幼兒自然游戲的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑

萬希茹

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院,江西南昌,330022)

一、引言

自然與游戲?qū)τ變阂饬x重大,自然、幼兒與游戲三者相輔相成,融為一體。幼兒具有親近自然的天性,其成長需要自然的滋養(yǎng),需要從自然中汲取養(yǎng)分。游戲是幼兒的基本活動(dòng),是促進(jìn)幼兒生長和發(fā)展的方式之一。幼兒通過游戲主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒自然游戲能夠強(qiáng)化自然與幼兒之間的關(guān)系,并將自然、幼兒與游戲三者更好地結(jié)合起來。但是,現(xiàn)代幼兒游戲的性質(zhì)正在發(fā)生改變,從以前的親近自然到現(xiàn)在的遠(yuǎn)離自然。隨著幢幢高樓平地而起,鋼筋水泥逐漸代替了自然綠植,人類生活的環(huán)境逐漸與自然割裂,在這種環(huán)境下成長的幼兒與自然的距離也越來越遠(yuǎn),幼兒與自然的關(guān)系以及自然與幼兒游戲的關(guān)系不再緊密,幼兒患上了“自然缺失癥”?！白匀蝗笔ОY”這一概念用來描述兒童遠(yuǎn)離自然的狀態(tài)以及遠(yuǎn)離自然所出現(xiàn)的一系列癥狀。[1]當(dāng)幼兒長時(shí)間被困于“自然缺失癥”中,與自然逐漸遠(yuǎn)離時(shí),容易出現(xiàn)注意力難以集中、心理壓力大、身心健康受到損害等情況。幼兒遠(yuǎn)離自然,其“自然智能”得不到提升,感官敏感性和好奇心也會(huì)減弱。[2]

為了緩解幼兒的“自然缺失癥”,讓幼兒與自然的關(guān)系變得更緊密,本文將從幼兒自然游戲出發(fā),探討自然游戲的內(nèi)涵、特征與價(jià)值,提出自然游戲的實(shí)現(xiàn)路徑,以期通過自然游戲強(qiáng)化幼兒與自然的關(guān)系,促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

二、內(nèi)涵與特征

(一)內(nèi)涵

從文獻(xiàn)檢索結(jié)果來看,直接論述自然游戲的內(nèi)涵與特征的文獻(xiàn)較少,學(xué)術(shù)界對自然游戲的概念界定并未統(tǒng)一。因此,本文對容易與自然游戲相混淆的概念進(jìn)行了區(qū)分。

1.自然游戲≠自發(fā)游戲

自然游戲不等同于幼兒自發(fā)的游戲。自然游戲有明確的目標(biāo),實(shí)施自然游戲活動(dòng)需要具備一定的條件。在游戲材料的選擇上,自然游戲以自然材料為主,講求從大自然中獲取,并不像建構(gòu)游戲、角色游戲等大多使用人工材料。幼兒在接觸自然材料的過程中,通過感官感知不同自然材料的特性來了解自然生物。從游戲環(huán)境來看,自然游戲要求有準(zhǔn)備的自然環(huán)境。無論是戶外天然的自然環(huán)境還是室內(nèi)人造的自然環(huán)境,都需要教師選擇與創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然游戲環(huán)境。自然游戲展現(xiàn)著自然的特征,幼兒在自然游戲的過程中具有自主性,自然游戲的內(nèi)容供幼兒自由選擇。

2.自然游戲≠戶外游戲

自然游戲的游戲環(huán)境以自然環(huán)境為主,因而在戶外進(jìn)行自然游戲的概率較大。但是,自然游戲并不完全等同于戶外游戲。從游戲場所來看,自然游戲既可以在室內(nèi)進(jìn)行,也可以在戶外進(jìn)行。戶外的自然環(huán)境是天然形成的,幼兒對互動(dòng)對象的獲取更加便利。如果幼兒在戶外只是進(jìn)行單純的體育游戲或其他民間游戲,在游戲過程中沒有與自然事物或自然材料互動(dòng),就不能稱為自然游戲,但可以稱為戶外游戲。在室內(nèi)進(jìn)行的自然游戲?qū)τ螒虻沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了更高要求,需要教師從大自然中獲取自然物,引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)的人造自然環(huán)境中與自然材料互動(dòng)。自然游戲強(qiáng)調(diào)幼兒與自然一起游戲,不是簡單地在自然中游戲,因而自然游戲并不完全等同于戶外游戲。

(二)特征

1.在自然中游戲

在自然中游戲是指在自然環(huán)境中開展自然游戲活動(dòng)。環(huán)境可以分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。相對于社會(huì)環(huán)境,自然環(huán)境是由水、土、植被、氣候等自然事物形成的環(huán)境。自然環(huán)境中的自然因素是自由生長且有生命力的,不同于人造的、無法自由生長和沒有生命力的虛擬環(huán)境。自然環(huán)境具有壓倒性的供兒童游戲的潛力,這種潛力代表著現(xiàn)在的可能性和未來更多的可能性。[3]自然環(huán)境是動(dòng)態(tài)變化的,在不同時(shí)間會(huì)發(fā)生不同的變化,不同的自然環(huán)境也存在一定差異。自然環(huán)境中的野性、靈性會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心,鼓勵(lì)幼兒在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和探索。例如,在不同季節(jié)去公園玩耍時(shí),幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的樹木與秋天的樹木不一樣。這會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心,為幼兒的發(fā)展提供更多的可能性。

2.與自然一同游戲

與自然一同游戲是指幼兒在游戲過程中與自然物或自然材料進(jìn)行互動(dòng)。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,幼兒游戲的對象變得多種多樣,如多種多樣的玩具車、游戲模型等。即使在先天具有自然資源的農(nóng)村也是如此,那些陪伴農(nóng)村幼兒長大的傳統(tǒng)游戲以及他們親手制作的手工玩具被廉價(jià)簡單的商業(yè)塑料玩具取而代之。[4]在自然游戲中,幼兒的游戲?qū)ο笫亲匀画h(huán)境中的一切事物(以下簡稱自然物或自然材料),如樹葉、樹枝、石頭、貝殼等。自然物或自然材料具有自然性、具象性和廣泛性等特征,符合幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律,可以滿足幼兒的好奇心和探索欲,幼兒可以通過直接感知、親身操作與自然親密接觸。[5]

3.自然地游戲

自然地游戲是指自然游戲要尊重自然規(guī)律以及幼兒的自然天性。教育要遵循自然天性,以自然的教育為基準(zhǔn),才有良好有效的教育。自然游戲的開展要以幼兒為本,促進(jìn)幼兒身心各方面和諧發(fā)展是自然游戲的根本目的,不要過于注重自然的某一要素而忽略了幼兒的發(fā)展。此外,自然游戲的開展要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展水平,也要考慮自然物或自然材料自身的特性是否有利于激發(fā)幼兒參與自然游戲的興趣、能否豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及展現(xiàn)游戲的趣味性等。

總之,自然游戲是指在尊重自然規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,讓幼兒在自然環(huán)境中與自然物或自然材料不斷互動(dòng)的游戲,它不等同于自發(fā)游戲和戶外游戲。在這一過程中,幼兒可以自主選擇游戲內(nèi)容,合作分工,在自然中游戲、與自然一同游戲以及自然地游戲,在輕松的氛圍中獲得愉快的體驗(yàn)。

三、價(jià)值

(一)培養(yǎng)親自然情感與“自然智能”

自然游戲有利于培養(yǎng)幼兒的親自然情感和提升幼兒的“自然智能”。親自然情感指的是一種包括對自然的熱愛、在自然中感覺很自由、在自然中感覺很安全,以及體驗(yàn)到天人合一的感覺等情感體驗(yàn)。[6]3—6歲的幼兒正處于泛靈論時(shí)期,這一階段正是培養(yǎng)幼兒親自然情感的關(guān)鍵時(shí)期。自然游戲的開展能夠讓幼兒真正融入自然,在游戲中獲得更多與自然互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在探索大自然的過程中,幼兒會(huì)驚訝和感嘆于不同生物的生命力,對大自然產(chǎn)生依戀與親近之情。[7]“自然智能”指的是一種在自然世界里辨別差異的能力[8],如能區(qū)分植物區(qū)系和動(dòng)物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候等。這種能力在幼兒時(shí)期表現(xiàn)得尤為明顯,自然游戲使幼兒接近自然,激發(fā)他們自然觀察的潛在智能,培養(yǎng)他們的好奇心,并激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的欲望。

(二)促進(jìn)自然的身體活動(dòng)與感官訓(xùn)練

自然游戲能夠促進(jìn)幼兒身體自然生長的活動(dòng)并提供各種感官訓(xùn)練。相較于室內(nèi)較為狹窄的活動(dòng)空間,戶外的空間為幼兒開展自然游戲活動(dòng)提供了更寬闊的場地。在自然游戲中,幼兒可以借助自然物或自然材料進(jìn)行多種身體運(yùn)動(dòng),如攀爬、跳躍、平衡、追逐、旋轉(zhuǎn)、扭動(dòng)及跑步等。幼兒在積極探索自然環(huán)境的過程中,可以創(chuàng)造出自然環(huán)境賦予的新奇游戲,如站立在長長的樹樁上進(jìn)行平衡行走比賽、順著石頭過河等。這些游戲有利于促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展。幼兒選擇自然物范圍時(shí)會(huì)以方便感官互動(dòng)為主,幼兒憑借自身感官與自然接觸,在接觸的過程中感知自然物,如用眼睛仔細(xì)觀察、用耳朵認(rèn)真傾聽、用手大膽觸摸、用舌頭小心舔舐等。例如,兩名幼兒在樹下分別撿到兩朵花,他們用眼睛觀察兩朵花的顏色和形狀,并與同伴分享兩朵花的不同與相似之處。幼兒通過自然游戲頻繁地與自然接觸,在不知不覺中訓(xùn)練了感官。

(三)強(qiáng)化自然認(rèn)知與科學(xué)探究

自然游戲有利于豐富幼兒的自然認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。在與自然物互動(dòng)時(shí),幼兒會(huì)偏向與植物類自然物互動(dòng),而較少與動(dòng)物類自然物、生存環(huán)境類自然物和天氣現(xiàn)象類自然物互動(dòng),幼兒缺乏對其他自然物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。[9]雖然幼兒對自然的認(rèn)知存在局限,但自然中的事物是無窮無盡的。在自然游戲中,幼兒會(huì)認(rèn)識更多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之外的自然物,從而強(qiáng)化自然認(rèn)知,不斷拓展自然認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。自然游戲能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望,引發(fā)幼兒關(guān)于自然的思考,引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、實(shí)現(xiàn)路徑

(一)優(yōu)化自然游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè),延伸幼兒的自然游戲空間

自然環(huán)境具有可供性等關(guān)鍵特征,可為幼兒提供天然豐富的自然材料和充足的自然空間,對自然游戲的開展和幼兒發(fā)展具有重大意義。幼兒自然游戲開展的主要場所是幼兒園,因此,自然游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持因地制宜的原則,以園為本,從園所的自然環(huán)境出發(fā)。首先,在幼兒園內(nèi)或附近挑選一塊具有獨(dú)特地理?xiàng)l件的區(qū)域,并將其設(shè)置為自然游戲開展的場地。例如,具有樹屋、土坡和叢林的場地,或開辟大量的種植園。其次,教師要對自然游戲區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè),在自然環(huán)境生態(tài)特征的基礎(chǔ)上增加懸掛的軟梯、滑索和麻網(wǎng)等,為增強(qiáng)游戲場景和游戲活動(dòng)的豐富性提供外在條件。最后,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲場景,讓他們在自然游戲區(qū)域中完成鉆、爬、跳等動(dòng)作。此外,教師還可以將種植活動(dòng)融入幼兒的一日生活,讓幼兒在種植園中自制肥料、壓井取水、澆水施肥和采摘果實(shí)等。教師可以以游戲競爭的方式激勵(lì)幼兒認(rèn)真培育植物,例如,看看誰的植物長得最好?？傊?幼兒園應(yīng)該充分挖掘園內(nèi)或附近空間的開發(fā)潛能,滿足幼兒對自然游戲的需求。教師應(yīng)優(yōu)化自然游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè),延伸幼兒開展的自然的游戲空間。

(二)提高教師的自然游戲指導(dǎo)素養(yǎng),積累指導(dǎo)幼兒自然游戲的經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園教師的職責(zé)之一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,合理組織教育內(nèi)容,提供豐富的玩具和游戲材料,開展適宜的教育活動(dòng)。[10]教師認(rèn)識與指導(dǎo)自然游戲的能力對自然游戲的開展有較大影響,提高教師自然游戲的指導(dǎo)素養(yǎng)是提升教師認(rèn)識與指導(dǎo)自然游戲能力的重要路徑之一。首先,教師需要正確認(rèn)識自然游戲的價(jià)值,清楚地認(rèn)識幼兒與自然之間的關(guān)系。其次,教師要擴(kuò)展對自然領(lǐng)域范圍的認(rèn)識和了解,提升自身的知識素養(yǎng),給予幼兒正確的指導(dǎo)。最后,教師要認(rèn)清自身在自然游戲指導(dǎo)中的角色。教師是積極的存在,要溫柔地引導(dǎo)幼兒。教師的引導(dǎo)是一種更大程度的放手,而不是放任。例如,在安吉游戲中,當(dāng)幼兒與自然材料積極互動(dòng)、勇敢嘗試時(shí),教師應(yīng)本著放手不是放任的原則,在觀察游戲的同時(shí),思考幼兒行為背后的動(dòng)機(jī),思考關(guān)于游戲行為與幼兒發(fā)展關(guān)系的一些發(fā)現(xiàn)、感想和體會(huì),不斷提高指導(dǎo)自然游戲的能力。除此之外,園長需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力,組織相關(guān)科研活動(dòng)和教師素養(yǎng)培訓(xùn),讓不同教齡的教師組成團(tuán)隊(duì),共同觀察同一群幼兒的游戲,游戲后進(jìn)行溝通交流與經(jīng)驗(yàn)分享。教師作為自然游戲的實(shí)踐者與研究者,提高自然游戲指導(dǎo)素養(yǎng)、積累指導(dǎo)幼兒自然游戲經(jīng)驗(yàn)。

(三)保證幼兒充足的自然游戲時(shí)間,增強(qiáng)幼兒自然游戲的興趣

為幼兒提供足夠的游戲時(shí)間,讓幼兒與自然游戲長時(shí)間、穩(wěn)定地接觸。自然游戲時(shí)間對幼兒自然游戲興趣有重要影響,在意識到自然游戲價(jià)值的情況下,教師除了重視自然游戲,還需要給予幼兒更多的自然游戲時(shí)間。教師不僅要保證幼兒的自然游戲時(shí)間足夠充足,還要保證自然游戲的頻次,在每星期的戶外活動(dòng)安排中,幼兒園應(yīng)至少安排兩到三次自然游戲。只有讓幼兒專注于自然游戲,讓幼兒有充足的自然游戲時(shí)間,才能激發(fā)幼兒對自然游戲的興趣。此外,家長也需要保障幼兒有足夠自然游戲的時(shí)間,對幼兒進(jìn)行適度的安全教育,讓幼兒與自然和諧相處。

(四)促進(jìn)自然課程游戲化,將自然游戲精神融入一日活動(dòng)

課程游戲化是指將游戲的理念、游戲精神融入課程實(shí)施的各類活動(dòng)。幼兒園自然課程是一種崇尚自然理念的課程,它敬重幼兒的生命、尊重幼兒的個(gè)體差異,通過順應(yīng)自然生命的演變來促進(jìn)幼兒的自我成長。[11]在自然課程和幼兒一日活動(dòng)中,教師可以將幼兒親近自然、熱愛自然、自由自主、自然無求和創(chuàng)造的自然游戲精神融入其中,以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的游戲方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在自然課程游戲化過程中,要將自然游戲的理念和精神融入課程,教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然游戲環(huán)境等硬環(huán)境,還要培養(yǎng)良好的師幼關(guān)系等軟環(huán)境。教師與幼兒在自然中互動(dòng),與幼兒一起同自然互動(dòng),在互動(dòng)的過程中強(qiáng)化幼兒與自然的關(guān)系。

五、結(jié)語

自然游戲的開展有利于強(qiáng)化幼兒與自然之間的關(guān)系。在自然游戲?qū)嵤┲?教師需要正確理解自然游戲的內(nèi)涵,把握自然游戲的關(guān)鍵特征,不能簡單地將自然游戲等同于自發(fā)游戲或戶外游戲。自然是幼兒游戲和發(fā)展的空間和場地,是與幼兒互動(dòng)的豐富材料。因此,自然游戲的實(shí)現(xiàn)路徑要從自然環(huán)境、自然空間入手,從教師的自然游戲指導(dǎo)素養(yǎng)、自然課程游戲化,從幼兒自然游戲時(shí)間、自然游戲興趣與自然游戲經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。