基于“競教融合”的外貿(mào)外語雙創(chuàng)實(shí)踐教育機(jī)制探究

賴 安， 王雪利

（桂林信息科技學(xué)院外貿(mào)與外語學(xué)院，廣西桂林 541004）

0 引 言

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策范式變遷經(jīng)歷了醞釀萌芽期（1998—2001 年）、試點(diǎn)探索期（2002—2009 年）、迅速發(fā)展期（2010—2013 年）以及全面建設(shè)期（2014 年至今）［1］；《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措；2017 年8 月15 日，習(xí)近平總書記給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生的回信，囑托青年學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬人民為實(shí)現(xiàn)中國夢而進(jìn)行的偉大奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值［2］。

另外，《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2021〕35 號(hào)）提出，從“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”3 個(gè)角度提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。指導(dǎo)意見不僅要求高校建立課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程。同時(shí)，要求教師改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，推動(dòng)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)品牌活動(dòng)等［3］。

1 雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在高校實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全球教育強(qiáng)國的普遍共識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，美國和德國起步較早，以麻省理工學(xué)院和德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)為典型代表。學(xué)校通過企業(yè)家、公司高層管理人員參與學(xué)校教學(xué)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)施案例教學(xué)法，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、政府等建立緊密合作方式，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資源支持等，共同構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

近十年來，國內(nèi)對高等學(xué)校領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方興未艾。研究主要集中在：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的構(gòu)建。李雙壽等［4］在分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出構(gòu)建將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授融為一體，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)全生態(tài)培養(yǎng)體系。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的具體實(shí)踐探索。劉文杰［5］提出推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，構(gòu)建“通專結(jié)合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，解決高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。傅田等［6］以“三螺旋”理論為工具，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑。③以學(xué)科競賽促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。丁坤［7］、宋爽等［8］提出以學(xué)科競賽促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革。李忠玉等［9］以計(jì)算機(jī)科學(xué)為例，構(gòu)建學(xué)科競賽體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新工程能力的提高。

項(xiàng)目式教學(xué)的研究，大部分都集中于中小學(xué)和職業(yè)教育各科目的教學(xué)設(shè)計(jì)。少數(shù)研究集中在本科教育領(lǐng)域，主要是關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)改革與學(xué)科競賽相結(jié)合的研究。倪晨等［10］以大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽為例，通過對參賽學(xué)生項(xiàng)目開展路徑的調(diào)研，肯定了開展項(xiàng)目式教學(xué)對競賽積極提升作用。周猛飛等［11］提出競賽與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，將知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為以完成項(xiàng)目、競賽體驗(yàn)、解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。

1.2 雙創(chuàng)教育存在的誤區(qū)

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，尚存在一些誤區(qū)。①創(chuàng)業(yè)教育對象有精英主義取向［12］，學(xué)校僅注重具有創(chuàng)業(yè)潛力學(xué)生的培養(yǎng)，把資源挹注到少部分學(xué)生身上，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成一種精英教育。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有普遍性，大部分學(xué)生沒有受益。②部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)行為而忽略了“創(chuàng)新”意識(shí)和能力的培養(yǎng)。一個(gè)能創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個(gè)具有思辨性思維、敢于進(jìn)取、樂于打破常規(guī)的人。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育截然分開，存在“兩張皮”現(xiàn)象。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要和專業(yè)教育相結(jié)合，即與學(xué)生本專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，兩者應(yīng)該是相輔相成。只有這樣，專業(yè)課教師才能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，而且必須參與進(jìn)來，從而達(dá)到師生彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步。

1.3 雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)難點(diǎn)

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)的研究，也同樣集中在上述3 個(gè)方向。然而，屬于大文科范疇的外貿(mào)與外語專業(yè)，實(shí)踐教育本來就比較缺乏，學(xué)者的研究更多是站在理論高度上指導(dǎo)，缺乏具體的、可復(fù)制、適用于應(yīng)用型本科高校的模式。與理工醫(yī)農(nóng)類專業(yè)相比，隸屬傳統(tǒng)大文科范疇的外貿(mào)外語類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在著實(shí)踐性教育被忽視、實(shí)踐教學(xué)比例偏低、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不科學(xué)等問題，而實(shí)踐恰好是實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。

2 雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)的策略與實(shí)踐

外貿(mào)外語專業(yè)是涉外型專業(yè)，除注重培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的外語能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)國際視野、國際社會(huì)適應(yīng)能力、較強(qiáng)的跨文化溝通和商務(wù)實(shí)踐能力［13］。因此，外語能力、國際視野和商務(wù)實(shí)踐能力既是外貿(mào)外語專業(yè)的特點(diǎn)，也是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，外貿(mào)與外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須圍繞這三大特點(diǎn)進(jìn)行。

現(xiàn)行的做法或者單獨(dú)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育或相關(guān)競賽結(jié)合。需要進(jìn)一步厘清專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的角色，以及在學(xué)生和企業(yè)之間的角色。學(xué)科競賽可以作為一座橋梁，連接起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，亦連接起學(xué)生和企業(yè)。而任課教師作為競賽的指導(dǎo)者、授課者，把學(xué)科競賽課和專業(yè)課連接起來。

因此，探索基于“競教融合”的外貿(mào)外語雙創(chuàng)實(shí)踐教育機(jī)制，對培養(yǎng)具有行業(yè)實(shí)踐能力的國際化應(yīng)用型人才，具有積極意義。

2.1 開展外貿(mào)外語專業(yè)學(xué)科競賽

學(xué)科競賽的選擇，從中國高等教育學(xué)會(huì)高校競賽評估與管理體系研究工作組發(fā)布的《2021 全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜》，根據(jù)外貿(mào)與外語專業(yè)的特點(diǎn)，選擇“全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”為主打賽事。商業(yè)精英賽是由中國國際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)商業(yè)行業(yè)委員會(huì)牽頭主辦的國家級(jí)學(xué)科競賽活動(dòng)。經(jīng)過10 多年的發(fā)展，商業(yè)精英系列賽事在高校覆蓋全面，已成為中國基于校企合作的國際經(jīng)貿(mào)教育領(lǐng)域規(guī)模最大的學(xué)科競賽活動(dòng)和綜合實(shí)踐平臺(tái)。

商業(yè)精英賽下設(shè)一系列賽事，精選其中的國際貿(mào)易競賽作為主打賽事，輔以跨境電商競賽、商務(wù)談判競賽和品牌策劃競賽3 個(gè)賽事。國際貿(mào)易競賽涉及撰寫參展計(jì)劃書、展位海報(bào)設(shè)計(jì)與商品陳列、新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)（外語）、模擬貿(mào)易談判等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，均需要扎實(shí)的外語能力與外貿(mào)職業(yè)技能。

2.2 以學(xué)科競賽推動(dòng)雙創(chuàng)教育

國際貿(mào)易競賽分為省級(jí)賽和國賽兩個(gè)級(jí)別。參照賽事評分標(biāo)準(zhǔn)和流程，再設(shè)置一個(gè)校級(jí)賽，目的在于覆蓋學(xué)校所有外貿(mào)外語專業(yè)學(xué)生，通過校賽，再選拔優(yōu)秀隊(duì)伍參加更高級(jí)別的比賽。校賽、區(qū)賽和國賽三個(gè)級(jí)別，為不同層次的學(xué)生提供理論與實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，相關(guān)專業(yè)課教師擔(dān)任競賽指導(dǎo)教師，所有學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)。各學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下，與企業(yè)對接具體產(chǎn)品。

與學(xué)科競賽相結(jié)合，可以大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。①國際貿(mào)易等賽事，是基于銷售企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)的形式開展比賽，根據(jù)個(gè)人特長，分工明確，如英語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，負(fù)責(zé)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、談判和合同的草擬等環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，負(fù)責(zé)海報(bào)設(shè)計(jì)、展品陳列和宣傳視頻拍攝等任務(wù)；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)負(fù)責(zé)報(bào)價(jià)等。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作溝通能力，都能在競賽過程中得到加強(qiáng)。②完成競賽的過程中，持續(xù)與團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師、企業(yè)人員溝通、對產(chǎn)品的了解不斷深入，不斷接觸到本行業(yè)最新信息，有利于拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化本專業(yè)知識(shí)，有利于創(chuàng)新思維的提升。③學(xué)科競賽可給學(xué)生帶來成就感，也會(huì)帶來挫折感，考驗(yàn)學(xué)生的心理承壓能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和承壓能力，都是創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)。

2.3 以項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)雙創(chuàng)教育

項(xiàng)目式教學(xué)要求師生共同完成特定的任務(wù)或作品，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素質(zhì)［14］，具有真實(shí)性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性、合作性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)［15］。通過頂層設(shè)計(jì)、以項(xiàng)目式教學(xué)方式改革教學(xué)模式，完善評價(jià)機(jī)制，可以有效推動(dòng)外貿(mào)外語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.1 頂層設(shè)計(jì)

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件和政策，為基于學(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)下雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)模式做好頂層設(shè)計(jì)（見圖1）。

圖1 基于“競教融合”的外貿(mào)外語雙創(chuàng)實(shí)踐教育機(jī)制

（1）啟動(dòng)資金。在起步階段，依據(jù)學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)政策，為國貿(mào)競賽校賽、區(qū)賽和國賽申請經(jīng)費(fèi)，師生競賽支出和差旅費(fèi)得到充分保障；相關(guān)任課教師積極申報(bào)年度校級(jí)、自治區(qū)層面各類教學(xué)改革項(xiàng)目，以教改項(xiàng)目立項(xiàng)的形式，促使各任課教師規(guī)范自己的教學(xué)改革。

（2）人員組織。成立專門的商業(yè)精英賽事學(xué)生社團(tuán)，由相關(guān)課程任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。學(xué)生社團(tuán)的成立，讓賽事的組織和舉辦成為外語外貿(mào)專業(yè)每年固定的學(xué)科競賽，社團(tuán)的傳承更有利于培養(yǎng)既有賽事策劃組織能力，又有賽事參與水平的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。被選拔代表學(xué)校參加區(qū)賽、國賽的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，都可以加入社團(tuán)。

（3）企業(yè)資源支持。國際貿(mào)易比賽基于真實(shí)企業(yè)和真實(shí)產(chǎn)品，因此，學(xué)生社團(tuán)以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式，入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，充分利用校企合作資源，對接企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，形成教師-學(xué)校-企業(yè)協(xié)同育人、多方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)課堂以講授為主，以教師為中心，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展?；趯W(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)，在保證課程基本要求的前提下，將相關(guān)學(xué)科競賽以項(xiàng)目的形式融入課程教學(xué)，拓寬課程教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度。

因此，圍繞國際貿(mào)易比賽所需要的外貿(mào)職業(yè)技能，結(jié)合外貿(mào)外語專業(yè)三大特點(diǎn)即“外語能力、國際視野和商務(wù)實(shí)踐能力”，對《國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》《英語公眾演講》《國際商務(wù)談判》《國際市場營銷》4 門專業(yè)課進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革。

4門課程知識(shí)點(diǎn)相互補(bǔ)充?！秶H貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是最核心的課程，它從國際貿(mào)易術(shù)語、國際貿(mào)易商品的價(jià)格、商品價(jià)格構(gòu)成和價(jià)格換算、國際貿(mào)易結(jié)算、國際貿(mào)易方式、國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、買賣合同等，為學(xué)生構(gòu)建最基本的外貿(mào)進(jìn)出口知識(shí)體系；《英語公眾演講》從演講的準(zhǔn)備、演講技巧、受眾分析、支撐材料收集、演講提綱撰寫、視覺輔助工具的使用等，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行主題演講和即興演講的能力；《國際商務(wù)談判》主要從談判的知識(shí)準(zhǔn)備、談判目標(biāo)設(shè)定、談判方案制定、談判的策略與技巧、談判僵局的處理、商務(wù)談判禮儀、不同文化背景的談判風(fēng)格、談判風(fēng)險(xiǎn)管理等，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對模擬場景的談判；《國際市場營銷》主要從國際市場營銷環(huán)境、國際市場營銷調(diào)研、國際市場分析與預(yù)測、國際目標(biāo)市場戰(zhàn)略、國際市場產(chǎn)品與定價(jià)策略、國際促銷策略、國際市場營銷組織和計(jì)劃與控制等，使學(xué)生熟識(shí)制定商品營銷與品牌策劃方案的基礎(chǔ)知識(shí)（見圖2）。

圖2 學(xué)科競賽與項(xiàng)目式教學(xué)融合

各課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“理論”＋“項(xiàng)目”兩部分。理論教學(xué)在課堂進(jìn)行，完成后即進(jìn)入“項(xiàng)目式教學(xué)”。實(shí)施的項(xiàng)目，即從前期準(zhǔn)備到參加完成國際貿(mào)易比賽全過程。根據(jù)實(shí)際情況分設(shè)子項(xiàng)目，如參展宗旨與目標(biāo)設(shè)定、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品調(diào)查與分析、營銷策略規(guī)劃、展位設(shè)計(jì)、商品陳列、產(chǎn)品特征及賣點(diǎn)的挖掘、報(bào)價(jià)、合同磋商與簽署等。

基于國際貿(mào)易等賽事的項(xiàng)目式教學(xué)，是與企業(yè)緊密聯(lián)系。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就產(chǎn)品出口銷售的方方面面，需要與企業(yè)溝通。這一過程，不僅是了解產(chǎn)品的過程，也是了解行業(yè)現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可更好地與社會(huì)對人才需求趨勢相結(jié)合，為學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

2.3.3 完善評價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是基于“競教融合”的外貿(mào)外語雙創(chuàng)實(shí)踐教育機(jī)制質(zhì)量保障（見圖3）。

圖3 基于“競教融合”的外貿(mào)外語雙創(chuàng)實(shí)踐教育機(jī)制評價(jià)體系

（1）評價(jià)主體不僅包括學(xué)校和教師，還應(yīng)包括其他雙創(chuàng)教育主體政府、企業(yè)和學(xué)生。評價(jià)內(nèi)容涵蓋校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程項(xiàng)目式教學(xué)、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)等方面，課程項(xiàng)目式教學(xué)又包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果4 個(gè)方面。通過多元化評價(jià)主體對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合全面的評價(jià)，了解基于學(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)對雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)的效果，評價(jià)結(jié)果反作用于雙創(chuàng)教育主體和內(nèi)容，雙創(chuàng)教育主體（同多元評價(jià)主體）根據(jù)評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)修改完善相關(guān)政策、改進(jìn)教學(xué)模式等，構(gòu)建切實(shí)可行的雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)模式。

（2）改進(jìn)課程考核方式?；趯W(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)課程采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與知識(shí)應(yīng)用能力，體現(xiàn)課程考核的全面性、多元化。形成性評價(jià)占比不得低于課程總評的50%，注重項(xiàng)目式教學(xué)過程考核，學(xué)科競賽結(jié)果占項(xiàng)目式教學(xué)過程考核的50%，同時(shí)參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、小組項(xiàng)目進(jìn)展情況、總結(jié)報(bào)告等。

3 雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化

基于“競教融合”的外貿(mào)外語雙創(chuàng)實(shí)踐教育機(jī)制，以雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)為育人目標(biāo)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，改革教學(xué)模式，完善評價(jià)機(jī)制，以學(xué)科競賽和項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)雙創(chuàng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽成果、項(xiàng)目式教學(xué)成果和雙創(chuàng)成果的相互轉(zhuǎn)換。

3.1 提升學(xué)生能力

（1）基于學(xué)科競賽的專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。通過探究式的課堂師生互動(dòng)、小組討論，參加第二課堂學(xué)科競賽、企業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)等進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升職業(yè)素養(yǎng)。

（2）促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)知識(shí)內(nèi)化。通過外貿(mào)外語類專業(yè)課程理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，學(xué)科競賽的實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使知識(shí)真正內(nèi)化吸收成為自身知識(shí)庫的一部分。

（3）提升專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力?；趯W(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課程將專業(yè)技能訓(xùn)練融入學(xué)科競賽之中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的調(diào)研、自主設(shè)計(jì)方案論證、參賽、項(xiàng)目總結(jié)和反思，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 培養(yǎng)師資隊(duì)伍

師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)和技能齊備的師資隊(duì)伍。高校教師一般都具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，但是因?yàn)椴糠纸處熚从衅髽I(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，所以在知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力方面尚需進(jìn)一步提升。

各專業(yè)課教師成為競賽指導(dǎo)教師，組成競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。①除定期組織開展學(xué)科競賽指導(dǎo)培訓(xùn)外，在完成比賽過程中，為提升指導(dǎo)能力，教師團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)建立良好互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，或教師本人到企業(yè)掛職，真正了解行業(yè)需求和崗位對專業(yè)知識(shí)能力的要求。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。②邀請行業(yè)專家對教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，幫助教師了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，邀請合作企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任賽事的共同導(dǎo)師等。

通過上述互動(dòng)，有利于構(gòu)建一支理論知識(shí)與實(shí)操技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)。

3.3 建立緊密的校企關(guān)系

國際貿(mào)易比賽大多以產(chǎn)學(xué)合作模式為導(dǎo)向，通過競賽，學(xué)校團(tuán)隊(duì)為企業(yè)和產(chǎn)品提供了一定的市場推廣與宣傳，為獲得企業(yè)的支持、爭取企業(yè)的贊助與行業(yè)專家的指導(dǎo)，需要與企業(yè)建立良好的校企互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步同企業(yè)建立學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。

通過學(xué)科競賽平臺(tái)而建立的校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建外貿(mào)外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，成立學(xué)生社團(tuán)、工作室或初創(chuàng)企業(yè)。外貿(mào)外語專業(yè)學(xué)生可以從產(chǎn)品代理、產(chǎn)品推廣、品牌宣傳策劃、文化創(chuàng)意、跨境電商直播、跨境電商銷售等領(lǐng)域切入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，解決外貿(mào)與外語類學(xué)生長期來輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)模式，完成學(xué)科競賽、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的閉環(huán)轉(zhuǎn)化。

4 結(jié) 語

學(xué)科競賽以項(xiàng)目的形式融入課程教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽和雙創(chuàng)成果相互轉(zhuǎn)換、項(xiàng)目式教學(xué)和雙創(chuàng)成果相互轉(zhuǎn)換，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐取得了一定的成果：基于學(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)1項(xiàng)，采用基于學(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)課程4 門；培養(yǎng)雙師型認(rèn)證教師4 人，組成專項(xiàng)競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)4 個(gè)；建立外貿(mào)外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地2 個(gè)，校外合作企業(yè)十余家；近5 年學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易競賽全國一等獎(jiǎng)2 次、全國二等獎(jiǎng)2 次、區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)2 次、區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)2 次，全國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)2 次、校級(jí)獎(jiǎng)十余次?；趯W(xué)科競賽的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐證明，雙創(chuàng)型外貿(mào)外語人才培養(yǎng)模式可行、有效。