縣域義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育問(wèn)題分析及實(shí)施建議

【摘要】本文以玉林市陸川縣義務(wù)教育階段部分學(xué)生、家長(zhǎng)及教師為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行分地域、分學(xué)段調(diào)研，從中分析學(xué)校勞動(dòng)教育中存在的主要問(wèn)題，并從勞動(dòng)課程設(shè)置、勞動(dòng)教育師資建設(shè)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面提出義務(wù)教育階段學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】縣域 勞動(dòng)教育 “五育”并舉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0008-04

勞動(dòng)教育通過(guò)發(fā)揮勞動(dòng)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。近年來(lái)，國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，頒發(fā)了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的一系列政策文件。如：2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)全面落實(shí)德智體美勞“五育”并舉的教育方針、全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了明確的意見(jiàn)和建議，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育提供了根本遵循；2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》），為義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育規(guī)劃、勞動(dòng)課程建設(shè)和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等指明了方向。在以上政策背景下，筆者以玉林市陸川縣義務(wù)教育階段部分學(xué)生、家長(zhǎng)及教師為主要調(diào)查對(duì)象，以勞動(dòng)教育的四大核心素養(yǎng)為主要調(diào)研內(nèi)容，分地域、分學(xué)段進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果分析義務(wù)教育階段學(xué)校勞動(dòng)教育中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)，為有效實(shí)施勞動(dòng)教育提出建議。

一、縣域義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育的基本情況

為了使調(diào)研結(jié)果具有代表性，筆者選取了陸川縣4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的6所中小學(xué)校（含城區(qū)溫泉鎮(zhèn)的陸川縣初級(jí)中學(xué)和世客城小學(xué)、城郊北部米場(chǎng)鎮(zhèn)的米場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和米場(chǎng)鎮(zhèn)新民小學(xué)、城郊西南部沙湖鎮(zhèn)的沙湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)、縣城最南端古城鎮(zhèn)的古城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及教師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)2 238名學(xué)生、1 678名學(xué)生家長(zhǎng)、395名教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本對(duì)縣域義務(wù)教育階段學(xué)生的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分學(xué)段分析。

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、與學(xué)生年齡和生理特點(diǎn)相適宜的勞動(dòng)能力、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念評(píng)價(jià)中，41.85%的小學(xué)教師、23.22%的初中教師認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)觀念強(qiáng)，45.64%的小學(xué)教師、49.76%的初中教師認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)觀念一般，12.51%的小學(xué)教師、27.02%的初中教師認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)觀念弱；家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)評(píng)價(jià)中，只有58.46%的小學(xué)生家長(zhǎng)、64.41%的初中生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子養(yǎng)成了家務(wù)勞動(dòng)的良好習(xí)慣；家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)精神評(píng)價(jià)主要集中在認(rèn)為孩子耐心不足、怕臟怕累、怕做不好、太懶不想做、沒(méi)有時(shí)間做等方面，其中48.59%的小學(xué)生家長(zhǎng)、38.46%的初中生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子耐心不足。由以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，目前縣域義務(wù)教育階段學(xué)生的勞動(dòng)觀念較為端正，但是學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神等方面有待改善。

二、縣域義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育存在的主要問(wèn)題

（一）家庭層面

家庭是對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育啟蒙的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)是培養(yǎng)孩子勞動(dòng)觀念、使孩子形成初步勞動(dòng)能力的啟蒙者和熏陶者。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育方面主要存在以下問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)認(rèn)可勞動(dòng)教育的必要性，但在勞動(dòng)觀念上存在局限性，在勞動(dòng)評(píng)價(jià)上缺乏科學(xué)性

在對(duì)“如果學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)展豐富的勞動(dòng)教育，您的態(tài)度是”一題的回答中，超過(guò)64%的家長(zhǎng)選擇了“非常期待，全力支持”，但有34%的小學(xué)生家長(zhǎng)、32.62%的初中生家長(zhǎng)認(rèn)為“可以接受，但不要占用太多的學(xué)習(xí)時(shí)間”。這反映了家長(zhǎng)重腦力勞動(dòng)、輕體力勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念仍然根深蒂固，部分家長(zhǎng)要求孩子把主要精力放在學(xué)習(xí)上，致使孩子無(wú)法形成正確的勞動(dòng)觀念。40.26%的小學(xué)生家長(zhǎng)、37.33%的初中生家長(zhǎng)會(huì)在孩子表現(xiàn)不好時(shí)懲罰孩子，讓孩子去做家務(wù)勞動(dòng)，這一現(xiàn)象可能會(huì)影響孩子在成長(zhǎng)期對(duì)勞動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，甚至?xí)虼伺懦鈩趧?dòng)。

2.家長(zhǎng)言傳身教引導(dǎo)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，但對(duì)孩子勞動(dòng)能力的培養(yǎng)缺乏全面性

調(diào)查結(jié)果顯示，84%的家長(zhǎng)給孩子講過(guò)有關(guān)熱愛(ài)家務(wù)、熱愛(ài)勞動(dòng)的小故事，97.52%的家長(zhǎng)給孩子示范過(guò)如何做家務(wù)勞動(dòng)。這表明，家長(zhǎng)在對(duì)孩子的勞動(dòng)教育中基本做到了言傳身教。但是，在“除了家務(wù)，您帶孩子參加過(guò)其他勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)嗎”這個(gè)多選題中，有近50%的家長(zhǎng)選擇了“從未參加過(guò)”，說(shuō)明家長(zhǎng)更關(guān)注孩子家務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，在其他形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上并未重視，對(duì)孩子勞動(dòng)能力的培養(yǎng)缺乏全面性。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，是勞動(dòng)課程實(shí)施的主體，承擔(dān)著主體責(zé)任，發(fā)揮著教育主導(dǎo)作用。在學(xué)校層面，筆者主要從勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)、勞動(dòng)教育師資建設(shè)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、勞動(dòng)文化建設(shè)四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在勞動(dòng)教育方面主要存在以下問(wèn)題。

1.勞動(dòng)教育課程體系有待完善

一是勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)不足。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)課程的初中學(xué)校占比高達(dá)30.81%；每周開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)課程并能按時(shí)實(shí)施的學(xué)校在初中階段只占52.13%，小學(xué)階段為79.89%。在勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)不足的情況下，13.04%的小學(xué)教師、17.06%的初中教師表示“勞動(dòng)課時(shí)經(jīng)常被擠占”。

二是勞動(dòng)課程所必須配備的資源不足。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校勞動(dòng)教材的配備率小學(xué)為66.85%、初中為50.71%；只有5.98%的小學(xué)教師、11.85%的初中教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校配備了專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教師，勞動(dòng)教師的角色大部分由班主任或其他科任教師兼任，勞動(dòng)師資配備嚴(yán)重不足。在勞動(dòng)設(shè)備配備上，只有31.52%的小學(xué)教師、17.54%的初中教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校勞動(dòng)設(shè)備配備齊全，大部分教師認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)設(shè)備不足；36.41%的小學(xué)教師、66.82%的初中教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有適宜的勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校在缺少勞動(dòng)師資、設(shè)備及實(shí)踐基地的情況下，開(kāi)展勞動(dòng)教育必然會(huì)受到限制。

2.勞動(dòng)教育師資建設(shè)滯后

學(xué)校在勞動(dòng)師資配備嚴(yán)重不足、勞動(dòng)教師大部分由班主任或其他科任教師兼任的情況下，在組織教師進(jìn)行勞動(dòng)課標(biāo)的解讀和學(xué)習(xí)上不夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，只有40.43%的小學(xué)教師、37.23%的初中教師認(rèn)為自己非常了解勞動(dòng)課標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育情況的調(diào)查中，經(jīng)?？梢越Y(jié)合所教學(xué)科的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容的小學(xué)教師只占45.11%，初中教師只占34.60%，勞動(dòng)教育學(xué)科融合整體情況不容樂(lè)觀。

3.勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展形式較為單一

筆者從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的保護(hù)和美化類(lèi)勞動(dòng)占比高達(dá)95%，說(shuō)明大部分學(xué)校一致把教室清潔整理、校園衛(wèi)生大掃除等作為主要的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)工藝類(lèi)勞動(dòng)及現(xiàn)代新型科技類(lèi)、勞動(dòng)職業(yè)啟蒙類(lèi)等活動(dòng)占比不足20%。學(xué)校在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況上與勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn)。

4.勞動(dòng)文化建設(shè)形式缺乏創(chuàng)新

校園文化是勞動(dòng)教育的重要載體，對(duì)于開(kāi)展勞動(dòng)教育具有重要意義。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校主要利用宣傳欄、黑板報(bào)、校內(nèi)廣播等途徑進(jìn)行校園勞動(dòng)文化建設(shè)，其他形式的占比較少。勞動(dòng)文化建設(shè)形式單一，說(shuō)明學(xué)校如何結(jié)合文化活動(dòng)在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)以及勞動(dòng)精神的熏陶有待創(chuàng)新、突破。

（三）學(xué)生層面

勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、樹(shù)立責(zé)任感等方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生雖然具有較好的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，但還存在以下方面的不足。

1.學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)的頻率不足，勞動(dòng)能力欠缺

調(diào)查結(jié)果顯示，37.55%的小學(xué)生、46.05%的初中生會(huì)積極、主動(dòng)地幫助家長(zhǎng)做家務(wù)。在參加家務(wù)勞動(dòng)的頻率上，每天做家務(wù)的小學(xué)生占34%、初中生占31.08%，一周做2至3次家務(wù)的小學(xué)生占48.36%、初中生占48.92%，一個(gè)月只做1至2次家務(wù)的小學(xué)生占13.23%、初中生占16.62%，其余學(xué)生則從不做家務(wù)。學(xué)生在家勞動(dòng)的頻率較低，勞動(dòng)習(xí)慣及熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)有待培養(yǎng)、提高。學(xué)生勞動(dòng)能力的調(diào)查結(jié)果與《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》學(xué)段課程目標(biāo)要求相比，學(xué)生勞動(dòng)能力普遍欠缺，在勞動(dòng)創(chuàng)新能力及手工工藝等方面表現(xiàn)為參與不足、技能欠缺。

2.學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)存在城鄉(xiāng)差異

在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”的情境任務(wù)題，旨在調(diào)查學(xué)生在種植和飼養(yǎng)過(guò)程中的勞動(dòng)能力、對(duì)關(guān)愛(ài)生命和遵循動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)勞動(dòng)的觀念、與他人合作勞動(dòng)的意識(shí)等。如在“小動(dòng)物生病了，給小動(dòng)物喂藥，照顧它”這一有一定挑戰(zhàn)性的選項(xiàng)中，村級(jí)小學(xué)有78.95%的學(xué)生、城區(qū)小學(xué)有54.95%的學(xué)生、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)有49.54%的學(xué)生選擇可以做到，說(shuō)明鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)、城區(qū)小學(xué)的學(xué)生在不畏艱辛的勞動(dòng)精神上尚需大力培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)存在城鄉(xiāng)差異，小學(xué)階段城鄉(xiāng)之間有一定差異，表現(xiàn)為村校較強(qiáng)、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)次之、城區(qū)小學(xué)較弱；初中階段城鄉(xiāng)差距逐漸減小，只有在農(nóng)事活動(dòng)方面，農(nóng)村學(xué)生明顯高于城區(qū)學(xué)生。

三、縣域義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育的實(shí)施建議

學(xué)校、家庭、社會(huì)都是落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的場(chǎng)所。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，應(yīng)該將勞動(dòng)教育作為“五育”并舉的突破口，以此實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”的育人目標(biāo)。筆者結(jié)合以上調(diào)查情況及《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》的要求，對(duì)縣域義務(wù)教育階段學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施提出以下建議。

（一）勞動(dòng)課程設(shè)置應(yīng)做到“因材施教”

勞動(dòng)教育課程體系是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要支撐，課程的整體設(shè)計(jì)要服務(wù)于勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！兑庖?jiàn)》明確提出，要將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。在《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》中，勞動(dòng)課程分別設(shè)置了四個(gè)學(xué)段的進(jìn)階式課程目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)了三大類(lèi)、十個(gè)任務(wù)群的課程內(nèi)容。學(xué)校要把勞動(dòng)教育作為義務(wù)教育階段的必修課，根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的規(guī)定內(nèi)容、具體要求、授課形式，開(kāi)齊開(kāi)足并上好勞動(dòng)教育課程。

筆者認(rèn)為，勞動(dòng)課程設(shè)置應(yīng)做到“因材施教”，“材”既是《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》中的課程內(nèi)容，也是當(dāng)?shù)貙W(xué)生的勞動(dòng)實(shí)際情況。學(xué)校層面要在遵循《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》對(duì)不同學(xué)段的勞動(dòng)課程內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、符合學(xué)生身心發(fā)展需求的勞動(dòng)教育校本課程，滿足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)烹飪、手工、園藝等勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)拓展課程，設(shè)計(jì)實(shí)施相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)種植能手等，到學(xué)校給學(xué)生傳授勞動(dòng)技能；充分利用教育信息化中的數(shù)字技術(shù)手段，優(yōu)化勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的融合。

（二）勞動(dòng)教育師資建設(shè)應(yīng)做到“因人制宜”

《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》在勞動(dòng)教育總目標(biāo)中提到，教師能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多方面經(jīng)驗(yàn)解決勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。這就要求學(xué)校既要開(kāi)好專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課程，也要進(jìn)行勞動(dòng)教育的多學(xué)科滲透，將勞動(dòng)教育的思想觀念融入教育教學(xué)的全過(guò)程。針對(duì)一些學(xué)校專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育教師不足和各學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育不理想的現(xiàn)實(shí)情況，筆者提出以下建議。

一是學(xué)校統(tǒng)籌好校內(nèi)勞動(dòng)教育師資，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中挖掘、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的勞動(dòng)教育教師，發(fā)揮教師勞動(dòng)技能方面的特長(zhǎng)，同時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)各學(xué)科與勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透。二是學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家型“能工巧匠”家長(zhǎng)作為勞動(dòng)教育輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新技能應(yīng)用指導(dǎo)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式。三是學(xué)校建立勞動(dòng)教育教師特聘制度，聯(lián)系本地勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范等擔(dān)任勞動(dòng)課程指導(dǎo)教師。這樣既可以補(bǔ)充校內(nèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育教師的不足，又可以加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)校勞動(dòng)教育教師對(duì)未來(lái)勞動(dòng)形態(tài)及其他新技術(shù)、新工藝等領(lǐng)域認(rèn)知不足的缺陷。

（三）勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)做到“因地制宜”

勞動(dòng)教育的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。實(shí)踐是實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生利用知識(shí)、技能等為他人和社會(huì)提供服務(wù)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，在公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，這才是勞動(dòng)教育中立德樹(shù)人的價(jià)值所在。《2022年版勞動(dòng)課標(biāo)》中提到，勞動(dòng)課程內(nèi)容因堅(jiān)持因地制宜，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)。結(jié)合陸川縣中小學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地不足的實(shí)際情況，筆者建議勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循以下原則。

一是靈活性原則。學(xué)?？梢砸虻刂埔?，根據(jù)校情、學(xué)情，建立相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)域，設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，并形成以勞動(dòng)為榮、以勞動(dòng)為美的勞動(dòng)觀念。例如，有條件的學(xué)校，可以建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，實(shí)行“班級(jí)勞動(dòng)責(zé)任地”制度，在勞動(dòng)教育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行因時(shí)制宜的農(nóng)事勞動(dòng)；校園場(chǎng)地狹小的學(xué)校，可以開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝制作等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、制作等方式去獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)技能。學(xué)?？梢詣?chuàng)建“農(nóng)產(chǎn)品超市”“工藝品超市”等，方便學(xué)生將勞動(dòng)成果在“超市”中出售，將所得收入用于班級(jí)文化建設(shè)支出，以此形成獨(dú)特的校園勞動(dòng)文化。

二是聯(lián)動(dòng)性原則。學(xué)校要與家庭、社會(huì)密切合作，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制，互通互助開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可以與家長(zhǎng)、社區(qū)、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合，組織家校聯(lián)合的勞動(dòng)或志愿者服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校開(kāi)展校園廚藝大比拼活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)與學(xué)生一起參加活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)烹飪技能的機(jī)會(huì)，還能引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立勞動(dòng)教育觀念、發(fā)揮榜樣示范作用；學(xué)校組織學(xué)生在節(jié)假日到圖書(shū)館、福利院等社會(huì)機(jī)構(gòu)做公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的勞動(dòng)品質(zhì)；等等。這一系列活動(dòng)的開(kāi)展既符合勞動(dòng)課程目標(biāo)的要求，又能在一定程度上緩解學(xué)校勞動(dòng)教育設(shè)備配備不足或沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐基地的問(wèn)題。

三是適切性原則。城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育資源存在客觀差異，但各有優(yōu)勢(shì)。學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育，要結(jié)合各自的環(huán)境特點(diǎn)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，開(kāi)展相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，陸川縣是農(nóng)業(yè)大縣，學(xué)?？梢越Y(jié)合國(guó)家的鄉(xiāng)村振興政策及撂荒地專(zhuān)項(xiàng)治理工作，以“學(xué)校+農(nóng)戶”“班級(jí)+撂荒地管理區(qū)”等活動(dòng)形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生尊重普通勞動(dòng)者、進(jìn)行勞動(dòng)協(xié)作、珍惜勞動(dòng)成果等勞動(dòng)品質(zhì)。

（四）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)做到“因勢(shì)利導(dǎo)”

重視和加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作，是新時(shí)代勞動(dòng)教育和教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)要求。《意見(jiàn)》明確指出，要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分。

勞動(dòng)教育課程普遍存在開(kāi)不齊、被擠占的現(xiàn)象，學(xué)校和家長(zhǎng)重視計(jì)入學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的學(xué)科教學(xué)而忽視勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施，其根源在于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)及相應(yīng)的量化指標(biāo)未能有效建立。構(gòu)建勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，是提高學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)校可嘗試以下做法。一是調(diào)查研究，解決問(wèn)題。相關(guān)教育主管部門(mén)調(diào)查學(xué)校、家庭、學(xué)生在勞動(dòng)教育中的現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向建立有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)借鑒，“移花接木”?；凇?022年版勞動(dòng)課標(biāo)》，相關(guān)教育主管部門(mén)借鑒其他學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究成果和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外比較成熟的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的做法，在遵循導(dǎo)向性、整體性、可測(cè)性、真實(shí)性等原則基礎(chǔ)上，構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息化和智能化新技術(shù)，探索即時(shí)評(píng)價(jià)和全過(guò)程持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)。三是正向引導(dǎo)，“對(duì)癥下藥”。相關(guān)教育主管部門(mén)設(shè)立統(tǒng)一的勞動(dòng)課教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事勞動(dòng)教育的積極性；學(xué)校設(shè)立學(xué)生勞動(dòng)課堂及課后（家庭）考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同監(jiān)測(cè)。

綜上所述，學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，需要與新時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)相適應(yīng)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，使勞動(dòng)教育適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，進(jìn)一步彰顯勞動(dòng)教育在新時(shí)代的綜合育人價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：謝伍一（1975— ），廣西陸川人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋榕峰）