“兩融合、三轉(zhuǎn)化”創(chuàng)客訓(xùn)練營課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳 葛， 尹 仕， 馮學(xué)玲

（華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，武漢 430074）

0 引 言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，而建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會法陣第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提到“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“激發(fā)人才創(chuàng)新活力”，可見國家對應(yīng)用型本科高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的要求［1-3］。目前，我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快新舊動能接續(xù)轉(zhuǎn)換，這對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和時(shí)代訴求［4］。

現(xiàn)階段國內(nèi)很多高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但在不同程度上均存在一定的問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程缺少融合或者融合度不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間缺少關(guān)聯(lián)和銜接；課內(nèi)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏互動［5］。

為了引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷，我校電氣與電子工程學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類通識課程“創(chuàng)客訓(xùn)練營”，實(shí)施“兩融合”，推行“三轉(zhuǎn)化”。探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)意項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行（CDIO）融為一體；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及方法的課內(nèi)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)與課前創(chuàng)意的提出、課后作品的成果化融為一體，推行課前創(chuàng)意項(xiàng)目化，課中項(xiàng)目作品化，課后作品成果化的新途徑。即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的闡釋、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新方法的體驗(yàn)，創(chuàng)客技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)意項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，集中于暑期在一門課程中貫徹落實(shí)；將創(chuàng)意項(xiàng)目成果與創(chuàng)客競賽，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，與大學(xué)生學(xué)科競賽以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生“能做”的信心，幫助學(xué)生能夠確認(rèn)并找到新的機(jī)會，在事業(yè)上有更高的抱負(fù)、有堅(jiān)韌性、更好地適應(yīng)社會變化。

1 “創(chuàng)客訓(xùn)練營”課程

1.1 課程的性質(zhì)及目標(biāo)

“創(chuàng)客訓(xùn)練營”課程是我校電氣與電子工程學(xué)院針對本院以及電工科技創(chuàng)新中心大學(xué)一年級本科生（暑期）開設(shè)的一門創(chuàng)新實(shí)踐類選修課程，共32 學(xué)時(shí)。在課程目標(biāo)的設(shè)置上分為知識能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。

（1）知識能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成想法并使想法變成現(xiàn)實(shí)的能力。學(xué)生能描述創(chuàng)新、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新方法及創(chuàng)新行動力的定義；能結(jié)合競賽主題，在真實(shí)的情境中通過借助思維工具和開源平臺，并以團(tuán)隊(duì)合作形式完成創(chuàng)客競賽作品的選題、設(shè)計(jì)、制作及展示；能利用項(xiàng)目管理的工具，管理創(chuàng)意想法實(shí)現(xiàn)的全過程；能評價(jià)想法的創(chuàng)新性及想法實(shí)現(xiàn)的可行性，能完整地體驗(yàn)想法形成、變現(xiàn)及價(jià)值呈現(xiàn)的全過程。

（2）課程思政目標(biāo)。保持好奇心，不畏困難，注重可持續(xù)發(fā)展，能評估創(chuàng)意對社會影響；具有一定的創(chuàng)新行動力，“勇闖會創(chuàng)”，接受挑戰(zhàn)，勇于探索，能將所學(xué)理論知識、技能、方法學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。

1.2 課程內(nèi)容

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)意項(xiàng)目的CDIO 相融合。CDIO 工程教育理念包含構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生以主動、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)［6-8］?！皠?chuàng)客訓(xùn)練營”作為一門創(chuàng)新類實(shí)踐課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，即圍繞創(chuàng)意項(xiàng)目全生命周期所需的共性知識與技能設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)意項(xiàng)目的CDIO相融合?！皠?chuàng)客訓(xùn)練營”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及策略如圖1 所示。

圖1 “創(chuàng)客訓(xùn)練營”教學(xué)設(shè)計(jì)及策略

課程內(nèi)容設(shè)置上分為8 講，每講4 學(xué)時(shí)。其中第1、2 講為設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新方法工作坊，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，遵循創(chuàng)新的思維與章法，完善自我創(chuàng)意，完成項(xiàng)目構(gòu)思；第3 講為立項(xiàng)答辯，師生共同討論、質(zhì)疑，提煉每組項(xiàng)目的創(chuàng)新性以及可行性；第4 ～6 講為開源電子平臺Arduino，訓(xùn)練使用電子套件的基本技能，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)各自項(xiàng)目的實(shí)施方案；第7 講為中期答辯，重點(diǎn)把控項(xiàng)目進(jìn)度以及問題，第8 講為結(jié)題答辯，學(xué)生展示快速原型或樣機(jī)的實(shí)現(xiàn)，至此課程結(jié)束。在課后階段為學(xué)生提供平臺，鼓勵學(xué)生將作品繼續(xù)完善推廣，將想法創(chuàng)造價(jià)值，包括撰寫論文、專利，將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成大創(chuàng)作品，參加其他競賽等。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課內(nèi)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，與課前創(chuàng)意的提出、課后作品的成果化相融合。將課前創(chuàng)意的提出、課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課后作品成果化相結(jié)合。即課前發(fā)布注重可持續(xù)發(fā)展的競賽主題以及資料，要求學(xué)生充分調(diào)研，形成想法，撰寫創(chuàng)意項(xiàng)目策劃書；課中學(xué)生帶著創(chuàng)意進(jìn)課堂，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷迭代完善各自的創(chuàng)意，并且利用Arduino 平臺，將想法變成現(xiàn)實(shí)，完成樣機(jī)的設(shè)計(jì)實(shí)施；課后鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果最大化，將作品進(jìn)一步推廣。

2 “創(chuàng)客訓(xùn)練營”課程實(shí)施過程

2.1 課前創(chuàng)意項(xiàng)目化

在課程選課階段，秉承源于生活的真實(shí)性、創(chuàng)新空間的開放性、知識覆蓋的完整性準(zhǔn)則，在能夠統(tǒng)籌知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，擬定競賽主題及要求并向?qū)W生公布，撰寫創(chuàng)意項(xiàng)目化指南以及創(chuàng)意項(xiàng)目策劃書模板，下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，提出自己的創(chuàng)意，并將創(chuàng)意演變成項(xiàng)目。

設(shè)計(jì)思維最早發(fā)源于設(shè)計(jì)界，是一套科學(xué)的提升創(chuàng)造力的訓(xùn)練方法，具有廣泛的適用性。斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院把它歸納成一套科學(xué)方法論后，迅速風(fēng)靡全球，它將設(shè)計(jì)思維分為5 個(gè)步驟，引導(dǎo)人們以“人的需求”為中心，通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題，獲得創(chuàng)新。具體分為：①同理心，收集對象的真實(shí)需求。②定義，分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題。③創(chuàng)想，打開腦洞，創(chuàng)意點(diǎn)子越多越好。④原型制作，把腦子中的想法動手制作出來。⑤測試，優(yōu)化解決方案［9-10］。

創(chuàng)意項(xiàng)目化指南，是將設(shè)計(jì)思維方法論與CDIO相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體來說就是：基于設(shè)計(jì)思維方法論的五個(gè)步驟同理心、定義、創(chuàng)想、原型、測試進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施項(xiàng)目規(guī)劃。要求學(xué)生：①基于競賽主題選擇合適的場景通過觀察法、訪談法、體驗(yàn)法等進(jìn)行市場調(diào)查，站在用戶的角度搜集問題；②通過具象化描述用戶、洞察用戶痛點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化描述問題、評估篩選問題等工具分析搜集到的需求，確定最終要解決的問題；③通過先發(fā)散后聚合的方式確定解決方案；④利用最小的代價(jià)進(jìn)行樣機(jī)制作以及原型測試，優(yōu)化方案，完成策劃書；⑤對項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)要有實(shí)施計(jì)劃、宣傳以及預(yù)算。課前創(chuàng)意項(xiàng)目化框架如圖2 所示。

圖2 課前創(chuàng)意項(xiàng)目化指南設(shè)計(jì)框架

2.2 課中項(xiàng)目作品化

課中項(xiàng)目作品化，學(xué)生帶著創(chuàng)意進(jìn)課堂，教師圍繞項(xiàng)目的共性需求組織教學(xué)，包括思維工具以及技能工具。

（1）設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新方法。設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新方法工作坊作為思維訓(xùn)練課程其主要教學(xué)方法是案例教學(xué)、小組討論以及講授法相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。思維訓(xùn)練課程對于學(xué)生來講，相對比較陌生，基礎(chǔ)較少，教學(xué)過程中選擇學(xué)生身邊的案例進(jìn)行分析、討論，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣以及主動學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也有助于緩解學(xué)生后續(xù)參加創(chuàng)客競賽的畏難情緒。

設(shè)計(jì)思維工作坊，通過抽簽隨機(jī)分組組隊(duì)，各小組成員組內(nèi)分享課前撰寫的創(chuàng)意及方案（創(chuàng)意項(xiàng)目化結(jié)合了設(shè)計(jì)思維理論及工具），組內(nèi)討論推選優(yōu)秀案例進(jìn)行班級分享，教師結(jié)合學(xué)生案例分享，串講創(chuàng)新與創(chuàng)新思維的定義與區(qū)別，解釋設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的定義與區(qū)別，概述創(chuàng)新行動力與創(chuàng)新行動力教育的定義與區(qū)別，闡述斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)思維的理念及步驟，并對學(xué)生的案例進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生對創(chuàng)意方案進(jìn)行完善。

創(chuàng)新方法工作坊，教師講授奧斯本檢核表法的基本內(nèi)容、實(shí)施步驟以及七何分析法的內(nèi)容及應(yīng)用程序，選取往屆創(chuàng)客競賽優(yōu)秀作品，讓學(xué)生小組討論并應(yīng)用講授的創(chuàng)新方法來提出改進(jìn)意見，教師做點(diǎn)評的方式，幫助學(xué)生消化吸收創(chuàng)新方法的知識，并進(jìn)一步利用創(chuàng)新方法對各組項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化［11-12］。

（2）開源MCU。開設(shè)開源MCU模塊的目的是為了幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意的能力。該模塊選擇的是Arduino，它是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺，與傳統(tǒng)的電類專業(yè)課相比，它對先修課程基本沒有要求，適合沒有專業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)一年級的學(xué)生［13］。

為幫助學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)品生命周期的認(rèn)知，在開源MCU單元教學(xué)時(shí)選用項(xiàng)目式教學(xué)法，教師根據(jù)基于Arduino套件，融合了Arduino 基礎(chǔ)、擴(kuò)展模塊、傳感器等知識設(shè)計(jì)開發(fā)了多套具有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目案例，供學(xué)生選取，如智能門禁系統(tǒng)、CPU 降溫系統(tǒng)等。學(xué)生根據(jù)教師提的需求，在本課程單元能夠體會到一個(gè)電子作品從需求分析、方案設(shè)計(jì)、器件選型、程序編寫、軟硬件調(diào)試的完整制作過程，不僅提高了學(xué)生對知識汲取的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生建立利用開源Arduino平臺打造電子產(chǎn)品原型的認(rèn)知，為后面創(chuàng)客競賽及其他課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目答辯。創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目答辯分3次，即選題答辯、中期答辯以及結(jié)題答辯，每次答辯都設(shè)計(jì)有評價(jià)量表，答辯完成后教師和其他同學(xué)結(jié)合量表觀測點(diǎn)進(jìn)行提問。

選題答辯安排在設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新方法工作坊之后，答辯內(nèi)容側(cè)重結(jié)合設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新方法的應(yīng)用包括選題背景的描述、作品功能及創(chuàng)新性概述、作品方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)成員分工及時(shí)間規(guī)劃、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算。教師重點(diǎn)對項(xiàng)目的方案進(jìn)行指導(dǎo)。

中期答辯安排在開源MCU模塊結(jié)束后第6 天，由于是暑期，每個(gè)小組有5 天完整時(shí)間基于開源MCU進(jìn)行項(xiàng)目功能開發(fā)，做“樣機(jī)”。中期答辯內(nèi)容包括：項(xiàng)目功能或特色增減說明，項(xiàng)目完成程度的描述，團(tuán)隊(duì)合作情況的匯報(bào)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的匯報(bào)，項(xiàng)目后期規(guī)劃。

結(jié)題答辯安排在下學(xué)期開學(xué)初期。中期答辯完成后，學(xué)生利用暑期時(shí)間，根據(jù)教師中期答辯給出的建議和意見，繼續(xù)完成項(xiàng)目。在進(jìn)行結(jié)題答辯之前，學(xué)生需要填寫“創(chuàng)意項(xiàng)目作品演示測試表”，演示測試表需參賽團(tuán)隊(duì)根據(jù)作品功能自行設(shè)計(jì)，包括但不限于功能及指標(biāo)。結(jié)題答辯采用PPT匯報(bào)＋實(shí)物演示的形式，結(jié)題答辯中的優(yōu)秀作品將推選出參加創(chuàng)客競賽。

2.3 課后作品成果化

“課后作品成果化”環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品成果化提供途徑和舞臺，告知學(xué)生項(xiàng)目作品的完成即預(yù)示作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的開始。

在這一階段，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合舉辦創(chuàng)客競賽，參賽作品由各班從課程結(jié)題答辯推選出來，學(xué)生制作學(xué)術(shù)海報(bào)，拍攝宣傳視頻，進(jìn)行路演投票；鼓勵學(xué)生對個(gè)人項(xiàng)目進(jìn)一步打磨，協(xié)助學(xué)生申報(bào)專利作品，撰寫論文；鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入研討，將其轉(zhuǎn)化成大創(chuàng)項(xiàng)目繼續(xù)研究；參加中美創(chuàng)客競賽等。

3 課程評價(jià)設(shè)計(jì)

形成性評價(jià)的理念就是教師把從學(xué)生課程表現(xiàn)中采集到的一些信息，及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生針對反饋信息進(jìn)行分析，促使學(xué)生主動反思構(gòu)建提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也幫助教師在后續(xù)課程中進(jìn)行教學(xué)調(diào)整［14］。

基于評價(jià)量表的以觀察、交流等多種途徑對學(xué)生課堂表現(xiàn)、創(chuàng)作過程、綜合匯報(bào)的進(jìn)行評價(jià)的方式是指根據(jù)課程目標(biāo)擬定各教學(xué)模塊可觀察的最低目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合各單元模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考察的維度及評價(jià)因子，并以量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生明確各教學(xué)模塊的目標(biāo)，并且能夠讓學(xué)生由被動的接受評價(jià)者變成評價(jià)的積極參與者，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［15］。

“創(chuàng)客訓(xùn)練營”的課程評價(jià)是將形成性評價(jià)的理念與基于量表評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行課程評價(jià)。在課程每個(gè)教學(xué)單元提前下發(fā)評價(jià)量表，幫助學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在每個(gè)階段要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、關(guān)愛的有區(qū)分度的反饋，并做到“若表揚(yáng)并告訴原因；若批評需商討改變”。

此外，在創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目答辯階段的評價(jià)過程中，除了教師評價(jià)外，引入學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評。互評主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，其他組同學(xué)對當(dāng)前匯報(bào)組的項(xiàng)目研究情況進(jìn)行提問并打分，學(xué)生互評可以幫助學(xué)生更好地反思項(xiàng)目制作過程中存在的問題，也可以幫助學(xué)生之間相互合作，更好地明確改進(jìn)方向。

表1 是第1 講設(shè)計(jì)思維工作坊中，創(chuàng)意項(xiàng)目的評價(jià)量表。其他教學(xué)單元的評價(jià)量表由于篇幅的原因，不在此列出。

表1 設(shè)計(jì)思維工作坊中創(chuàng)意項(xiàng)目評價(jià)表

4 教學(xué)效果

“兩融合、三轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)客訓(xùn)練營課程已經(jīng)開設(shè)了3年。學(xué)生也創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，如2020 年創(chuàng)客競賽的主題是“同心戰(zhàn)‘疫’，以創(chuàng)促學(xué)”，學(xué)生結(jié)合此主題創(chuàng)作的優(yōu)秀作品節(jié)選如圖3 所示。

圖3 創(chuàng)客優(yōu)秀作品

為了檢驗(yàn)“創(chuàng)客訓(xùn)練營”課程的教學(xué)效果，以本校電氣與電子工程學(xué)院2020 級選修創(chuàng)客訓(xùn)練營的372名學(xué)生（占總數(shù)的90%以上）為研究對象，以本課程為研究載體，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力量表，如表2 所示［16］。在課程開始和結(jié)束后分別對參與該課程的372 名學(xué)生通過問卷星進(jìn)行調(diào)查，共有366 人參加課程前測，345 人參加后測，有效測試329 個(gè)，調(diào)查結(jié)果如表3 所示?？梢钥闯鰧W(xué)生在創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐、系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等能力都有明顯的提高。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力考核指標(biāo)

表3 教學(xué)效果調(diào)查分析

此外，從學(xué)生的課后反思也可以看出，學(xué)生在本課程的收獲良多：

（1）任何技術(shù)知識只有轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品才有價(jià)值，所以對潛在用戶的調(diào)查，完善產(chǎn)品的實(shí)用性等都是需要著重考量的因素。

（2）遇到問題，進(jìn)行有效團(tuán)隊(duì)溝通交流，尋找解決方案。

（3）以前在書本上只學(xué)到了理論內(nèi)容，而在這次我們需要自己設(shè)計(jì)目的，并且根據(jù)該目的來設(shè)計(jì)一些程序和其他的東西，在這個(gè)過程中，必須把我們的理論知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

（4）我覺得最大的收獲就是這次創(chuàng)客是我們自己產(chǎn)生想法，自己設(shè)計(jì)并且自己實(shí)施的一個(gè)過程，整個(gè)過程非常的快樂并且很有成就感。

（5）我覺得最大的收獲是我們的創(chuàng)新思維得到了提高，作品的大部分內(nèi)容都是我們自己構(gòu)思、設(shè)想，并不斷地實(shí)現(xiàn)、改進(jìn)、再重建所完成的。

5 結(jié) 語

基于“兩融合、三轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)客訓(xùn)練營課程，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及方法的學(xué)習(xí)，與創(chuàng)意項(xiàng)目的CDIO融為一體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及方法的課內(nèi)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，與課前創(chuàng)意的提出、課后作品的成果化融為一體，推行課前創(chuàng)意項(xiàng)目化，課中項(xiàng)目作品化，課后作品成果化的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成想法并使想法變成現(xiàn)實(shí)的能力，接受挑戰(zhàn)，勇于探索，能將所學(xué)理論知識、技能、方法學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。

課程雖然總體效果獲得學(xué)生普遍認(rèn)可，但是仍然存在不足，比如在課后作品成果化階段，雖然每年都會有專利產(chǎn)出，但是數(shù)量不多，因此課程組在這一方面還需要繼續(xù)改進(jìn)探索。