關(guān)聯(lián)視域下審美教育在課堂的實(shí)施

文|黃未未

2022 年版課標(biāo)指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力……”在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，但是如果單純進(jìn)行審美教育，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，就不利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。那么，基于關(guān)聯(lián)視域下的教學(xué)活動(dòng)該如何實(shí)施與開展呢？教師可以從文本與生活關(guān)聯(lián)、朗讀與感悟關(guān)聯(lián)以及模仿與表達(dá)關(guān)聯(lián)等方面展開教學(xué)，以深化學(xué)生的審美理解、審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

一、文本與生活相關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生審美理解

美育在學(xué)生成長過程中具有重要作用。2022 年版課標(biāo)在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中指出“……涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”。這就意味著在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生生活，通過文本與生活的聯(lián)結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

1.依托文本理解美，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都存在一定的審美潛能，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本審美與生活聯(lián)結(jié)的突破口，還原生活原有的樣子，發(fā)掘?qū)W生的審美潛能，讓學(xué)生形成良好的言語表達(dá)習(xí)慣以及審美感受，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師可以將課文中描寫的事與學(xué)生的生活聯(lián)系，讓學(xué)生說說自己在生活中，在與同學(xué)或者朋友相處時(shí)，有沒有發(fā)生過類似的事情，自己是怎樣想的、怎么做的，然后將普通人的做法與宋慶齡處理事情的方法做比較，讓學(xué)生真切感受到誠實(shí)守信的魅力，在培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德的同時(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.依托文本理解美，幫助學(xué)生形成高尚人格

教材中許多課文都蘊(yùn)含著豐富的美，有歌頌祖國山川的，有贊美社會(huì)藝術(shù)的，還有蘊(yùn)含人文精神的等，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受、鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷事物的美和丑，不斷提高學(xué)生的鑒賞水平。如《日月潭》《觀潮》《記金華的雙龍洞》等課文，蘊(yùn)含著人文景觀之美；《劉胡蘭》《黃繼光》《狼牙山五壯士》這些課文主要描寫悲壯的革命者事跡，蘊(yùn)含著紅色革命文化；《伯牙鼓琴》《月光曲》《京劇趣談》中蘊(yùn)含著藝術(shù)之美等。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中蘊(yùn)含的美，并能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去理解這些美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，為提升學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀與感悟相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生審美體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生感受文本語言美最直接有效的方式。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與感悟關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠透過文本的語言文字，觸摸文章的靈魂，通過朗讀獲得深刻的審美體驗(yàn)。

1.大聲朗讀，在讀中感悟體驗(yàn)美

大聲朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得更深刻的感受，進(jìn)而把課文讀活、讀透，讀出課文蘊(yùn)含的美來。充分的朗讀是學(xué)生體會(huì)語言文字美的重要途徑，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀與感悟的關(guān)聯(lián)，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文，主要是從三個(gè)方面描寫了秋雨的美麗。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，邊讀邊想象課文中描寫秋雨的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受秋雨的美麗。大聲朗讀可以讓學(xué)生置身于作者描寫的情境之中，讓作家描繪的事物真正的入眼、入心，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.入文入心讀，在讀中感悟內(nèi)涵美

教材中有許多課文看似在描寫景物，其實(shí)都是作者的真情流露。教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感受文本的意蘊(yùn)美、內(nèi)涵美等，通過朗讀來感悟語言文字特有的美感。如五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，作者主要通過充滿詩意的語言把“我”和祖父生活的園子展現(xiàn)在讀者的面前，字里行間流露出自由美、語言美和情感美等。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和對(duì)文本的理解感悟結(jié)合起來，讓學(xué)生真正讀出文本語言的內(nèi)涵，讀懂作者所要表達(dá)的主旨。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本語言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正入文、入心，進(jìn)行深層次朗讀，讓學(xué)生通過文本語言的描述，在腦海中想象相應(yīng)的畫面和形象，讓學(xué)生能夠如臨其境、如聞其聲、如見其人，走進(jìn)作者內(nèi)心，感受語言文字特有的美感。學(xué)生在文本的字里行間徜徉，真正感受文本蘊(yùn)含的意味與情感，深化學(xué)生對(duì)文本主旨內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，把美育的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、模仿與表達(dá)相關(guān)聯(lián)，發(fā)掘?qū)W生審美潛能

教材中選編了許多文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以采取模仿與表達(dá)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)形式，發(fā)掘?qū)W生的審美潛能，搭建表達(dá)的橋梁，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

1.品味語言，積累表達(dá)范式，創(chuàng)造表達(dá)美

教材中描寫景物的課文有很多，這些文章都是經(jīng)典之作，是學(xué)生習(xí)作模仿的范例。教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵詞句的咀嚼品味，幫助學(xué)生積累語言，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章寫法的指導(dǎo)，在豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生審美創(chuàng)造，將美育真正落到實(shí)處。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文，主要描寫了公園里美麗的荷花和作者由此展開的聯(lián)想與想象，字里行間流露出作者對(duì)荷花的喜愛與贊美，是一篇值得學(xué)生模仿的佳作。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以采取模仿和表達(dá)等相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式布置作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間去觀察一種自己喜歡的花，然后仿照課文的樣子寫一寫，抓住這種花的特點(diǎn)，用上排比和比喻的修辭手法，發(fā)揮自己的想象，把抽象的語言文字和美麗的花變?yōu)榫唧w可感的景物形象。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。教材中有許多值得學(xué)生品味積累的語言內(nèi)容及表達(dá)范式，教師應(yīng)注重閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生由閱讀走向表達(dá)的路徑更加清晰，切實(shí)提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

2.關(guān)注情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，創(chuàng)造表達(dá)美

一切景語皆情語。景物描寫常常是作者借以抒發(fā)自己感受的媒介。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課文特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外資料，這樣可以使學(xué)生對(duì)文本的寫作背景以及景物描寫在文章中起到的作用有更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生借助景物抒發(fā)自己情感的能力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以從母親的話引入，讓學(xué)生感受母親話中的真正含義。為了促進(jìn)學(xué)生理解母親話中的含義，教師可以向?qū)W生適當(dāng)拓展一些關(guān)于作者的生平資料，讓學(xué)生明白桂花承載著作者對(duì)故鄉(xiāng)的無限思念，所以才寫下了這篇文章?！霸谀愕某砷L過程中，有哪些事物或者景物是你念念不忘的呢？這些事物或者景物又引起了你怎樣的思考呢？想一想，再寫下來?！痹陂喿x教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，聯(lián)系相關(guān)的事物展開描寫，將模仿與表達(dá)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。多數(shù)景物描寫是為了抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫景文章中模仿與表達(dá)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提高審美意識(shí)，并注重閱讀文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)、朗讀與感悟的關(guān)聯(lián)以及模仿與表達(dá)的關(guān)聯(lián)等，以發(fā)掘?qū)W生的審美潛能，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，把美育的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。