓其更加深刻地感受到音樂與生活的聯(lián)系，是一種常用的生活化課堂導(dǎo)入方式。

湘藝版九年級下冊第一單元《泥土的歌（四）》以民歌為主要教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生了解廣西壯族民歌的特點、感受民族歌曲的魅力、把握民歌演唱時的音調(diào)、演唱方式、曲風(fēng)等為目標(biāo)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選取一些比較經(jīng)典的本地民歌，播放家鄉(xiāng)人民演唱民歌的視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深切感受到音樂與生活之間的聯(lián)系，同時也能將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到民歌上，激發(fā)其對民歌的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)民歌教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

教師也可以提前給學(xué)生布置一項錄制民歌演唱視頻的任務(wù)，民歌曲目的選擇不作限制，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的熟悉程度選擇本地民歌或者其他地區(qū)的民歌，錄制完成后發(fā)送給教師。教師從中選出幾個錄制效果較好的視頻在課堂導(dǎo)入階段播放。這種方式有助于促進學(xué)生審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐的提升。

（三）融入生活元素，激活課堂教學(xué)

課堂教學(xué)生活化是將學(xué)生熟悉的生活元素融入課堂教學(xué)活動中，通過這種方式讓學(xué)生感受音樂與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，為提高初中音樂教學(xué)有效性提供保障。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活故事、自制生活教具等方式實施生活化課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。

所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的學(xué)生熟悉的生活場景，借助該場景引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而幫助其更好地理解音樂知識、感受音樂情感等。

湘藝版九年級下冊第七單元《難忘今宵》的第一首歌是《畢業(yè)歌》，這首歌表達了同窗之間的真摯友情。為了讓學(xué)生更加深刻地感受到歌曲所傳達的感情，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“召開畢業(yè)班會”的生活情境。初中生即將畢業(yè)，教師通過情真意切的言辭，將學(xué)生帶入“我們即將畢業(yè)離校各奔前程”這樣的情境中，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，使他們感受到畢業(yè)離別時對同窗的不舍之情。此時播放《畢業(yè)歌》，學(xué)生能夠與歌曲共鳴，從而清晰地感受到該歌曲所表達的同窗之間的真摯情感。此外，教師還可以讓學(xué)生邊演唱《年少的味道》《青春舞曲》《踏浪》《年輕的朋友》等歌曲，邊運用角色扮演或歌舞表演等方式參與創(chuàng)設(shè)生活情境。

2.融入生活見聞。

教師還可以將一些生活見聞融入音樂課堂教學(xué)中，不僅能增添音樂課堂的生活氣息，還能借助或有趣或感人的生活見聞，促使學(xué)生積極主動地理解音樂內(nèi)涵、感受音樂情緒等。

例如，在湘藝版八年級下冊第二單元《八音和鳴（四）》教學(xué)時，要求學(xué)生欣賞一首中胡獨奏曲子《草原上》，這是一首蒙古族曲子，為了幫助學(xué)生更好地感受蒙古音樂的風(fēng)格特點，教師可以先由自己或讓親身游歷過蒙古草原的學(xué)生分享見聞和感受，使其在欣賞曲子時能更加容易地沉浸于歌曲情境中，體會其中所傳達的感情，并且激發(fā)解蒙古族音樂的興趣。教師還可以讓學(xué)生邊聽音樂邊繪畫，通過這種方式將自己的音樂感受以具象的方式呈現(xiàn)出來。這樣既能深化學(xué)生對音樂的理解，又能促進其審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。

3.自制音樂器材。

音樂教學(xué)經(jīng)常會用到各種音樂器材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用一些生活中常見的材料自制音樂器材，這樣既能進一步拉近音樂與生活的距離，又能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

例如，在關(guān)于附點音符、切分音等音樂知識教學(xué)時，通常需要學(xué)生了解并熟悉相關(guān)的音樂節(jié)奏。為了達成該目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時隨地進行節(jié)奏訓(xùn)練，但是節(jié)奏訓(xùn)練需要的音樂器材卻是學(xué)生難以隨時、隨地、隨身攜帶的音樂器材。如何解決該問題呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用飲料瓶、文具盒、杯子、課桌等物品代替專門的音樂器材進行節(jié)奏訓(xùn)練，也可以運用杯子舞、課桌舞對歌曲進行二次創(chuàng)作并呈現(xiàn)，以此加深對音樂的理解。利用生活物品演奏音樂交響曲，可以讓音樂融入生活情調(diào)，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂。

此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些利用生活物品制作簡易音樂器材的方法，比如使用易拉罐制沙錘、使用吸管制排簫等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生在日常生活中探索音樂奧秘的興趣。教師還可以引導(dǎo)音樂表現(xiàn)力強的學(xué)生組建“自制樂器樂隊組”進行演奏，這對于點燃學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情、提升音樂教學(xué)效果很有助益。

（四）緊跟時代生活，布置音樂作業(yè)

緊跟時代生活布置的音樂作業(yè)，既符合學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生完成音樂作業(yè)的熱情，又能讓音樂作業(yè)成為學(xué)生日常生活中的一種娛樂方式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備上可以安裝很多音樂APP，如節(jié)奏大師、Q 音探歌、全民K 歌等軟件。學(xué)生在這些音樂APP 上不僅可以聽音樂、唱歌，甚至可以進行音樂創(chuàng)作，已經(jīng)成了學(xué)生日常生活中接觸音樂的主要方式。因此，教師可以利用這些音樂APP 為學(xué)生布置作業(yè)，以此鞏固學(xué)生所學(xué)音樂知識，促進其音樂素養(yǎng)的提升。

例如，教完湘藝版九年級上冊第三單元《愛的奉獻》后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個課外作業(yè)：在音樂APP 上搜索《愛的奉獻》這首歌曲，然后跟隨APP中的伴奏演唱這首歌曲。演唱完成之后，將自己的作品上傳至平臺。教師收到學(xué)生分享的音樂作品后收聽并評價。通過這種方式讓學(xué)生認識到自己在演唱該歌曲時有哪些優(yōu)點，存在哪些問題，進行針對性改進，從而逐漸提升自身的歌唱水平。這種生活化的音樂作業(yè)很受學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓音樂作業(yè)的價值得到發(fā)揮。

再如，教師還可以為學(xué)生布置小組合作式的音樂作業(yè)：每個小組制作一個《愛的奉獻》MV，歌曲由學(xué)生自己演唱，各小組根據(jù)自己對歌曲的理解為其配上舞蹈或一個小短劇，然后用手機拍攝視頻后制作成MV。這樣的音樂作業(yè)既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)編和拍攝等能力，也能深化學(xué)生對歌曲內(nèi)涵的理解，促進學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。MV 制作完成后，教師可以和學(xué)生一起評選出最佳作品，將其放在學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾號上進行展示，以此增強學(xué)生的成就感，進一步激發(fā)他們對音樂的熱愛之情。

三、初中音樂生活化教學(xué)的注意事項

在實際教學(xué)中，我們可以采用上述所提到的教學(xué)方法，但仍需要遵循一定的注意事項，在規(guī)則引領(lǐng)下更好地開展生活化音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知音樂、體驗音樂美的能力。

首先，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活，不能以教師自身的生活經(jīng)驗為基準(zhǔn)，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和感受。教師需要認識到音樂生活化教學(xué)不僅是一個認知音樂知識的過程，更是一個體驗音樂情感、感受音樂情緒的過程。

其次，教學(xué)與生活之間的聯(lián)系應(yīng)控制在合理范圍之內(nèi)，既要生活化，又不能過度生活化。生活化音樂教學(xué)的本質(zhì)仍然是音樂教學(xué)，不能因為過度生活化而忽視了音樂知識的教學(xué)，否則音樂生活化教學(xué)只會流于形式，很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

再次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光選取素材。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的生活經(jīng)歷、喜好等也發(fā)生了變化，教師必須根據(jù)時代發(fā)展情況，選擇適合當(dāng)代學(xué)生的生活化素材進行音樂教學(xué)，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識。

最后，生活化教學(xué)應(yīng)具有一定的開放性，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)用具使用等方面，但應(yīng)控制好開放的度，避免因音樂教學(xué)無序化而影響教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，初中音樂生活化教學(xué)的重要性不言而喻，教師可以通過開發(fā)生活化的教學(xué)資源、進行生活化的課堂導(dǎo)入、實施生活化的課堂教學(xué)、布置生活化的音樂作業(yè)等方式提升初中音樂教學(xué)效果。廣大音樂教師在教學(xué)實踐過程中還應(yīng)不斷總結(jié)反思，并在此基礎(chǔ)上探索更多有效的生活化教學(xué)方法，為促進初中音樂教學(xué)的提質(zhì)增效做貢獻。