劇課程：故事類(lèi)課文的劇場(chǎng)化學(xué)習(xí)策略
——以《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)為例

文|許宇

劇課程，是以課文、劇本為載體，將語(yǔ)言訓(xùn)練融合在劇本里，植入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，將讀寫(xiě)過(guò)程活動(dòng)化的短劇課程。針對(duì)教材中不同故事類(lèi)課文的教學(xué)目標(biāo)，可以創(chuàng)作不同的劇本，讓學(xué)生用不同的表現(xiàn)方式建構(gòu)角色生活，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

一、劇課程的劇本分類(lèi)

故事類(lèi)課文按創(chuàng)演活動(dòng)可以編排多幕劇、情景劇、想象劇、獨(dú)幕劇等多種劇本。劇本中包含角色、場(chǎng)景、事件等，劇本的難易程度根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，容量根據(jù)課時(shí)靈活安排。

1.多幕劇

篇幅較長(zhǎng)的故事類(lèi)課文，可以編排多幕劇，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分為三幕，學(xué)生圍繞不同幕劇中的故事主題，朗讀課文，表演內(nèi)化。二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》故事脈絡(luò)清晰，在通讀故事后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。組內(nèi)四人分別扮演小船、風(fēng)箏、小熊、松鼠，沉浸在虛擬角色中的學(xué)生，很快就能發(fā)現(xiàn)故事圍繞小熊和松鼠講述了三件事。合作分工后將課文分為三幕：

第一幕：“好朋友”，講述松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成了一對(duì)好朋友。

第二幕：“吵架”，他倆因?yàn)橐患∈鲁臣堋?/p>

第三幕：“和好”，松鼠折了一只紙船給小熊，好朋友和好了。

在多幕劇劇本的梳理和創(chuàng)作中，學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行理解和整合，對(duì)信息進(jìn)行提煉、分類(lèi)、歸納，提高了概括能力，提升了實(shí)踐能力。

2.情景劇

為突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以以課文內(nèi)容為底本，創(chuàng)設(shè)情境劇本，設(shè)計(jì)情境填空，讓學(xué)生根據(jù)人物形象設(shè)想人物對(duì)話，將文本故事立體化、劇場(chǎng)化。

在《紙船和風(fēng)箏》第一課時(shí)教學(xué)中，為突破重點(diǎn)，體會(huì)到好朋友之間要互相關(guān)心，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：假如風(fēng)箏會(huì)說(shuō)話，遇到小松鼠后，他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？

教師旁白：美麗的風(fēng)箏飄到了松鼠家門(mén)口。

松鼠：美麗的風(fēng)箏歡迎你，你為什么到我家來(lái)呀？

風(fēng)箏：（飄在空中）小熊托我來(lái)的。

小松鼠：（高興）謝謝小熊，謝謝你美麗的風(fēng)箏。

風(fēng)箏：（指了指自己翅膀上的草莓）小熊還在我的翅膀上放了草莓呢！

小松鼠：（興奮極了）哇，好漂亮的草莓！

風(fēng)箏：小熊還寫(xiě)了一張卡片，上面寫(xiě)著祝你幸福呢！

小松鼠：（打開(kāi)一看，樂(lè)壞了）哇，我太幸福了，謝謝你美麗的風(fēng)箏！

在適度改編課文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)比各個(gè)角色的異同，處理不同人物的表現(xiàn)，直觀地表現(xiàn)了文本所呈現(xiàn)的畫(huà)面，有效突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3.想象劇

隱藏未知性情節(jié)和開(kāi)放性結(jié)局的故事，可以編排想象劇，在故事的轉(zhuǎn)折處、空白處，發(fā)揮想象，增加文本中沒(méi)有的人物，創(chuàng)編文本，使學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

在《紙船和風(fēng)箏》一文的結(jié)尾，沒(méi)有描述小熊的具體表現(xiàn)，利用這一文本空白，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)編。

地點(diǎn)：小鹿的家

人物：一群小動(dòng)物

小鹿：大家看，這就是我的新家！

小豬：哇！好干凈好漂亮！

小猴：快看！快看！這兒還有一張蹦蹦床呢！

（小動(dòng)物們歡呼雀躍）

小鹿：請(qǐng)大家隨便參觀。

（小熊興高采烈，急促敲門(mén)。）

小熊：（大聲喊）小鹿！快開(kāi)門(mén)！快開(kāi)門(mén)啊！

（小鹿打開(kāi)門(mén)，小熊進(jìn)。小鹿關(guān)門(mén)。）

小鹿：小熊，你怎么啦？怎么眼睛紅紅的？

小熊：（擦擦眼淚，舉起紙船）小松鼠……給我送紙船來(lái)了。

其他動(dòng)物：（七嘴八舌地圍了上來(lái)，聚在小熊身邊）快打開(kāi)看看里面放了什么。

小熊：（邊說(shuō)邊流下了眼淚）如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！

小豬等：（拍手蹦跳著）真是太好了！

小熊：其實(shí)，我早就想和他和好了，只是一直在拖延，擔(dān)心他不理我，我……這幾天，每天都在家扎風(fēng)箏，就想著和小松鼠再做好朋友。

小猴子：遇到矛盾要第一時(shí)間就和朋友解釋?zhuān)瑺?zhēng)取得到諒解。趕快坐下來(lái)歇一歇吧！

小動(dòng)物們：是?。≈鲃?dòng)和好，互相包容。

旁白：孩子們，快來(lái)吃飯了。

（動(dòng)物們歡快下臺(tái)）

教師利用補(bǔ)白的方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更多的故事情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)戲劇的節(jié)奏和情感強(qiáng)度的變化，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，讓故事類(lèi)課文更具有生命力和情感價(jià)值。

二、劇場(chǎng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

劇本的基本價(jià)值在于方便閱讀、適合表演。教學(xué)中可利用梳理文本、以演代讀、多元評(píng)價(jià)等策略為劇本表演提供支架。

1.梳理文本，熟悉角色

讀懂劇本是走進(jìn)角色的重要前提。教師組織學(xué)生整體感知?jiǎng)”荆私鈩”颈磉_(dá)的情感，形成對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言獨(dú)特的理解，特別是通過(guò)朗讀整篇課文來(lái)揣摩角色心理，了解每一個(gè)人物所有語(yǔ)言背后的內(nèi)心變化。

在多幕劇《紙船和風(fēng)箏》中，松鼠先折了一只紙船，心里默默地祝福小熊：“祝你快樂(lè)”。然后轉(zhuǎn)調(diào)：“我討厭小熊，不想和你做朋友了?！弊詈笫懿涣肆?，又將紙船放入小溪，紙船上寫(xiě)著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”三個(gè)場(chǎng)景中松鼠三種語(yǔ)氣、三個(gè)神態(tài)的變化，學(xué)生如果單獨(dú)研讀一個(gè)場(chǎng)景，是不能很好地體會(huì)松鼠內(nèi)心對(duì)朋友態(tài)度的轉(zhuǎn)變的。但是當(dāng)將三種語(yǔ)氣、三個(gè)神情串聯(lián)在一起反復(fù)閱讀時(shí)，學(xué)生就能走進(jìn)松鼠的內(nèi)心世界。

在梳理文本階段，學(xué)生讀通句子，正確理解字、詞、句的含義，理解表達(dá)效果，在語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)角色。

2.以演代讀，體驗(yàn)角色

角色定好后，學(xué)生根據(jù)對(duì)文本和人物的理解，通過(guò)聲音的變化、肢體的動(dòng)作、表情等塑造扮演角色的情感、性格。反復(fù)排練，不斷進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和身體語(yǔ)言的表達(dá)。

在《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)中，扮演紙船的學(xué)生為了塑造紙船在溪流中慢悠悠漂流的情形，把教室的一角想象成小熊家門(mén)口，學(xué)生從座位上一邊讀，一邊做著漂的動(dòng)作。在表演過(guò)程中，因?yàn)樽x得速度太快，還沒(méi)到小熊家門(mén)口，學(xué)生就讀完了臺(tái)詞。在以后反復(fù)排演的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到朗讀要與動(dòng)作合拍，即調(diào)整好“漂哇漂”朗讀的速度，通過(guò)動(dòng)作呈現(xiàn)慢速，最終表演成功，笑容浮現(xiàn)在學(xué)生臉上。

在角色體驗(yàn)中，學(xué)生一次又一次對(duì)劇本進(jìn)行深層次的思考，努力嘗試與角色融合，浸潤(rùn)式讀、表現(xiàn)式演，很好地完成了自己承擔(dān)的角色任務(wù)。這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生不斷深化對(duì)自己所扮演角色的理解，想象自己表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，在理解、表現(xiàn)和感悟中成長(zhǎng)。

3.多元評(píng)價(jià)，豐滿角色

劇場(chǎng)表演，要促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的表演重建的習(xí)慣，要通過(guò)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)表演提升。教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己在扮演角色時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等處理得是否恰當(dāng)；二是互評(píng)，點(diǎn)評(píng)同伴展示過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)；三是自己和同伴之間合作是否愉快，遇到了哪些問(wèn)題，是否很好地解決了。

在《紙船和風(fēng)箏》一課暖身活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)猜謎、表演等游戲，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動(dòng)作或姿勢(shì)表現(xiàn)出謎底中的四個(gè)動(dòng)物形象?；顒?dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)比自己和其他小組成員表演的人物，提出：“我表演的松鼠不太像。原因是我沒(méi)有將松鼠的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，我可以把手放在身后，這樣就更像長(zhǎng)尾巴的小松鼠了?！绷硪粚W(xué)生補(bǔ)充：“我贊成，表演動(dòng)物前，我們要努力地想怎么用自己的身體表現(xiàn)動(dòng)物的特征。”針對(duì)這個(gè)典型性的評(píng)價(jià)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)每個(gè)動(dòng)物的典型特點(diǎn)是什么，如何將其獨(dú)有的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。很快，學(xué)生就興致盎然地活動(dòng)起來(lái)，有的把手掌放在頭頂做雞冠昂著頭走路；有的將分開(kāi)的十個(gè)手指放在嘴巴兩側(cè)，扮演一只長(zhǎng)胡子的小貓；有的并攏五指，慢吞吞地哈腰走路，扮演了一只憨憨的小熊。

在多元點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，語(yǔ)言實(shí)踐能力和肢體表達(dá)能力不斷生長(zhǎng)、完善，并逐步豐滿。上述三個(gè)梯度的策略實(shí)施，意在讓學(xué)生在劇演中逐步實(shí)現(xiàn)角色生長(zhǎng)、情節(jié)生長(zhǎng)和話語(yǔ)生長(zhǎng)的螺旋式延展。

總之，故事類(lèi)課文的劇場(chǎng)式課堂教學(xué)應(yīng)以激活、研習(xí)、演繹、延展等方式展開(kāi)。先暖身活動(dòng)，角色扮演故事類(lèi)課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或任意一個(gè)動(dòng)物，讓課堂不拘泥于座位，學(xué)生用自己的肢體動(dòng)作表演角色形象；接著從文本閱讀開(kāi)始，自主研習(xí)，學(xué)生讀悟又生疑；再通過(guò)演繹，師生以劇本的方式分享學(xué)習(xí)所得；最后是延展，評(píng)價(jià)總結(jié)本課所得。故事類(lèi)課文的劇場(chǎng)式學(xué)習(xí)，還需要繼續(xù)從教與教學(xué)中尋找“學(xué)”的突破口，期待著這樣的教學(xué)有助于師生回歸語(yǔ)言生命，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練打開(kāi)一扇窗。