“八桂教學通”在小學中年級現(xiàn)代詩歌教學中的應用

【摘要】本文針對當前現(xiàn)代詩歌教學存在的重視教師講授、忽視學生體驗等問題，從教師的教和學生的學兩個層面出發(fā)，提出借助“八桂教學通”開展適合中年級學生的詩歌教學策略，使現(xiàn)代詩歌教學提質增效。

【關鍵詞】“八桂教學通” 現(xiàn)代詩歌教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0100-04

現(xiàn)代詩歌是小學語文教材的重要內(nèi)容，然而此類課文的教學向來是一個難題。筆者查閱相關文獻后發(fā)現(xiàn)，研究現(xiàn)代詩歌的著作較多，但聚焦現(xiàn)代詩歌教學的論著相對較少。在教育信息化2.0的背景下，如何運用“八桂教學通”讓現(xiàn)代詩歌教學充滿活力，值得小學語文教師認真思考和探究。

一、運用“八桂教學通”開展現(xiàn)代詩歌教學的背景

（一）文獻綜述

通過知網(wǎng)搜索可以發(fā)現(xiàn)，與小學現(xiàn)代詩教學相關的文獻主要分為三類。一是側重農(nóng)村小學的現(xiàn)代詩歌教學研究。周瑩基于農(nóng)村學生生活貼近自然的實際，提出了基于農(nóng)村學生需求的現(xiàn)代詩歌課堂教學策略。李雪華、李永俠以云南七所農(nóng)村小學為例，從教學模式、學習模式、測驗模式三方面探究，提出了整合教育模式、更新教學方法等策略。二是側重朗讀與現(xiàn)代詩歌教學結合的研究。王筱雯基于兒童本位論提出了兒童詩誦讀原則，包括總原則和分段原則，倡導兒童詩誦讀應由情感體驗到想象延伸再到領悟感受，層層遞進，逐步在詩歌的意蘊中綻放思維的花朵。余映潮提議要設計充滿詩意的教學活動，他認為詩歌的課堂教學存在“四容不得”，要將朗讀與背誦、想象、品析、寫作、演讀等相結合。三是側重現(xiàn)代教育技術在現(xiàn)代詩歌教學中的運用研究。李雅美呈現(xiàn)并分析了現(xiàn)代教育技術運用于詩歌教學的模式，認為其有明顯的先進性和不可替代性，有利于提升教育的質量，推進課堂教學改革。李雪華認為現(xiàn)代教育技術能將教學的效果放大，將學生同詩歌情境的間隔縮小，讓學生展開想象的翅膀，還提出從視、聽覺的角度感受詩歌情趣的建議。

從以上文獻可以發(fā)現(xiàn)，當前業(yè)界的研究多是從教師如何教入手，探索現(xiàn)代詩歌教學策略。在上述研究的基礎上，筆者認為現(xiàn)代詩歌教學可以從兩個方面入手，即教師的教和學生的學。另外，多數(shù)研究者將現(xiàn)代詩歌教學的方法進行籠統(tǒng)概括，并運用于各學段的教學中，忽視了學生發(fā)展的特點。本文以小學中年級學生作為重點研究對象，探討借助“八桂教學通”開展現(xiàn)代詩歌教學的策略。

（二）小學中年級現(xiàn)代詩歌教學的內(nèi)容分析

現(xiàn)代詩歌也稱為新詩，誕生于五四運動時期，由胡適等人極力推崇，并發(fā)展至今。小學語文教材中的現(xiàn)代詩歌包含古典詩詞之外的全部詩歌，如兒童詩、現(xiàn)代歌謠等，它與古典詩歌相媲美，可根據(jù)創(chuàng)作時間、詩人所生活年代、詩中反映事物等進行判斷。本文研究的現(xiàn)代詩歌集中在小學3—4年級語文教材中。

“工欲善其事，必先利其器”，要想研究中年級現(xiàn)代詩歌教學，教師首先要將教學內(nèi)容了然于胸，深度挖掘教材資源。在小學語文教材中，中年級現(xiàn)代詩歌教學內(nèi)容如下頁表1所示。

通過梳理教材，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌是根據(jù)單元主題來編排的，部分單元主題頁上呈現(xiàn)了對應單元主旨要素的現(xiàn)代短詩，如四年級下冊第一單元的人文主題為“田園生活”，配文為“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”……以主題引領單元內(nèi)容，以文質兼美的文本給學生美的享受、美的熏陶，可見統(tǒng)編教材的編寫獨具匠心。

相較于過去的蘇教版語文教材，統(tǒng)編教材所編選的現(xiàn)代詩歌數(shù)量有所增加，由此可知現(xiàn)代詩歌的地位逐漸上升。中年級教材中的現(xiàn)代詩歌數(shù)量也呈增長趨勢，在四年級下冊第三單元中尤為凸顯。該單元編排了四篇課文共六首現(xiàn)代詩，學生通過學習，能夠理解現(xiàn)代詩的特點及抒發(fā)的感情，并通過詩歌去看世界，最后進行詩歌創(chuàng)編，落實本單元訓練要素。

統(tǒng)編教材所選的現(xiàn)代詩歌主題豐富，具體可分為心系祖國、家庭生活、熱愛自然、真摯情感四類。教材對這些篇目的編排位置也是用心良苦，如《瀑布》出現(xiàn)在三年級上冊第21課《大自然的聲音》的閱讀鏈接中，有助于學生聆聽多種聲音后，跟隨作者葉圣陶去欣賞瀑布聲，從而感悟大自然因為有了這些美妙的聲音而變得美不勝收；《童年的水墨畫》放在三年級下冊第六單元，教學該內(nèi)容的進度正處于“六一”兒童節(jié)前后，詩中的孩子們從“溪邊垂釣”到“水中嬉戲”，再到“林中采摘”。短詩雖寥寥數(shù)字，卻展現(xiàn)了三幅無憂無慮的童年生活圖。

教材中的現(xiàn)代詩都附上了精美的插圖，每一張插圖都和課文內(nèi)容緊密相關。比如，《白樺》一課的插圖，整體氛圍幽靜，意境唯美，通過看圖恍如身臨其境，讓人從內(nèi)心深處生發(fā)出對具有白樺精神的守林人的贊美。一幅幅插圖形象地表現(xiàn)了詩中的情境，它把文字變成色彩繽紛的圖畫，讓學生在想象中豐富內(nèi)心，提高學詩的興趣。

二、現(xiàn)代詩歌教學存在的問題及原因分析

（一）教師層面

進入信息化時代，越來越多的教師有意識地使用現(xiàn)代教育信息技術，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。然而，不少教師在使用現(xiàn)代教育信息技術的過程中面臨一些問題。

一是部分教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。有的教師為了完成課文的講授，既忽視了完整的教學過程包括課前、課中、課后，又忽視了學生個體間的差異，無法做到因材施教；有的教師輕視現(xiàn)代詩歌，認為古詩教學更為重要。造成這樣的現(xiàn)狀是因為有的教師對新版課程標準不夠了解，不能準確理解中年級學生需達成的學習目標；有的教師對教材的挖掘不夠深入，對現(xiàn)代詩歌的專業(yè)知識知曉甚微，不理解現(xiàn)代詩歌的深層內(nèi)涵，不能恰當?shù)厥褂眯畔⒒虒W工具輔助教學。

二是部分教師對現(xiàn)代詩歌關鍵詞句的講解過于機械。在現(xiàn)代詩歌教學中，有的教師雖然注重對關鍵詞句的講解，但只是機械地講解其意思，不擅于運用信息化技術手段顯現(xiàn)詞句的含義，也沒有聯(lián)系詩歌的情感進行深入講解，導致課堂教學缺乏源頭活水，如同一口枯井。

三是部分教師的朗讀指導方式較為單一。在現(xiàn)代詩歌教學中，有的教師通常為了節(jié)約時間而讓全班齊讀詩歌。殊不知，每個學生對詩歌情感的體會是不同的，如果教師將讀詩歌變成死讀書，就會與學生的學習需要背道而馳，甚至會出現(xiàn)有的學生濫竽充數(shù)、不讀詩歌等現(xiàn)象。

四是教師營造的現(xiàn)代詩歌教學氛圍效果欠佳。有的教師不重視良好學習氛圍的營造，為了趕進度而取消了一系列課堂活動，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)；有的教師不習慣使用信息化工具增強教學效果；有的教師認為運用現(xiàn)代教育信息技術會耗費太多的時間，干脆放棄使用。

（二）學生層面

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，中年級學生對現(xiàn)代詩歌興趣較濃，但主動學習的意識相對匱乏，參與預習詩歌的情況并不理想。有的學生預習時往往只關注現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容，忽視了現(xiàn)代詩的背景和詩人的信息。

有一部分學生進行課后復習時，普遍會選擇背誦的方式來復習現(xiàn)代詩歌，忽視了課后習題包括生字復習與現(xiàn)代詩歌的仿寫、續(xù)寫；部分學生認為現(xiàn)代詩歌沒有什么可復習的，對課后復習不夠重視。

一些學生學習完現(xiàn)代詩歌后，沒有及時對學習內(nèi)容進行整理，這是因為學生缺乏針對性的指導，不知道該從哪些方面著手整理。

三、“八桂教學通”背景下小學中年級現(xiàn)代詩歌教學的策略

“教學”是教師“教”和學生“學”有機統(tǒng)一，如果把他們孤立起來，就不是一個完整的過程。筆者根據(jù)中年級現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，借助“八桂教學通”從教師“教”和學生“學”兩個角度提出以下教學策略。

（一）“教”的角度：授之以漁

1.營造身臨其境的氛圍

中年級學生思維水平和理解能力有了一定程度的提高，處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們能初步掌握一些抽象概念，但形象思維仍占主導。在教學中，教師應充分利用信息技術把無形、枯燥的事物變得形象、有趣，使學生在具體可感的氛圍中迅速進入學習狀態(tài)。對于內(nèi)容抽象、學生不容易理解的詩歌，教師可利用多媒體創(chuàng)設教學情境，使學生真切地感受到詩歌的意境。

例如，教授三年級上冊第七單元的閱讀鏈接《瀑布》一詩時，考慮到有的學生未見過瀑布，教師可以借助“八桂教學通”呈現(xiàn)瀑布圖片和氣勢磅礴的瀑布音效，把瀑布景觀變成畫卷，使瀑布的場景一瞬間鋪開在學生眼前。在這樣的教學情境中，學生仿佛身臨其境，不僅對詩歌語言有所感悟，心靈也受到觸動。

2.使課堂趣味紛呈

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代詩歌往往語言凝練、韻律和諧、節(jié)奏鮮明、想象豐富，要想讓學生對詩歌學習“從陌生到熟悉”，甚至是激發(fā)情感共鳴，設計趣味性教學活動至關重要。教師可通過開展詩歌朗讀比賽、詩歌仿寫創(chuàng)寫、配樂朗讀、“配音達人秀”等精彩紛呈的課堂活動，調(diào)動學生學習現(xiàn)代詩歌的積極性。

例如，教學三年級下冊第二單元《池子與河流》時，教師可以利用“八桂教學通”數(shù)字教材中的動畫功能，設計“配音達人秀”活動，鼓勵學生大膽想象、分角色表現(xiàn)池子與河流對話的場景。事實證明，學生呈現(xiàn)的作品各具特色、妙趣橫生。在趣味紛呈的活動中，學生樂從心生，以樂促學。

3.斟字酌句品味詩情

中年級學生的理解能力雖然有了明顯的發(fā)展，但他們對較難理解的詞句仍會心存疑惑，這就需要教師將現(xiàn)代詩歌中的關鍵詞句講解透徹。一般而言，詩歌在遣詞用句、意象、意境、修辭手法方面獨具匠心，教師引導學生從這些方面去解讀關鍵詞句，往往能發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用。鑒于詩歌情感帶有一定的抽象性，學生不一定能理解，教師可使用“八桂教學通”的聚光燈功能，引導學生聚焦關鍵詞句，使學生在具體語境中領會詩句的情感表達。

例如，四年級上冊第七單元《延安，我把你追尋》一文中反復出現(xiàn)了“追尋”一詞，聚焦這一詞語可以發(fā)現(xiàn)，人們追尋的是革命先輩為共產(chǎn)主義奮斗的歷程以及深厚可貴的延安精神。學生將情感帶進詩中去朗讀，將關鍵詞語反復咀嚼，就可以感受詩中的力量和意境。“八桂教學通”提供了優(yōu)質的數(shù)字教材資源，教師可以巧用課后練習，從語文要素著手，指導學生品讀詩中的關鍵句，或者利用課后習題組織學生分組學習，并由組代表展示學習成果。最后，利用“八桂教學通”平臺中習題自帶的評判功能直觀快捷地評價學生的學習成效，高效地完成檢測，提升教學實效。

4.用朗讀體悟詩韻

“書讀百遍，其義自見?！边@句話對現(xiàn)代詩歌教學同樣具有參考作用。學生通過反復朗讀，既能領會詩中的意境美，又能提升自我文化品位。朗讀可以是教師范讀、學生跟讀，也可以運用“八桂教學通”中數(shù)字教材的朗讀示范功能，讓學生聆聽清晰優(yōu)美的范讀。朗讀有助于學生在聽讀的過程中掌握生字的讀音，找準詩歌的節(jié)奏。在學生認真傾聽范讀后，教師還可以組織學生用他們喜歡的方式朗讀。通過各種形式的朗讀，學生近距離反復接觸詩歌，達到了以讀促悟、以讀悟情的效果。

例如，教學四年級下冊第三單元《在天晴了的時候》中“炫耀著新綠的小草”“膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”等詩句時，可以先讓學生思考應該如何讀。在學生自由讀后，引導學生關注“炫耀”和“膽怯”是擬人化的寫法，這些地方需要強調(diào)事物所具備的個性特點。接著，用上朗讀示范功能，使學生透過婉轉的音調(diào)感受雨后初霽的自然美景。最后，在學生有所啟發(fā)后，鼓勵學生自由朗讀。在循序漸進的朗讀要求下，學生自然而然地感受到了詩歌中的意境。

（二）“學”的角度：學思并重

1.通過預習奠定學習基礎

第一，預習寫作背景?！胺彩骂A則立，不預則廢”，學習現(xiàn)代詩歌也如此。在課前，教師可以借助“八桂教學通”引導學生了解詩歌的創(chuàng)作背景。例如，在《繁星（一三一）》中，冰心之所以能借遼闊無垠的大海來抒發(fā)自己對大海的無限熱愛，是因為她從小受到大海的陶冶。初次來到煙臺是在她三四歲的時候，直至1911年，她才告別這座濱海城市。這里的海，讓她細膩柔軟的內(nèi)心變得豐盈，讓她奇幻無窮的想象更加充實。詩人同大海結緣，大海亦變成她文學創(chuàng)作的重要題材。學生了解了詩歌的寫作背景，在課堂上就更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

“詩人從體驗生活到創(chuàng)作過程，更注重的是詩人靈魂觸角與現(xiàn)實生活的某種交合，是一種心靈的交融與頓悟?！背浞值念A習有助于學生在課前與詩人進行交流。借助“八桂教學通”，學生可以了解詩人的信息，知曉詩人曾經(jīng)寫過的篇章及其寫作的緣由。

第二，預習詩歌內(nèi)容。預習內(nèi)容包括課后的注釋，課文中不懂的漢字、詞語等。學生通過提前預習詩歌能夠初步明白詩歌想要表達的內(nèi)容，為課堂學習奠定良好的基礎?！鞍斯鸾虒W通”提供了生字的讀音、筆順、結構和字義等教學資源，教師可以引導學生借助這一功能提前預習生字。例如，教學四年級下冊《綠》一課前，可讓學生先瀏覽教師提供的教學資料，然后通過“八桂教學通”的查找功能，了解詩歌當中蘊含了哪些綠。這樣，學生在課堂上聽教師講解時，便會有豁然開朗的感覺。

2.在復習過程中鍛煉能力

一是復習生字。中年級學生需要認識2 500個字，為了達成識字目標，教師需要引導學生在復習現(xiàn)代詩歌的同時復習生字詞。比如，讓學生運用“八桂教學通”中學科工具的漢字卡片功能，按照筆順練寫生字（平臺能及時進行校對），提高書寫的準確率。另外，還可以讓學生根據(jù)個人學習需要，借助資源中心的基礎診斷、能力提升、綜合素養(yǎng)三個維度的檢測練習來鞏固課堂所學。

二是背誦詩歌。中年級學生需要背誦經(jīng)典詩文50篇。背誦現(xiàn)代詩歌是一個培養(yǎng)語感、積累優(yōu)美語句的過程，有助于學生在寫作時信手拈來。學生可以借助“八桂教學通”中數(shù)字教材的插圖和視頻動畫功能背誦現(xiàn)代詩歌，將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身的儲備，不斷加強記憶文字的能力。

三是仿寫續(xù)寫。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，都是一個詩人。”中年級學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，書面語言能力有了一定的發(fā)展，教師可以讓學生借助數(shù)字教材資源的課后練習，對現(xiàn)代詩歌進行仿寫、續(xù)寫，使學生增強理解能力和寫作能力。例如，讓學生續(xù)寫或仿寫《花牛歌》，同時通過“八桂教學通”向學生強調(diào)無須擔憂詩歌的格式和韻律，只需要回歸內(nèi)心、自由地表露心聲即可。這樣，學生既與現(xiàn)代詩歌拉近了距離，又在提筆落筆間感受到寫詩的樂趣。

3.學會搜集和處理信息

培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力是語文教學的一項目標要求。讓學生收集相關主題的詩歌，既可以豐富已學詩歌的內(nèi)涵，又可以將課內(nèi)外詩歌學習聯(lián)系起來，延展知識的廣度。例如，教學三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》時，教師通過“八桂教學通”展示與童年相關的現(xiàn)代詩歌，讓學生將喜歡的詞句摘錄下來，寫下自己的所思所想。久而久之，學生就能積累大量好詞佳句。長此以往，就會厚積薄發(fā)，下筆如有神。

事實證明，通過“八桂教學通”開展小學中年級現(xiàn)代詩歌教學，能優(yōu)化教師的“教”、促進學生的“學”，促進現(xiàn)代詩歌教學提質增效。

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作者簡介：黎媛（1995— ），廣西柳州人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教學、道德與法治學科的研究。

（責編 黎雪娟）