小學語文智慧閱讀教學模式構(gòu)建與應用創(chuàng)新

柏麗萍 （貴州省安順市紫云縣火花鎮(zhèn)克田小學）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。互聯(lián)網(wǎng)+作為一種新興的教育模式，通過將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應用于教育過程，為教育者提供了更為豐富的教學資源和更加便捷的教學手段。與傳統(tǒng)教育相比，互聯(lián)網(wǎng)+教育更注重個性化、差異化的教學，有助于提高學生的學習興趣與積極性，激發(fā)他們的學習潛能。在諸多學科中，小學語文作為基礎教育的核心課程，對學生的成長發(fā)展具有重要的影響。閱讀是語文學科的核心能力，同時也是學生在語文學習當中形成核心素養(yǎng)的重要途徑。不過通過對以往教學活動的情況進行觀察發(fā)現(xiàn)，由于資源有限和教學方法單一，很難滿足學生個性化發(fā)展需求，智慧閱讀教學應運而生。智慧閱讀教學是一種基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學模式，其目標在于通過個性化的相關(guān)資源和優(yōu)秀的教學手段，提供給學生豐富的閱讀支持，使學生能夠全身心地投入閱讀中。在智慧閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的閱讀水平和興趣，為他們提供豐富而有針對性的閱讀資源，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。實踐證明，智慧閱讀教學在提高學生閱讀興趣和能力方面具有顯著優(yōu)勢。然而，智慧閱讀教學的推廣和應用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源整合和開發(fā)、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文智慧閱讀的目標設定

（一）提高學生閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧閱讀教學，首要目標是激發(fā)學生的閱讀興趣。充滿趣味性的閱讀材料和多樣化的閱讀形式有助于吸引學生投入閱讀。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供豐富的閱讀材料，它包括傳統(tǒng)文學作品、現(xiàn)代散文、動畫、漫畫等，以滿足學生不同的閱讀需求。教師還能夠借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與學生進行及時有效的閱讀互動，利用在線討論等教學模式不斷提升學生的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學生閱讀策略

智慧閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，如預測、推理、總結(jié)、提問等。教師可以運用網(wǎng)絡教學平臺，設計富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，引導學生在閱讀過程中自主運用閱讀策略。此外，教師還應關(guān)注學生策略運用的過程和效果，及時調(diào)整教學策略以促進學生策略運用能力的提升。

（三）提升學生閱讀能力

學生語文學習中的閱讀能力內(nèi)涵十分豐富，其中包括基礎閱讀技能的培養(yǎng)，如識字、拼音、朗讀等；也包括深入閱讀理解能力的提高，如捕捉關(guān)鍵信息、理解文本結(jié)構(gòu)、分析作者意圖等。教師可運用大量閱讀資源和教學手段有針對性地指導學生提高閱讀能力。同時，教師還應關(guān)注學生閱讀能力的差異為不同階段的學生提供個性化的指導，以實現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維

智慧閱讀教學不僅注重學生的閱讀能力，還致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。教師可以組織豐富多樣的閱讀活動，鼓勵學生從不同角度審視問題、提出獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。此外，教師還可引導學生關(guān)注社會熱點話題，積極參與討論和辯論，以提高學生的批判性思維。

三、互聯(lián)網(wǎng)+的智慧閱讀學情調(diào)研

為了更好地開展互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧閱讀教學，需要對學生的閱讀能力、閱讀習慣以及對智慧閱讀教學需求進行調(diào)查。

（一）針對低、中、高三個階段學生現(xiàn)狀調(diào)研

針對不同階段學生，對其實際的閱讀能力進行觀察，有助于教師因材施教進行個性化指導。通過設計閱讀測試題，對低、中、高三個階段的學生進行閱讀能力測試。測試題可分為基礎閱讀技能和深入閱讀理解兩部分，以了解學生的識字、拼音、朗讀能力和捕捉關(guān)鍵信息、理解文本結(jié)構(gòu)、分析作者意圖等能力。

（二）學生閱讀習慣的調(diào)查

了解學生的閱讀習慣有助于教師引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學生的閱讀習慣數(shù)據(jù)，例如：閱讀時間、閱讀材料、閱讀環(huán)境等。此外，還可以了解學生的閱讀興趣，為學生提供更有針對性的閱讀資源。

（三）學生對智慧閱讀教學需求的調(diào)查

為了滿足智慧閱讀教學的需求，需要了解學生對智慧閱讀教學的期望。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生對智慧閱讀教學的需求。

（四）調(diào)查結(jié)果分析與教學改進

首先，針對不同階段學生的閱讀能力，教師可以采用分層教學，為學生提供不同難度的閱讀材料和教學任務。對于基礎能力較弱的學生，教師要重視基礎技能的培養(yǎng)；對于閱讀能力較強的學生，則可進行閱讀理解訓練。

其次，根據(jù)學生的閱讀習慣，教師可引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如定時閱讀、多樣化閱讀等。同時結(jié)合學生的閱讀興趣提供豐富的閱讀資源，激發(fā)學生的閱讀興趣。

最后，結(jié)合學生對智慧閱讀教學的需求，教師可以提高教學互動性并開展多樣化的閱讀活動，如在線討論、閱讀分享、創(chuàng)意寫作等。此外，教師還需關(guān)注學生的反饋，不斷調(diào)整教學策略，滿足學生的個性化需求。

四、互聯(lián)網(wǎng)+的智慧閱讀資源整合

為了更好地滿足學生的個性化閱讀需求，教師需要對網(wǎng)絡閱讀資源進行整合和優(yōu)化。

（一）網(wǎng)絡閱讀資源的收集與篩選

網(wǎng)絡中有豐富的閱讀資源，如圖書、期刊、報紙、博客等。教師在收集網(wǎng)絡閱讀資源時，需要充分利用搜索引擎、教育網(wǎng)站、圖書館數(shù)據(jù)庫等渠道，確保資源的豐富性和多樣性。在篩選閱讀資源時，教師要關(guān)注資源的質(zhì)量和適用性，從內(nèi)容、形式、難易度等方面進行評估，以確保資源的可用性和針對性。

（二）針對不同階段學生的閱讀資源個性化定制

為了滿足不同階段學生的閱讀需求，教師需要對閱讀資源進行個性化定制。根據(jù)學生的閱讀能力、興趣和需求，教師可以為他們提供不同類型、不同難度的閱讀材料。例如，對于低階段學生，可以提供簡易、有趣的閱讀材料；對于中階段學生，可以提供較具挑戰(zhàn)性的閱讀材料；對于高階段學生，則可以提供深入、多元的閱讀材料。

（三）多元化的閱讀資源類型與應用場景

教師在整合網(wǎng)絡閱讀資源時，需要關(guān)注多元化閱讀資源的類型，如文本、圖片、音頻、視頻等。不同類型的閱讀資源可以豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀興趣。同時，教師還要關(guān)注閱讀資源的應用場景來提高教學實效。例如，可以通過校內(nèi)外閱讀活動、互動式教學、在線閱讀競賽等方式將閱讀資源融入課堂教學和課外活動，使學生更好地參與和體驗智慧閱讀。

（四）教師與學生在資源整合中的角色和互動

在互聯(lián)網(wǎng)+智慧閱讀資源整合過程中，教師與學生的角色和互動至關(guān)重要。教師在資源整合過程中，既是資源的搜集者和篩選者，也是資源的設計者和組織者。他們需要關(guān)注學生的需求，提供個性化的閱讀資源，同時還需關(guān)注學生的反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化資源。

學生在資源整合過程中，既是資源的使用者，也是資源的貢獻者。他們可以主動參與資源的搜集、篩選、分享等環(huán)節(jié)，發(fā)揮主體性。此外，學生還可以通過在線討論、閱讀分享、評價反饋等方式，與教師和同學互動，共同推動資源整合的優(yōu)化。

五、互聯(lián)網(wǎng)+下智慧閱讀教學組織與目標實現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，智慧閱讀教學應充分利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學組織，實現(xiàn)教學目標。

（一）基于學情調(diào)研的教學內(nèi)容設計

教師首先需要結(jié)合學生的學情和閱讀興趣，通過縝密地調(diào)研來選定閱讀內(nèi)容。在挑選閱讀材料時，可以關(guān)注學生的年齡特點、興趣愛好和社會熱點，挑選符合學生認知發(fā)展水平的、吸引學生興趣的閱讀材料。例如，可以引入科普知識、名著摘抄、新聞報道等內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的強烈興趣。其次，教師需要依托學生本身的閱讀基礎，為學生提供適當?shù)拈喿x任務，使閱讀內(nèi)容能夠與學生需要相契合。合理設置閱讀任務的難易程度，使學生在挑戰(zhàn)中提升自己的閱讀能力。例如，可以通過設置閱讀速度、閱讀理解和擴展性思考等方面的任務，幫助學生提高閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)。此外，教師還需關(guān)注學生的個性化需求開展差異化教學。針對不同閱讀能力的學生，教師可以制定個性化的閱讀計劃和指導策略來滿足學生的閱讀需求。例如，對于閱讀能力較強的學生，可以推薦更高層次的閱讀材料；對于閱讀能力較弱的學生，則需要提供更多的閱讀指導和支持。在設計教學內(nèi)容時，教師還應考慮智慧閱讀教學的跨學科特點，將閱讀教學與其他學科知識相融合。通過多學科的交叉閱讀幫助學生拓寬知識視野，提高學科素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生跨學科的思維能力和綜合素質(zhì)。

（二）智慧閱讀教學方法與技巧探討

首先，教師應關(guān)注學生的差異化需求，采用分層教學和個性化指導等方法。分層教學是指根據(jù)學生的閱讀能力將其劃分為不同層次，針對不同層次的學生提供相應的教學內(nèi)容和指導。教師可以根據(jù)學生的閱讀水平、興趣和潛能，制定個性化的閱讀計劃和教學策略。通過這種方法，教師可以更好地滿足學生的個性化需求，提高閱讀教學的針對性和有效性。

其次，教師應開展多元化的閱讀活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性。例如，在線討論可以讓學生在閱讀過程中與同伴互動，共同探討閱讀材料的內(nèi)容、主題和價值觀；閱讀分享可以幫助學生總結(jié)自己的閱讀體驗，提高表達能力；創(chuàng)意寫作則可以讓學生發(fā)揮想象力，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作。這些多樣化的閱讀活動不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還有助于提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)。

最后，教師還可以運用多媒體手段創(chuàng)設情景化、趣味化的閱讀環(huán)境。通過圖文并茂的多媒體資源，教師可以幫助學生更好地理解閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以利用智能設備和在線教育平臺，開展遠程閱讀教學、同步互動等教學活動拓展學生的閱讀渠道和形式。

教師在智慧閱讀教學過程中應積極探索新的教學方法和技巧，關(guān)注學生的差異化需求，開展豐富多彩的閱讀活動，并充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡平臺，提供情景化、趣味化的閱讀體驗。這樣的探索有助于提高智慧閱讀教學的效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（三）信息技術(shù)與智慧閱讀教學的有效融合

有效融合是提高教學效果的關(guān)鍵。教師應善于利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量。以下幾方面展示了信息技術(shù)與智慧閱讀教學的有效融合。

一是教師要利用多樣的信息技術(shù)手段，為學生提供豐富的閱讀資源。與傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍相比，電子書具有內(nèi)容豐富、便攜性強的優(yōu)勢；在線課程則可以為學生提供多樣化的學習選擇，拓寬知識視野。通過這些技術(shù)手段，教師可以為學生呈現(xiàn)多樣化的閱讀體驗，提高閱讀教學效果。二是互動白板等信息技術(shù)工具可以促進課堂教學的互動性和趣味性。利用互動白板，教師可以展示生動的圖文、音頻和視頻素材，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容；同時教師還可以組織在線討論、小組合作等互動形式，提高學生的參與度和溝通能力。此外，教師應關(guān)注技術(shù)與教學的深度融合，將技術(shù)應用于教學全過程。在課前預習階段，教師可以通過在線平臺發(fā)布預習資料，引導學生自主學習；在課堂教學階段，教師可運用多媒體手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；在課后作業(yè)階段，教師可以利用在線評價系統(tǒng)收集學生作業(yè)，及時掌握學生的學習情況，為后續(xù)教學提供依據(jù)。三是教師還需關(guān)注信息技術(shù)在智慧閱讀教學中的個性化應用。針對不同學生的閱讀需求，教師可以利用信息技術(shù)制定個性化的閱讀計劃和教學策略，確保技術(shù)與教學的高度契合。

筆者探討了互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧閱讀教學的組織與目標實現(xiàn)，主要從以下三個方面進行了分析：基于學情調(diào)研的教學內(nèi)容設計、智慧閱讀教學方法與技巧探討、信息技術(shù)與智慧閱讀教學的有效融合。教師在智慧閱讀教學過程中應關(guān)注學生的差異化需求，開展多元化的閱讀活動，并充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡平臺提供情景化、趣味化的閱讀體驗。這樣的教學探索有助于提高智慧閱讀教學的效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教師可以利用更先進的技術(shù)手段，為學生提供更豐富、更高質(zhì)量的閱讀資源和服務。同時，教師也應不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，適應信息技術(shù)與教育的深度融合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，教師還應加強與其他學科和領(lǐng)域的交流與合作，拓展智慧閱讀教學的跨界視野和實踐范圍，為學生培養(yǎng)更全面、更高層次的閱讀素養(yǎng)。