淺議雙碳背景下高校碳審計實驗室建設(shè)

張 哲， 葉邦銀

（南京審計大學(xué)a.學(xué)工處；b.社會審計學(xué)院，南京 211815）

0 引 言

實現(xiàn)溫室氣體減排和低碳經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)成為全球的共識。2020 年，習(xí)近平總書記在第75 屆聯(lián)合國大會上宣布“中國二氧化碳排放力爭于2030 年前達到峰值，努力爭取2060 年前實現(xiàn)碳中和”。中共中央、國務(wù)院于2021 年印發(fā)《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》，為落實“雙碳”工作進行總體部署［1］。實現(xiàn)“碳達峰碳中和”是黨中央統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局作出的重大戰(zhàn)略決策［2］，是解決資源環(huán)境問題、實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)美麗中國［3］的必然選擇。碳審計是在低碳經(jīng)濟背景下提出的新審計方向，是能源消耗所排放的溫室氣體對環(huán)境產(chǎn)生的影響而進行的審計行為［4］。碳審計是實現(xiàn)節(jié)能減排目標(biāo)和綠色低碳經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。然而，當(dāng)前我國緊缺碳審計專業(yè)人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高校匯集門類齊全的多門學(xué)科，在促進學(xué)科交叉融合、創(chuàng)造新學(xué)科增長點等方面有著天然的優(yōu)勢，高校具備強大的優(yōu)秀師資團隊以及高水平的科研平臺，是催生原創(chuàng)性科研成果、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要陣地。高校實驗室被譽為“現(xiàn)代大學(xué)的心臟”，是組織高水平科學(xué)研究、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要場所。高校實驗室聚焦國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求，持續(xù)性開展創(chuàng)新性科學(xué)研究，推動高校高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展［6］。國務(wù)院2021 年10 月發(fā)布《2030 年前碳達峰行動方案》，鼓勵高校加快相關(guān)學(xué)科建設(shè)，強化高校的創(chuàng)新能力建設(shè)以及人才培養(yǎng)［7］。在“碳達峰碳中和”的目標(biāo)背景下，高校要肩負(fù)起為國家不斷輸送碳審計專業(yè)人才的重任，建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的碳審計實驗室，著力培養(yǎng)理論與實踐并重的復(fù)合型碳審計專業(yè)人才，以適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

1 建設(shè)高校碳審計實驗室面臨的困難

1.1 缺乏專業(yè)系統(tǒng)化的碳審計實驗教材

碳審計屬于環(huán)境審計范疇，是環(huán)境審計的子項，是低碳經(jīng)濟和環(huán)境審計相結(jié)合的概念，是全新的環(huán)境規(guī)制和監(jiān)管工具。與簡單的合規(guī)審計和財務(wù)審計不同，碳審計是針對碳減排的復(fù)雜又多元的審計工作。然而，碳審計在我國還處于起步階段，并未形成系統(tǒng)完善的碳審計實驗教材，碳審計實驗教材對于培養(yǎng)碳審計專業(yè)人才是必不可少的。同時，已有審計實驗資料不適合碳審計實驗教學(xué)，碳審計資料的綜合性欠缺，一些審計資料只是簡單地設(shè)計一些錯誤賬目，這并不適用碳審計實驗教學(xué)。而現(xiàn)實的碳審計工作不僅包含低碳政策審計、低碳合規(guī)審計，還包括碳減排資金、低碳交易的真實性、碳排放量等多方面的審查，因此，高校在選取審計實驗資料時，應(yīng)縮短與實務(wù)間的距離，培養(yǎng)專業(yè)化的應(yīng)用型人才。

1.2 高校碳審計實驗室設(shè)施配置不完善

當(dāng)前，一些財經(jīng)類高校雖然已經(jīng)建設(shè)了審計實驗室，并配備了一些審計實驗設(shè)施，但是還不很完善。一些審計實驗室的計算機等實驗配套設(shè)施都已落伍，審計案例、實驗教材、審計資料、仿真工具等都需要更新升級，已不能滿足現(xiàn)實工作中審計實務(wù)的需求。大部分高校的審計綜合實驗要通過會計綜合實驗軟件的升級版而進行，不能滿足培養(yǎng)審計學(xué)生專業(yè)化的質(zhì)量要求。而碳審計實驗室建設(shè)對于一些高校還是空白或者處于剛剛起步設(shè)計階段。

1.3 高?，F(xiàn)有的審計軟件不適合碳審計應(yīng)用教學(xué)

我國許多高校碳審計教學(xué)缺乏適用的教學(xué)軟件。當(dāng)前，市場上已開發(fā)出一些計算機審計軟件，但大部分都是為滿足審計實務(wù)的需要，這些軟件并不適用于高校碳審計教學(xué)應(yīng)用。一些審計教學(xué)應(yīng)用軟件，因為缺少碳審計專家和碳審計專業(yè)教師的全程參與，不了解碳審計教學(xué)的實際需求。一些審計軟件功能性不完善、實用性不強、效果性不佳、可操作性差。相關(guān)專業(yè)軟件不能資源共享，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)［8］。此外，當(dāng)前的審計軟件性能落后，不能滿足最新的碳審計準(zhǔn)則要求。同時，在使用過程中，對于用戶發(fā)現(xiàn)的軟件問題以及需要改進的建議沒有路徑及時反饋給軟件開發(fā)人員，用戶對于不滿意的軟件就只能進行卸載或者放棄處理。開發(fā)人員不能根據(jù)用戶實際體驗及時進行軟件的改進與提升。碳審計雖然會使用一些傳統(tǒng)的審計技術(shù)方法，然而更重要的是碳審計擁有自己獨特的審計技術(shù)方法，因此，高?，F(xiàn)有的審計軟件并不適用于碳審計教學(xué)的實際應(yīng)用。

1.4 碳審計專業(yè)化師資力量欠缺

碳審計不僅需要專業(yè)教師掌握審計、會計的專業(yè)知識，還需要掌握經(jīng)濟、法律、低碳產(chǎn)業(yè)、環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，同時，碳審計專業(yè)教師要熟練掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對于現(xiàn)階段的審計專業(yè)教師，大部分都是從事財務(wù)、審計專業(yè)，對低碳技術(shù)的應(yīng)用、碳賬戶、碳排放數(shù)據(jù)分析、碳固等，以及碳排放的應(yīng)用技術(shù)和管理方法等方面都缺乏了解，不能有效地將自然資源監(jiān)察、環(huán)境污染、生態(tài)治理、環(huán)境保護等相關(guān)政策與審計專業(yè)知識相結(jié)合，這是當(dāng)前專業(yè)教師對于碳審計實驗教學(xué)存在的主要問題。

2 高校碳審計實驗室功能模塊設(shè)計

傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化審計教育的發(fā)展需求，急需改革現(xiàn)有的審計教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟社會對審計人才的發(fā)展需求。在“碳達峰碳中和”的目標(biāo)背景下，高校要肩負(fù)起為國家不斷輸送碳審計專業(yè)人才的重任。因此，高校要以學(xué)生為中心，將理論與實踐相結(jié)合，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實踐應(yīng)用能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)［9］，建設(shè)碳審計實驗室，以大審計理念為基本出發(fā)點，著力培養(yǎng)復(fù)合型碳審計專業(yè)人才，打造審計實驗創(chuàng)新平臺，建立社會服務(wù)基地，努力提高實驗教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。設(shè)計了高校碳審計實驗室共計7 個功能模塊和18 個子功能模塊（見圖1）。

圖1 高校碳審計實驗室功能模塊結(jié)構(gòu)圖

2.1 設(shè)計系統(tǒng)完善的碳審計實驗教材

實驗教材的選用與設(shè)計是碳審計實驗室發(fā)展的重要方面，應(yīng)根據(jù)自身的實驗教學(xué)需要，選擇國內(nèi)權(quán)威性教材。倘若選用碳審計教材不合適，可以邀請業(yè)內(nèi)碳審計優(yōu)秀專家、專業(yè)教師、具有豐富碳審計經(jīng)驗的審計實務(wù)人員共同編寫適用的碳審計實驗教材。在碳審計實驗教材使用過程中，進行不斷修改、完善與升級，提升碳審計實驗教材的實際應(yīng)用效果。碳審計實驗教材要包括碳審計的內(nèi)涵、本質(zhì)、目標(biāo)、主體、客體、對象、主題、程序、體系、類型、職能、需求、標(biāo)的和載體，以及碳審計的準(zhǔn)則、碳減排政策、碳審計的方法、碳數(shù)據(jù)的處理、碳審計的結(jié)果及應(yīng)用等（見圖2）。

圖2 碳審計實驗教材設(shè)計

碳審計實驗教材設(shè)計要具備全面性、系統(tǒng)性、代表性、規(guī)范性和合理性原則，要與碳審計實務(wù)盡可能相似，并結(jié)合碳審計實驗教學(xué)的現(xiàn)實需要，設(shè)計系統(tǒng)完善的碳審計實驗教材。碳審計實驗教材要隨著國家的最新政策、法律法規(guī)的出臺以及經(jīng)濟社會的發(fā)展變化而進行不斷更新。學(xué)生通過碳審計仿真資料的學(xué)習(xí)、理解與實踐，提升學(xué)生對碳審計的整體認(rèn)知與實踐應(yīng)用能力，有效縮短高校與單位之間的距離。

2.2 優(yōu)化高校碳審計實驗課程設(shè)計

高校的碳審計實驗課程可以采取實驗分組的形式進行。在審計實驗專業(yè)教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組是一個“事務(wù)所”。學(xué)生自愿競聘小組內(nèi)崗位，包括項目經(jīng)理、審計員等。學(xué)生要知曉每個工作崗位的具體職能和職責(zé)要求。高校的碳審計實驗室課程設(shè)計要注重綜合性、設(shè)計性、實踐性和創(chuàng)新性原則，要模擬并實訓(xùn)碳審計實務(wù)。專業(yè)教師通過碳審計案例，訓(xùn)練學(xué)生了解并掌握碳審計的一般步驟（見圖3）：①審計準(zhǔn)備階段，要了解審計的客體、制定審計策略、初步確定重要性水平。②審計取證階段，包括風(fēng)險評估以及進一步審計程序。③審計報告階段，基于碳排放相關(guān)數(shù)據(jù)或直接對責(zé)任方認(rèn)定生成審計報告［10］。在碳審計實驗課程中，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生獨立完成各項審計內(nèi)容和審計程序，項目小組成員之間相互研討、互助、合作，提升高校碳審計實驗課程教學(xué)質(zhì)量。

圖3 碳審計的一般步驟

2.3 建設(shè)高水平碳審計實驗室?guī)熧Y隊伍

實驗室要分工明確，設(shè)計好具體的職責(zé)邊界，各司其職，提升工作效率，有效保障碳審計實驗教學(xué)效果，推進碳審計實驗室規(guī)范化發(fā)展。①高校碳審計實驗室應(yīng)實施主任全面負(fù)責(zé)制，系統(tǒng)、全面統(tǒng)籌管理實驗室的各項工作。②配備實驗室專職工作人員，負(fù)責(zé)實驗室的軟硬件維護、儀器設(shè)施的調(diào)試與使用、安全管理、常規(guī)日常工作等，并參與實驗室的各項規(guī)章制度建設(shè)。③碳審計實驗室要配備碳審計專業(yè)教師，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)碳審計實驗室的實驗教學(xué)工作，負(fù)責(zé)碳審計基礎(chǔ)實驗資料、碳審計實驗大綱的設(shè)計與完善，對學(xué)生進行專業(yè)的碳審計實驗項目指導(dǎo)等工作。

高校碳審計實驗室?guī)熧Y團隊不僅要掌握審計、會計、企業(yè)管理、財務(wù)管理、計算機等專業(yè)理論知識，又要有豐富的碳審計實踐經(jīng)驗。因此，高校要組織碳審計實驗室?guī)熧Y團隊進行培訓(xùn)，邀請業(yè)內(nèi)知名碳審計專家、環(huán)境工程專家、環(huán)保專家和具有豐富碳審計經(jīng)驗的優(yōu)秀審計人員進行專業(yè)的指導(dǎo)交流與培訓(xùn)，使師資團隊吸收碳審計科學(xué)與實踐的新成果，不斷更新專業(yè)知識體系和實驗教學(xué)內(nèi)容，改進實驗教學(xué)方法，提升高校碳審計實驗室?guī)熧Y團隊的實驗教學(xué)能力。

2.4 強化碳審計實驗室制度化管理

規(guī)范的管理制度是高校實驗室規(guī)范化管理的重要依據(jù)，可有效促進實驗室工作的正常運行，避免管理工作的隨意性，是提高實驗室教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

（1）制定高校碳審計實驗室系統(tǒng)化管理制度，包括實驗室設(shè)備、儀器等相關(guān)實驗物資的管理制度。

（2）高校碳審計實驗室要制定科學(xué)、規(guī)范的安全管理規(guī)章制度，系統(tǒng)設(shè)計實驗室安全工作規(guī)劃和應(yīng)急預(yù)案等，組織開展碳審計實驗室安全知識的宣傳、教育與培訓(xùn)工作。

（3）制定高校碳審計實驗室的經(jīng)費使用制度，包括碳審計實驗室的新建、擴建、配套實驗設(shè)施的采購，以及實驗室的各項活動經(jīng)費等。

（4）制定實驗教師的遴選機制，要選聘具備碳審計相關(guān)學(xué)術(shù)背景、有一定教學(xué)經(jīng)驗、有豐富碳審計實踐經(jīng)驗的教師。教師要具有發(fā)現(xiàn)新研究方向的能力［11］，能夠創(chuàng)新性地組織學(xué)生開展實驗教學(xué)。

（5）科學(xué)制定實驗教師的考核標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，對實驗教師的碳審計實驗教學(xué)、編寫實驗資料、開展新實驗、指導(dǎo)學(xué)生、相關(guān)科研等方面進行系統(tǒng)、客觀、公正考核［12］。

（6）制定實驗教師的激勵機制，對考核優(yōu)秀的教師予以一定的績效獎勵，在職稱評定、職位晉升、出國深造等方面給予一定的傾斜，充分激發(fā)教師的工作創(chuàng)造力和工作熱情。實驗室要嚴(yán)格履行各項規(guī)章制度，使每項工作都有系統(tǒng)、規(guī)范的制度可依。

2.5 促進大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在碳審計中的應(yīng)用

在高校的碳審計實驗室，要配置審計軟件，軟件要具備項目管理、審計抽樣、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)清洗、外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入、結(jié)果管理、審計預(yù)警等功能。

（1）高校要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機審計、管理信息技術(shù)、企業(yè)行為模擬等專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握碳減排管理系統(tǒng)、碳核算、碳數(shù)據(jù)處理、碳信息披露等相關(guān)技能，以及碳審計的技術(shù)方法，使學(xué)生更快地適應(yīng)審計實踐工作。碳審計的技術(shù)方法主要包括碳數(shù)據(jù)分析法、碳數(shù)據(jù)驗證法、碳績效評價法（見圖4）。

圖4 碳審計技術(shù)方法

（2）高校要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握碳審計軟件，郝玉貴等［13］依托增量式軟件開發(fā)一套碳審計軟件。該碳審計軟件，包括項目管理、審計準(zhǔn)備、審計實施、審計終結(jié)系統(tǒng)。項目審計系統(tǒng)與傳統(tǒng)的審計通用軟件差別不大，在法律法規(guī)模塊增設(shè)了系列有關(guān)低碳經(jīng)濟政策和碳審計的環(huán)境政策等。而在審計準(zhǔn)備、審計實施、審計終結(jié)系統(tǒng)中均添加了碳審計的功能，見圖5。

圖5 碳審計軟件

（3）高校要培養(yǎng)學(xué)生使用云審計技術(shù)［14］進行碳審計。2020 年11 月，工信部與國家發(fā)改委發(fā)布《關(guān)于做好云計算服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展試點示范工作的通知》，提出要加強云計算推廣［15］。云審計涵蓋大數(shù)據(jù)科學(xué)和審計學(xué)等領(lǐng)域，構(gòu)建云審計平臺是一項系統(tǒng)、復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ蹋?6］，其優(yōu)勢是能將資源進行有效整合，具有跨平臺性、輕量性，并可以節(jié)約成本［17］。云審計技術(shù)（見圖6）是通過云計算平臺，對于大量的碳排放數(shù)據(jù)在云端進行專業(yè)地處理，對不同載體的碳數(shù)據(jù)進行專業(yè)的技術(shù)數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)了碳審計資源在云端的協(xié)同發(fā)展，推動碳審計數(shù)據(jù)信息的資源共享，進而對低碳政策的制定與執(zhí)行、碳績效水平、碳減排資金的使用等進行評價，出具碳審計報告。高校要將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入碳審計實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)，提升碳審計的審計質(zhì)量和審計效率。

圖6 云審計平臺

2.6 加強高校碳審計實驗室設(shè)施建設(shè)

建立高校碳審計實驗室，相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)是必不可少的。①實驗室要配置高性能的軟件和硬件設(shè)備［18］，以及一定數(shù)量的路由器、集線器、交換機、防火墻等一系列網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在高校碳審計實驗室內(nèi)要配置小型局域網(wǎng)，站點的配置個數(shù)取決于學(xué)生的人數(shù)。在碳審計實驗室要預(yù)留入網(wǎng)口，方便學(xué)生的筆記本電腦使用。②根據(jù)審計實務(wù)場景的現(xiàn)實需要，碳審計實驗室要依托審計實務(wù)場景進行建設(shè)。在條件允許的情況下，可將碳審計實驗室按照現(xiàn)代辦公室進行設(shè)計，并在實驗室配備投影儀、一體化速印機［19］，以及文具、計算器、裝訂機、印章等，為推進高校碳審計實驗室的發(fā)展提供保障。

2.7 深化校企合作育人機制

高校與德勤、安永、普華永道、畢馬威等知名會計師事務(wù)所建立深度合作關(guān)系。安永會計師事務(wù)所在綠色金融、ESG、碳中和等領(lǐng)域有著相對豐富的實踐經(jīng)驗，致力于綠色要素交易、環(huán)境信息披露、碳金融等領(lǐng)域，助力綠色低碳經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。普華永道中國開展“科學(xué)碳目標(biāo)”“氣候變化咨詢”等相關(guān)業(yè)務(wù)，支持企業(yè)建設(shè)低碳戰(zhàn)略，以及向低碳模式轉(zhuǎn)型，助力“碳達峰碳中和”的目標(biāo)實現(xiàn)。高校碳審計實驗室要與知名會計師事務(wù)所等實行實驗教學(xué)共建、項目相互依托等共建模式，通過深度合作，使學(xué)生盡快融入碳審計生態(tài)圈，學(xué)生了解碳排放的審計內(nèi)容和審計程序以及相關(guān)法律、法規(guī)、準(zhǔn)則，盡快掌握碳數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、檢測與分析方法，整合所學(xué)理論、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與審計實務(wù)相結(jié)合，塑造學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

同時，高校與有雙碳指標(biāo)的企業(yè)合作，包括國內(nèi)能源、化工、建筑等雙碳企業(yè)建立合作關(guān)系。中華煤氣是首批“碳審計綠色機構(gòu)”之一，簽署了“減碳約章”，著力推進碳審計工作。中國民航運輸企業(yè)內(nèi)部審計開展“碳達峰碳中和”審計，對碳排放信息進行真實披露，降低單位能耗，提高能源的利用效率，實現(xiàn)綠色能源與創(chuàng)新技術(shù)的融合發(fā)展。高校通過與相關(guān)企業(yè)開展深度合作，使學(xué)生參與并分析企業(yè)碳減排資金的使用情況、低碳產(chǎn)品的認(rèn)證以及對于低碳政策的制定與執(zhí)行情況等，并出具碳審計報告。培養(yǎng)學(xué)生運用碳審計報告提供的數(shù)據(jù)，來分析企業(yè)設(shè)備運行狀況，以此找出潛在的節(jié)能減排措施和能源高效利用的方法，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)判斷能力。在“雙碳”目標(biāo)背景下，碳審計校企合作模式將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化。

3 高校碳審計實驗室建設(shè)展望

3.1 有助于落實“碳達峰碳中和”目標(biāo)

碳審計是碳排放監(jiān)管的重要手段，具體包括各級政府、部門、企業(yè)等單位是否明晰低碳責(zé)任邊界；是否科學(xué)制定低碳政策與制度建設(shè)；低碳財稅的減免是否真實、有效；低碳產(chǎn)品的補助資金申請以及使用過程是否合理，使用低碳技術(shù)扶持資金是否真實、合法；低碳交易的行為是否真實等。高校的碳審計實驗室建設(shè)，有助于培養(yǎng)碳審計專業(yè)人才，有助于促進低碳經(jīng)濟發(fā)展，有助于落實“碳達峰碳中和”目標(biāo)。

3.2 有助于完善審計實驗教學(xué)課程體系建設(shè)

首先，碳審計實驗室促進了不同專業(yè)相關(guān)知識的融合。碳審計不僅需要學(xué)生掌握審計、會計的基本理論和技能，還需掌握金融、經(jīng)濟、法律、稅法、管理、計算機等學(xué)科的多方面知識。學(xué)生需要將相關(guān)知識進行有效的銜接與靈活運用，在獲取知識以及知識重組運用時，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和綜合運用知識能力，塑造學(xué)生綜合全面的思維方式。其次，碳審計實驗室將計算機輔助審計以及數(shù)據(jù)化審計有機地結(jié)合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的審計實驗教學(xué)進行升級，為審計實驗教學(xué)課程體系注入新的活力。再次，通過碳審計實驗教學(xué)，可以不斷完善財政審計、內(nèi)部控制、工程審計、特殊業(yè)務(wù)審計、企業(yè)財務(wù)審計、金融審計、報表審計等實驗課程，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神以及綜合素養(yǎng)。

3.3 有助于創(chuàng)建實習(xí)實踐基地

高校的碳審計實驗室要進行環(huán)境仿真設(shè)計，學(xué)生通過系統(tǒng)的審計業(yè)務(wù)實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，深化學(xué)生對審計業(yè)務(wù)全過程理解，有效縮短學(xué)生未來工作的磨合期。同時，高校碳審計實驗室可以為學(xué)生學(xué)年實習(xí)、創(chuàng)新實踐活動、開展第二課堂等提供實踐活動場所。高校碳審計實驗室為學(xué)生創(chuàng)造了實戰(zhàn)機會，以塑造學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，形成高校審計創(chuàng)新實踐基地特色，使高校審計實踐教學(xué)設(shè)計場景化、實施規(guī)范化、實驗仿真化，推進高校實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 有助于優(yōu)化科研基地建設(shè)

高校的科研資源、裝備設(shè)施都主要集中在實驗室，實驗室在高校固定資產(chǎn)中占有較大的份額。高校實驗室的高、精、尖儀器設(shè)備，在高校教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、科研發(fā)展中發(fā)揮著重大的支撐作用。高校碳審計實驗室的建設(shè)為審計研究提供新方向。教師要充分利用高校實驗室的資源優(yōu)勢，致力于審計重點、熱點和難點問題研究，以科研促教學(xué)，高校教師開展系列科研活動，爭取獲得更多的國家級和省級科研項目。同時，高校教師與相關(guān)部門、企業(yè)、公司合作研發(fā)審計應(yīng)用系統(tǒng)，為已經(jīng)工作的社會人員提供更多提升自我學(xué)習(xí)機會。高校的碳審計實驗室還可承擔(dān)一些社會項目，如審計軟件研發(fā)、課件制作等，在服務(wù)社會的同時還收獲了社會效益。此外，學(xué)生可以利用高校碳審計實驗室開放的優(yōu)勢，參與專業(yè)教師的科研項目，使學(xué)生充分了解科研的實質(zhì)與內(nèi)涵，樹立學(xué)生科研理念，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、勤于思考的科研精神，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，營造良好科研學(xué)術(shù)氛圍。實驗室建設(shè)對高校的科研發(fā)展至關(guān)重要，對于推動高?？蒲兴娇缭绞桨l(fā)展起著重要的助推作用，有助于提高高校的核心競爭力。

3.5 有助于培養(yǎng)復(fù)合型碳審計專業(yè)人才

高校碳審計實驗室在碳審計人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。①學(xué)生通過審計模擬對碳審計的內(nèi)容、類型、步驟、流程、方法等都進行深入了解，使學(xué)生掌握碳減排政策、低碳減排活動、碳核算、低碳產(chǎn)品認(rèn)證等相關(guān)知識。使學(xué)生學(xué)會將審計基本理論運用于審計實務(wù)，并學(xué)會對審計方法的選擇和應(yīng)用，學(xué)生通過系統(tǒng)的審計業(yè)務(wù)實踐訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的分析問題和實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。②碳審計實驗室通過對學(xué)生相關(guān)審計軟件和云審計平臺的訓(xùn)練，以及碳數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理等相關(guān)計算機的技術(shù)訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。③碳審計報告需要文字表達邏輯清晰、精確簡練、證據(jù)確鑿、結(jié)構(gòu)合理等特點。通過撰寫碳審計報告等文字工作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。④在碳審計實驗室，通過小組成員間的溝通交流、信息分享、協(xié)調(diào)合作等，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力。因此，高校碳審計實驗室是培養(yǎng)復(fù)合型碳審計專業(yè)人才的重要陣地。

4 結(jié) 語

在“碳達峰碳中和”的目標(biāo)背景下，碳審計對實現(xiàn)節(jié)能減排目標(biāo)和綠色低碳經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。高校肩負(fù)著為國家不斷輸送碳審計專業(yè)人才的重任。高校碳審計實驗室是培養(yǎng)碳審計專業(yè)人才的重要基地，建設(shè)高校碳審計實驗室是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。而當(dāng)前，碳審計實驗室建設(shè)對于一些高校還是空白或者處于剛剛起步設(shè)計階段。高校碳審計實驗室建設(shè)是一項系統(tǒng)而龐大工程，建設(shè)高校碳審計實驗室，要建設(shè)系統(tǒng)完善的碳審計實驗教材，優(yōu)化碳審計實驗課程設(shè)計，提升教師的碳審計專業(yè)能力，強化碳審計實驗室的制度化管理，促進大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在碳審計中的應(yīng)用，加強實驗室設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建校企合作育人機制，努力把碳實驗室建設(shè)成為多功能、開放式、專業(yè)突出、高水平、高效益的教學(xué)科研與實踐創(chuàng)新基地。