初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式分析

文/胡小明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布、實(shí)施，引起了新時(shí)代初中語(yǔ)文教育的變化，必然會(huì)加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，多元化教學(xué)模式進(jìn)入了語(yǔ)文教師的視線。多元化教學(xué)讓初中語(yǔ)文教學(xué)形式變得更加靈活多樣，更能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。同時(shí)，多元化教學(xué)還能在幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。因此，教師應(yīng)充分利用多元化教學(xué)模式的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，豐富初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有吸引力。

一、多元化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中只重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多元化教學(xué)的運(yùn)用不僅能夠有效促進(jìn)教師教育理念的革新，還能夠促使教師更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的提升。多元化教學(xué)模式做到了真正圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的需求而設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了更為充裕的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有更多的自主空間[1]。在多元化的教學(xué)影響下，初中生能夠在寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中更好地鍛煉自身思維能力，拓寬思維廣度，同時(shí)挖掘文化知識(shí)，形成文化意識(shí)。此外，受多元化教育觀念的影響，初中生會(huì)逐漸改變以往單一僵化的思維方式，學(xué)習(xí)從多角度去思考判斷問(wèn)題，讓思維更具靈活性和創(chuàng)新性。

（二）有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

多元化教學(xué)模式的運(yùn)用讓初中語(yǔ)文教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種束縛，能夠應(yīng)用更加多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，也更有效率。從初中生的視角來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往比較單一枯燥，很難令人產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因此大多處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。多元化教學(xué)模式的應(yīng)用為枯燥的語(yǔ)文課堂注入了新鮮活力，讓語(yǔ)文課堂變得更具吸引力。同時(shí)，多元化教學(xué)模式也為學(xué)生提供了一個(gè)更加高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以了解到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，接觸到形式多樣的學(xué)習(xí)途徑。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加持久，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)更高[2]。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于初中語(yǔ)文知識(shí)較為零散，學(xué)生如果長(zhǎng)期處于一成不變的學(xué)習(xí)模式下很容易喪失學(xué)習(xí)熱情。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都會(huì)產(chǎn)生不利影響。而教師拓展思維，采用多元化教學(xué)模式來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的特殊魅力，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教育模式能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去了解語(yǔ)文知識(shí)，采用靈活多樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，時(shí)常給學(xué)生帶來(lái)新奇、愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)興趣。在多元化教學(xué)潛移默化的影響下，初中生不僅能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上發(fā)揮出較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，還能逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，為后面更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。多元化教學(xué)為師生提供了更多互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)或建議，也讓教師能夠充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)。此外，應(yīng)用多元化教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)是一堂課所要達(dá)到的教學(xué)效果，通常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)前制訂，明確語(yǔ)文教學(xué)方向。為了開(kāi)展多元化教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)不偏離初衷，教師需要針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和課堂教學(xué)實(shí)際，科學(xué)制訂語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠合理安排課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師不僅要明確每堂課學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)程度，還要對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力水平提出相應(yīng)的要求。此外，由于初中生本身存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)因人而異。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂多元化、多層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法多元化

1.主題式教學(xué)法

在主題式教學(xué)中，教師通常會(huì)在課前針對(duì)語(yǔ)文課上所講內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)主題，然后圍繞這一主題開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。相較于其他教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位更加準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，初中生由于課前已經(jīng)對(duì)要學(xué)知識(shí)的主題思想有了一定的了解，在上課后便能夠更加快速地抓住教師講解的關(guān)鍵內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心思想。另外，主題式教學(xué)也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題進(jìn)行全方位了解，讓他們可以深入地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，搭建知識(shí)框架，培養(yǎng)思維能力。例如，在講《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師采用主題式教學(xué)法，先明確文章主題，然后圍繞主題思想提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀分析文章內(nèi)容，找出問(wèn)題的答案。這些問(wèn)題通常會(huì)有一定的指向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的探索分析?！稘?jì)南的冬天》的作者以冬天的溫晴為著眼點(diǎn)，通過(guò)從不同角度對(duì)濟(jì)南冬天的美進(jìn)行細(xì)致描繪，表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一主題思想，利用一連串的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮他們對(duì)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.分組討論法

分組討論法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力，將他們分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位針對(duì)課堂上教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在交流討論中彼此借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)模式也是為了更好地幫助學(xué)生擺脫固有思維的束縛，提高思維靈活性。小組討論法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在備課階段就需要根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)幾個(gè)具有研究討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章后先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論并確定答案，最后以小組為單位提交討論結(jié)果。每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)歷和思維方式都存在著一定差異，看待問(wèn)題的角度也不同。對(duì)于學(xué)生的想法差異，教師需抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)通過(guò)小組討論鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度觀察與分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。另外，教師還要將小組合作學(xué)習(xí)與競(jìng)賽活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮多元化教學(xué)的作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

3.課外實(shí)踐教學(xué)法

課外實(shí)踐能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感知書(shū)本知識(shí)，也給學(xué)生提供了更多可以自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意給學(xué)生提供更多課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需求，合理安排課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講完《故宮博物院》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，近距離觀看那些承載著民族智慧的文化藝術(shù)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。此外，教師還可以組織開(kāi)展春游和夏令營(yíng)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸大自然，感受大自然的魅力，增強(qiáng)自己對(duì)大自然的體悟，為寫(xiě)作積累素材。每次課外實(shí)踐活動(dòng)后，教師都會(huì)要求學(xué)生完成一篇習(xí)作，將自己在活動(dòng)中的感悟用自己的語(yǔ)言詳細(xì)地表述出來(lái)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.表演式教學(xué)

對(duì)于某些文學(xué)作品，除了采用反復(fù)研讀進(jìn)行深入理解，還可以采用角色扮演的方式體會(huì)文章的豐富內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，要求學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有一定閱讀了解基礎(chǔ)上，分別扮演不同角色，將課文中描述的故事情節(jié)進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生親身參與表演，體會(huì)故事中人物的心理變化，思考故事背后的深層意義。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行重新編寫(xiě)，然后演繹出來(lái)。這一過(guò)程不但可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和藝術(shù)審美能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，在編排表演過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還更加深刻地體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編和表演的課本劇，教師在觀看后既要以尊重和包容的態(tài)度給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，又要以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎渲械牟蛔阒?，并給予明確點(diǎn)撥。

5.微課教學(xué)法

微課是利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工整理而成的教學(xué)視頻，其中囊括了語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，十分方便學(xué)生利用課下時(shí)間自行安排觀看學(xué)習(xí)。而且，微課中經(jīng)常會(huì)將學(xué)生所喜愛(ài)的圖片、短片、動(dòng)畫(huà)等資料與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，讓枯燥難懂的語(yǔ)文知識(shí)以一種生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)出來(lái)，降低語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，也更受學(xué)生歡迎。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)將微課這一新型學(xué)習(xí)方式與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，再配合相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，預(yù)習(xí)文言文《狼》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，便可以輕松地將文章中的重點(diǎn)詞句、詞類活用等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)模塊化學(xué)習(xí)，能夠快速把握文章主旨。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可要求學(xué)生在微課輔助下在課前對(duì)《狼》這篇文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，既要讀準(zhǔn)發(fā)音，又要讀出輕重、快慢、抑揚(yáng)等節(jié)奏?！独恰愤@篇文言文描寫(xiě)了狼的陰險(xiǎn)狡詐和屠戶的機(jī)智勇敢。教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合微課視頻品味文章的寓意。在課后，學(xué)生還可以結(jié)合課上所學(xué)利用微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

讓初中生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)全方位發(fā)展個(gè)人綜合素養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要采用多元化的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還需要對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課后作業(yè)既要發(fā)揮出鞏固知識(shí)的作用，又要盡量具有趣味性，能夠吸引學(xué)生認(rèn)真地完成語(yǔ)文作業(yè)。因此，語(yǔ)文作業(yè)形式需要多樣化。同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在講完某一課后，教師可給學(xué)生布置一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀作業(yè)，并給出幾項(xiàng)明確的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行課外閱讀，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這種作業(yè)形式不僅可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解分析能力、總結(jié)歸納能力、批判思維能力等多種能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

在多元化教學(xué)的影響下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師從初中生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，從多角度客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性和層次性，要充分考慮到初中生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，力求幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，建立學(xué)習(xí)自信心。因此，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要注意表達(dá)方法，又要講究語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)閹状问《鴨适W(xué)習(xí)動(dòng)力，也不至于因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)而驕傲自滿。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)方式，教師通常可將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)等多種方式融合起來(lái)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，更有利于學(xué)生接受。運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。因此，考查內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)這一方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等多方面情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，多元化教學(xué)模式的運(yùn)用是為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。