小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施探析

□山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W(xué)校 孫 偉

理解能力是小學(xué)生必備的一種關(guān)鍵思維品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推動數(shù)學(xué)課程改革、深化知識認知等有著重要意義。數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，且課堂學(xué)習(xí)包含文字、數(shù)字、符號等多種意象，若學(xué)生不具備一定的理解能力，在理解概念、公式、定理等知識時容易遇到更多困難和阻礙。基于此，教師需明確培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要性，并在課堂中實施多樣化培養(yǎng)措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時助力其構(gòu)建認知體系，促進數(shù)學(xué)課程的縱深發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的重要性

（一）提升整體思考能力

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種積極的思維活動，通過調(diào)動思維的方式理解事物的本質(zhì)、掌握事件的結(jié)構(gòu)層次，對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進行直接的把握。這對學(xué)生整體思考能力有一定的要求。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，能助力學(xué)生思考能力的提升，使學(xué)生可以立足大局觀，從細節(jié)處入手挖掘問題，找到解決問題的有效途徑。

（二）提升洞察問題能力

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有不斷思考、分析，才能在解題過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進而提升洞察力，以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

課堂始終是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的主陣地，教師采用相應(yīng)的教學(xué)方式，能促進學(xué)生洞察問題能力的提升，原因是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生的思維始終在處于分析和判斷的狀態(tài)。對此，教師應(yīng)借助多元化教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，使其在分析問題之時深入挖掘本質(zhì)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進而敏銳地判斷出解題的關(guān)鍵，以提升學(xué)生的解題能力，實現(xiàn)綜合能力的進步。

（三）提升想象類比能力

何謂類比，指將同類事物放在一起進行比較的過程，通過分析其中的異同，達到深入理解知識的目的。小學(xué)生的想象力豐富，但類比能力有明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生熟悉的事物揭示其中的數(shù)學(xué)道理，讓學(xué)生的理解能力在思考和分析中得到培養(yǎng)，進而明白所學(xué)知識的差異，助力想象類比能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生理解能力的策略

（一）以趣為引：設(shè)計啟發(fā)問題，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，本質(zhì)是加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認知，使淺層次的感性認知變?yōu)樯疃鹊睦硇哉J識，從而在引導(dǎo)下形成抽象思維和建模能力。但學(xué)生理解能力的發(fā)展與主觀能動性有密切關(guān)系，換而言之，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生理解能力時，教師應(yīng)先借助多樣化教學(xué)手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，再充分利用學(xué)生好奇心強的天性設(shè)計趣味橫生的問題，啟發(fā)其思維，以激活學(xué)生的探究欲望，助力學(xué)生擺脫灌輸式教學(xué)束縛的同時提升理解能力。

以青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“摸球游戲——可能性”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生體會哪些事件是確定的，哪些事件是不確定的，并能判斷事件發(fā)生可能性的大小，教師可以開展趣味教學(xué)。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“阿凡提要工錢”的故事——財主為了克扣阿凡提的工錢，想出一個辦法，準備了一箱金幣，讓阿凡提將金幣向上拋，落下后如果各個正面朝上，則金幣可以完全拿走。于是，阿凡提將箱子中的金幣全部倒出來，陷入了思考……此時教師提出問題：“阿凡提能將金幣全部拿走嗎？拋擲金幣時能否保證每一次都正面朝上？”學(xué)生結(jié)合故事展開思考，對可能性相關(guān)知識產(chǎn)生感性認識。

其次，教師向?qū)W生講解“可能性”概念，引導(dǎo)學(xué)生探索，并用電子課件展示以下事件：①地球繞著太陽轉(zhuǎn)；②明天會下雨；③一顆標記為“1 ～6”數(shù)字的骰子，投擲之后出現(xiàn)數(shù)字“8”。

學(xué)生通過對事件①的分析，認識到這是必然發(fā)生的事件；通過對事件②的分析，認識到這是不一定發(fā)生的事件；通過對事件③的分析，認識到這是一定不會發(fā)生的事件?；诖?，教師和學(xué)生一起進行歸納和總結(jié)，向?qū)W生講解必然事件、不可能事件、隨機事件的概念。

最后，教師借助教材中的情境圖設(shè)計問題——甲袋子中裝有6 個紅球，乙袋子中裝有3 個紅球、3 個黃球，丙袋子中裝有6 個黃球。①從甲袋子中摸球，摸出的一定是紅球；②從乙袋子中摸出的是黃球；③從丙袋子中摸出紅球，請問這三種情況分別為什么事件？用問題引導(dǎo)學(xué)生對這些事件展開討論，加深對知識的理解?；诖?，教師以趣為引構(gòu)建趣味性課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析具體事件，使其加深對知識的理解。

（二）數(shù)形結(jié)合：利用信息技術(shù)，構(gòu)建直觀課堂

數(shù)學(xué)知識具有基礎(chǔ)性、抽象性等特點，尤其是概念、公式、定理等內(nèi)容，多是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。小學(xué)生處于用形象思維認識事物的階段，覺得抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解。針對這一情況，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識，將靜態(tài)文字信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖像信息，提高教學(xué)的直觀性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的理解難度會降低，課堂教學(xué)形式能得到有效豐富，進而實現(xiàn)培養(yǎng)理解能力的目標。

以青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“熱鬧的民俗節(jié)——對稱”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握軸對稱圖形的特征，欣賞民族特色文化，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀課堂。

首先，教師利用多媒體展示剪紙、風(fēng)箏、臉譜等民俗文化中的對稱圖形，讓學(xué)生在觀察和欣賞中認識這些圖形的上下或左右兩部分相同，進而認識到生活中存在大量的軸對稱圖形。

其次，教師鼓勵學(xué)生總結(jié)這些圖形的共同特征，以教材附頁中的圖形為教具，要求學(xué)生將其中的圖形剪下來，嘗試對折、重疊，進而發(fā)現(xiàn)這些圖形中都有的這一條“線”，沿著線折疊后兩側(cè)的圖形處于重合狀態(tài)。而后，教師還需鼓勵學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，列舉軸對稱相關(guān)的例子，并與同學(xué)交流軸對稱現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用途徑。

最后，教師設(shè)計“動手做一做”實踐活動，要求學(xué)生每人準備一張白紙，選擇任意方式對折后在上面作畫，用剪刀將圖案剪下來后平鋪開來。而后借助問題啟發(fā)學(xué)生思維“仔細觀察折痕，說一說折痕兩側(cè)的圖案有什么特點？”讓學(xué)生通過親身實踐，加深對軸對稱概念和特征的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境：開發(fā)生活資源，降低理解難度

新課程改革強調(diào)教學(xué)不能脫離生活，要將學(xué)生生活經(jīng)歷中的趣味案例開發(fā)出來，再加以整合、滲透，以情境創(chuàng)設(shè)的形式展示在學(xué)生面前，驅(qū)動學(xué)生沉浸在情境中去探索、去理解。換言之，教師需積極構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂，以理解探究為目標，充分發(fā)揮生活化情境的優(yōu)勢，讓學(xué)生的思維保持活躍的同時降低對知識的理解難度，認識到生活現(xiàn)象與學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)生活資源，讓學(xué)生在情境中探究數(shù)學(xué)問題，進行有序推導(dǎo)、判斷，使其在解決數(shù)學(xué)問題的過程中理解、內(nèi)化知識，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

以青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“走進動物園——簡易方程”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解方程的意義，從而運用方程表示簡單的等量關(guān)系，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生的理解難度。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，利用教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思維——同學(xué)們，你們喜歡熊貓嗎？熊貓是我國的國寶，是國家一級保護動物，我們要愛護動物、保護動物。請看情境圖，飼養(yǎng)員叔叔在照管它們的時候多么認真。可是現(xiàn)在有一定量的米粉，該怎么合理分配喂養(yǎng)呢？此時，教師圍繞教材設(shè)計相關(guān)問題，利用學(xué)生喜愛大熊貓的心理激發(fā)其探究興趣，如米粉重多少克？如何才能明白米粉重量？以問題調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出利用天平稱重米粉重量，進而初步認識等式的概念。

其次，當學(xué)生對等式概念有一定了解后，教師再設(shè)計相應(yīng)問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“動物園中共有200 克米粉，一只熊貓一次可以吃20 克米粉，問動物園中的米粉夠多少只熊貓食用？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗找出其中的等量關(guān)系，將熊貓數(shù)量設(shè)為x，即20×x=200，求出最終答案。

最后，教師組織學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識，總結(jié)等式的概念及列方程的步驟，以此鞏固所學(xué)知識?；诖耍處熃柚罨瘑栴}創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在探究中增強對知識的理解。

（四）以作為導(dǎo)：設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，突破學(xué)習(xí)重點

陶行知先生提出“做思共生”理念，主張在教育學(xué)生時應(yīng)積極推動“實踐”與“思考”的融合，讓學(xué)生在實踐中豐富學(xué)習(xí)體驗，在思考中增強知識理解，這為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力提供了有力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)秉持開拓、優(yōu)化的教學(xué)精神，在課堂教學(xué)中以思為引、以作為導(dǎo)，拓寬培養(yǎng)學(xué)生理解能力的路徑，使學(xué)生在理解知識的同時提升高階思維能力。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，教師往往通過例題分析、概念講解等方式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易讓其走進思維誤區(qū)。數(shù)學(xué)實驗?zāi)転檎n堂注入新的活力，可以借助任務(wù)促使學(xué)生動手操作，使其通過親身經(jīng)歷實驗過程的途徑實現(xiàn)理解能力的發(fā)展，從而對數(shù)學(xué)知識形成全面認知，突破學(xué)習(xí)中的重點難點，這也是理解能力形成的重要標志。

以青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解圓柱、圓錐相關(guān)公式，教師可以開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，助力學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重點難點。

首先，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維。教師組織學(xué)生做圓柱形的“茶葉罐”并提問：“若‘茶葉罐’高3 分米，直徑是2 分米，請問制作過程中至少需要多少紙板？”學(xué)生通過思考和探究發(fā)現(xiàn)，題目求的其實是圓柱表面積，求制作需要多少紙板，其實是求“茶葉罐”上下底及罐身的面積。由此，教師通過設(shè)問激趣的方式，激活了學(xué)生的探究動力。

其次，教師組織學(xué)生參與制作小實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手制作“茶葉罐”，并用剪刀沿著“茶葉罐”的高剪開，發(fā)現(xiàn)可以分為2 個圓形和1 個長方形，并圍繞“圓柱表面積”設(shè)計相應(yīng)問題：“不同部分的面積是多少？茶葉罐的表面積是多少？”學(xué)生分析剪開后的茶葉罐，結(jié)合圓的直徑2 分米，得出圓的半徑為1 分米，算出底面積為3.14×12=3.14 平方分米，兩個圓的面積為3.14×2=6.28 平方分米。側(cè)面積就是長方形的面積，即底面周長×高，底面周長長度為3.14×2=6.28 分米，側(cè)面積為6.28×3=18.84 平方分米。由此，將求出的得數(shù)相加得出“ 茶葉罐” 的側(cè)面積，為6.28+18.84=25.12 平方分米。

最后，教師將學(xué)生的解題過程記錄在板書上，引導(dǎo)學(xué)生歸納圓柱表面積的組成結(jié)構(gòu)，得出圓柱表面積=側(cè)面積+兩個底面積的結(jié)論。同時，教師再為學(xué)生設(shè)計拓展問題“某圓柱形筆筒高為15 厘米，底面直徑為8 厘米，求它的表面積是多少？”學(xué)生在解決問題的過程中進一步提高對知識的掌握程度。

（五）對比教學(xué)：滲透數(shù)學(xué)思想，提升解題能力

新課標提倡在數(shù)學(xué)課堂中利用練習(xí)的契機滲透對比數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在分析和判斷中形成理解能力，并找到解題答案，以此提升學(xué)生的解題能力。教師應(yīng)在課堂中利用比較分析法開展專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時實現(xiàn)思維舉一反三、實現(xiàn)思維體系的完善。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)思想的習(xí)慣，通過對比完成推導(dǎo)、知識遷移等活動，使其解決問題能力得到提升。

以青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“動物趣聞——克、千克、噸的認識”教學(xué)為例，為了提升學(xué)生解決問題的能力，教師可以利用對比思想設(shè)計教學(xué)活動。

首先，考慮到學(xué)生對千克、克等質(zhì)量單位不熟悉，教師可以采取新舊知識銜接的方式引入長度單位“米和厘米”，借助情境圖，以對比的方式幫助學(xué)生準確理解“克與千克”。比如，一根甘蔗長1.5 米，重4 千克，一節(jié)甘蔗長0.2 米，重500 克，讓學(xué)生通過分析對質(zhì)量單位形成初步的認識，更輕松地借助舊知理解并掌握新知，達到以舊帶新的目的。

其次，教師在課堂中設(shè)計“有多重”活動，提前準備一個秤，請學(xué)生站在秤上測量體重，得出體重為30千克，再利用天平稱量橡皮，量出重量為60 克。教師將測量結(jié)果記錄在黑板上，要求學(xué)生結(jié)合測量結(jié)果說一說其中有什么規(guī)律，使其結(jié)合經(jīng)驗認識到生活中常用千克、克單位表示物體的重量。由此，讓學(xué)生通過實踐認識到稱量較重的物體需要用千克這一單位，而稱量較輕的物體則需要用克這一單位。

最后，教師展示教材中的情境圖，利用小男孩與大象的對話提出問題：“猜一猜大象的體重是多少？”學(xué)生多會往大數(shù)上猜。此時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖中“太重了，換秤”描述，得出大象的體重要遠遠超出生活中的常見范圍，應(yīng)該比千克大很多。換秤后，情境圖中又說“3 噸”學(xué)生進而產(chǎn)生疑問“1 噸是多少”。至此，教師需將“千克”與“噸”的概念聯(lián)系起來，以學(xué)生體重為例，若學(xué)生的平均體重是25千克，40 個人的體重加在一起約重1 噸?；诖耍處熗ㄟ^對比教學(xué)的方式循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生認識到不同的質(zhì)量單位。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段中占據(jù)至關(guān)重要的地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自身能力水平關(guān)系到對知識的探究深度。教師需指導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的趣味性，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，應(yīng)開展多樣化教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生準確、高效理解知識奠定良好基礎(chǔ)。