信息化對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用探究

文/胡舒倩

隨著信息化在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，多數(shù)教師已經(jīng)基本認(rèn)可了二者間的深層聯(lián)系，但對(duì)信息化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，仍缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因而仍有必要對(duì)這一課題做系統(tǒng)探究。

一、信息化教學(xué)趨勢(shì)簡(jiǎn)介

信息化教學(xué)，是在遵循科學(xué)教育理念的前提下，通過(guò)將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教學(xué)各主要環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。信息技術(shù)對(duì)課堂知識(shí)的立體化呈現(xiàn)，是信息化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最典型特征。對(duì)于信息化是否會(huì)演變?yōu)榻虒W(xué)的必然趨勢(shì)，我們可從社會(huì)發(fā)展、教育行業(yè)發(fā)展兩個(gè)角度進(jìn)行認(rèn)知和分析。

（一）社會(huì)發(fā)展視角

全球化與信息化，是21 世紀(jì)人類文明發(fā)展的兩大趨勢(shì)。英語(yǔ)，作為目前世界上認(rèn)可的國(guó)際通用語(yǔ)言，無(wú)論是在對(duì)外交流中，還是在信息化深度滲透的發(fā)展環(huán)境下，都發(fā)揮了舉足輕重的作用。一方面，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)影響我國(guó)對(duì)外溝通的實(shí)際效率。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用是否科學(xué)合理，本身也構(gòu)成了社會(huì)全面信息化的重要環(huán)節(jié)。所以，從社會(huì)發(fā)展的全局視角看，信息化教學(xué)并非某種潮流化的新興教學(xué)手段，而是課堂教學(xué)領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢(shì)。

（二）教育行業(yè)發(fā)展視角

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，重新明確了英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)與核心內(nèi)容，同時(shí)也在客觀上催生了英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的迫切需求。例如，要全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，離不開(kāi)對(duì)原生英語(yǔ)視聽(tīng)環(huán)境的逼真呈現(xiàn)；要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，則有必要通過(guò)相關(guān)技術(shù)手段，為學(xué)生直觀展示英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理特征、人文風(fēng)土習(xí)慣；要在英語(yǔ)教學(xué)中全程實(shí)現(xiàn)以生為本的服務(wù)型教學(xué)，更離不開(kāi)對(duì)不同層次學(xué)生興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求的精準(zhǔn)了解。以上種種，恰是信息化教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)。所以，在深化教育體制改革的過(guò)程中，信息技術(shù)同樣有無(wú)法替代的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，主動(dòng)利用信息技術(shù)，積極探索信息化的高效課堂構(gòu)建方法，是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)牢固樹(shù)立的教學(xué)理念。

二、開(kāi)展初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的基本原則

信息化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)顛覆，而是在現(xiàn)代科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，發(fā)揮信息技術(shù)立體呈現(xiàn)功能，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。信息化教學(xué)同樣需要遵循一系列基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育原則[1]。

（一）強(qiáng)調(diào)“圓形”情境的塑造

情境塑造是信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而情境塑造是否立體圓滿，則決定了這一優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮是否充分。所謂“圓形”情境，由文學(xué)領(lǐng)域的“圓形角色”概念衍生而來(lái)，特指畫(huà)面細(xì)節(jié)豐富、內(nèi)部構(gòu)成要素聯(lián)系緊密的擬真情境。與之相對(duì)的，是呈現(xiàn)形式單一，幾乎僅體現(xiàn)為多媒體板書(shū)的“扁平”情境。無(wú)論是用于課程導(dǎo)入的簡(jiǎn)單情境，還是貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容的主題情境，教師都應(yīng)盡可能地立體展現(xiàn)情境內(nèi)容，或以視聽(tīng)交叉的形式呈現(xiàn)，或強(qiáng)化單一感官畫(huà)面的起伏性，使課程節(jié)奏精準(zhǔn)依照教師的設(shè)想穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體（內(nèi)因），教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、輔助者（外因）。教師唯有樹(shù)立上述教學(xué)觀，在教學(xué)規(guī)劃中自覺(jué)將學(xué)生列為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全部潛力。在信息化教學(xué)模式下，教師要體現(xiàn)以生為本，要重點(diǎn)做好“驅(qū)動(dòng)型任務(wù)”與教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合。具體而言，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿至主題情境的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線。期間，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)糾正。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)攻克相關(guān)問(wèn)題的積極性，還能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)基本局限于階段性學(xué)習(xí)測(cè)試。這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的反饋極其有限。隨著信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的滲透，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》生本理念的持續(xù)落實(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)機(jī)制，也面臨著從靜態(tài)反饋向動(dòng)態(tài)過(guò)程反饋的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建英語(yǔ)信息化課堂的同時(shí)，教師也應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，特別應(yīng)注重由學(xué)生反思式自評(píng)、小組成員互評(píng)、組間整體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法構(gòu)成的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

三、信息化對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）有助于轉(zhuǎn)變教師英語(yǔ)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師單方面掌控著課堂的全部主動(dòng)權(quán)，學(xué)生僅扮演被動(dòng)接受的角色。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師往往僅專注于重點(diǎn)知識(shí)、典型題型的講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求則以記憶、背誦、抄寫(xiě)為主。應(yīng)用信息技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，為教師擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，形成以生為本的科學(xué)教育理念提供了新的契機(jī)。

首先，在對(duì)信息技術(shù)的了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中，教師將同步接觸到更先進(jìn)的信息化教學(xué)理念和教學(xué)思想，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，教師將自覺(jué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念下的種種弊端展開(kāi)反思，在新舊教育理念的對(duì)比中汰劣存優(yōu)，主動(dòng)“擁抱”更科學(xué)的教育理念。在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)可以更好地滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的要求。通過(guò)信息化教學(xué)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，進(jìn)而改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)課堂主動(dòng)權(quán)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，信息化教學(xué)能夠以極大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)改善英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題。信息化教學(xué)不僅可以使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程更直觀、教師的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程可視化，還可以借助圖文并茂的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生對(duì)趣味學(xué)習(xí)的需求，改變沉悶的課堂氣氛，使原本枯燥乏味的課堂教學(xué)迸發(fā)出新的活力。

例如，在講解“Our school life”之前，教師可以參考如下方式，運(yùn)用信息技術(shù)將教材相關(guān)內(nèi)容制作成輔助教學(xué)素材。（1）教師可借助多媒體設(shè)備，先后為學(xué)生展示“car”“bus”“plane”“ship”等交通設(shè)備的不同行駛場(chǎng)景，順勢(shì)引出本章節(jié)的第一個(gè)教學(xué)主題——“交通方式”。（2）在完成對(duì)“How do you usually come to school?”這一關(guān)鍵句型的詳細(xì)解說(shuō)后，教師可以創(chuàng)新利用時(shí)下熱門(mén)的ChatGPT 模擬對(duì)話功能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與“虛擬外國(guó)友人”交流對(duì)話的場(chǎng)景，圍繞“靠何種交通工具上學(xué)”，組織學(xué)生和AI 系統(tǒng)進(jìn)行別開(kāi)生面的問(wèn)答聊天，通過(guò)學(xué)以致用的實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生不斷深化對(duì)usually、often、by 等常用單詞的理解?？傊瑧{借生動(dòng)形象的線上視頻和情景模擬功能，信息化教學(xué)能使學(xué)生的視聽(tīng)感官得到充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

（三）有助于拓寬學(xué)生英語(yǔ)人文視野

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于將英語(yǔ)教材視作教學(xué)素材的唯一來(lái)源。這種單一的素材與生硬、單調(diào)的灌輸式教學(xué)結(jié)合在一起，既嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科視野。以信息技術(shù)為依托的英語(yǔ)信息技術(shù)可以有效突破這一教學(xué)桎梏。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的合理利用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，便捷高效地獲取更具實(shí)效性、交互性的海量英語(yǔ)教學(xué)資源，成功構(gòu)建多元化、開(kāi)放性的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，使英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)藏的廣闊人文圖景完整生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。特別是在與英語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁└S富的英語(yǔ)教學(xué)資源和知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)和理解具體知識(shí)點(diǎn)背后的英語(yǔ)文化，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)知，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)人文視野[2]。

例如，在“food festival”教學(xué)中，教師在講解“table manners”“eating customs”“drink a toast”等與西方餐桌文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以播放動(dòng)畫(huà)《西餐禮儀》的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生初步了解西餐的用餐禮儀和西方的飲食文化傳統(tǒng)。此外，教師還可以通過(guò)電腦向?qū)W生展示常見(jiàn)的西餐餐具圖片，使學(xué)生在掌握本章節(jié)詞匯、句型、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子背后的英語(yǔ)飲食文化有更直觀、具體的認(rèn)知。

（四）有助于優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)而言，信息化教學(xué)并不是對(duì)以往教學(xué)方式的完全取代，而是在原有教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)信息技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，信息化教學(xué)既是現(xiàn)代英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)手段之一，也是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的升級(jí)和優(yōu)化。

首先，信息化教學(xué)所提倡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠使教師利用電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為教學(xué)資源的獲取和傳輸提供了更便利的條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)、隨地和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)學(xué)情的掌握也將更全面、精準(zhǔn)。借助信息化教學(xué)，教師可以為不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

其次，信息化教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的利用，不僅可以使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道進(jìn)一步拓寬，提升學(xué)生收集、提取有效學(xué)習(xí)資源的能力，還可以使英語(yǔ)教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教學(xué)載體，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式完成從“以師為主”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變。

最后，信息化教學(xué)可以進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有更清晰、客觀的認(rèn)知[3]。教師可以在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果等多組信息進(jìn)行全面收集，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、動(dòng)態(tài)、整體的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以積極正向的評(píng)價(jià)策略開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，并以此為依據(jù)合理調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)手段。

（五）有助于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也是英語(yǔ)課堂全面引入信息技術(shù)的初衷。通過(guò)將信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一方面實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教材知識(shí)的立體展示，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的研究興趣，另一方面還為學(xué)生提供了鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)實(shí)踐能力的擬真情境。此外，信息技術(shù)還憑借便利的遠(yuǎn)程溝通功能，打破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)生得以接觸不同地域、不同國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴，以及多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)與同學(xué)、伙伴甚至外國(guó)友人的交流和互動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)得到有效延展。此外，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平、英語(yǔ)自學(xué)能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力也將得到有效培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)必得到提升。

例如，在講解“our hobbies”時(shí)，教師可以將英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的信息化移動(dòng)設(shè)備與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流。交流的內(nèi)容可以是介紹自己的興趣愛(ài)好，也可以是詢問(wèn)同學(xué)的興趣愛(ài)好。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固定的英語(yǔ)句型和be fond of、be interested in 等短語(yǔ)。通過(guò)和同學(xué)的線上交流，學(xué)生可以更好地融入對(duì)話情景中，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化教學(xué)是全球化、信息化雙重背景下課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，既是對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的積極響應(yīng)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。信息化對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用廣泛體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要做的是明確各種促進(jìn)作用的最佳觸發(fā)條件，并通過(guò)合理的教學(xué)手段，使其作用充分發(fā)揮出來(lái)。