核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索

閆潔

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要思考如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，本文結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)提供參考與建議，為學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)方式 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，常存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰，“走流程”式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，即教師在實(shí)際教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽完自己教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，即“完成了”閱讀教學(xué)。此外，在有的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，存在將英語(yǔ)閱讀文本肢解成單詞、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)文本的處理方式僅是對(duì)文本內(nèi)容的翻譯，忽略了語(yǔ)篇教學(xué)、主題語(yǔ)境等文本內(nèi)容的分析。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還容易致使學(xué)生產(chǎn)生過度依賴教師解析而不主動(dòng)閱讀的不良傾向。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重難點(diǎn)不突出

當(dāng)前，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師由于缺乏對(duì)現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)閱讀能力和需求的精準(zhǔn)判斷，解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確、全面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明，教學(xué)設(shè)計(jì)存在隨意化的現(xiàn)象。如在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修四第三單元 《職業(yè)和技術(shù)》的閱讀課“Work to Live or Live to Work”（《為了生活而工作，為了工作而生活》）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)目標(biāo)為：① 知識(shí)目標(biāo)。識(shí)別并熟悉課文中的關(guān)鍵詞；② 能力目標(biāo)。對(duì)課文大意進(jìn)行預(yù)測(cè)，并采用泛讀和精讀的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)課文；③ 情感態(tài)度目標(biāo)。了解更多關(guān)于努力工作的美德。該目標(biāo)仍是按照知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀形式的“三維目標(biāo)”來設(shè)計(jì)的，未能結(jié)合本單元主題語(yǔ)境的“工作的意義”設(shè)計(jì)出具體可操作可評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)。

本節(jié)課的標(biāo)題“Work to Live or Live to Work”本身就很有思辨性，到底我們的工作是為了糊口（生活），還是活著就是為了工作？根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，在語(yǔ)言層面，學(xué)生能運(yùn)用一些主題語(yǔ)境的詞匯；在閱讀技能層面，學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)記語(yǔ)（discourse markers）表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使行文富有邏輯，連貫自然；在總結(jié)時(shí)，學(xué)生能夠懂得工作的意義不僅在于個(gè)人利益，還在于社會(huì)福祉。

（二）閱讀教學(xué)過程形式化，學(xué)生核心素養(yǎng)無法提升

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知的層次可以分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。根據(jù)其劃分，閱讀教學(xué)目標(biāo)同樣應(yīng)該包含知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、元認(rèn)知等層次。其中知識(shí)層次的理解是信息的再認(rèn)和轉(zhuǎn)述，領(lǐng)會(huì)層次的理解要求讀者能夠?qū)﹂喿x信息進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”“解釋”，能夠根據(jù)文本信息作出“推理判斷”。運(yùn)用即運(yùn)用知識(shí)、技能和策略表達(dá)意思、解決問題、完成任務(wù)；分析即把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及構(gòu)成方式；評(píng)價(jià)和元認(rèn)知指學(xué)生能夠計(jì)劃自己的閱讀，能夠根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式或閱讀策略，能夠監(jiān)控自己的閱讀，并根據(jù)自己的不足進(jìn)行補(bǔ)救。［1］

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中，教師的教學(xué)過程容易流于表面，教學(xué)缺乏邏輯性。按照某種既定的流程設(shè)計(jì)教學(xué)，看似面面俱到，實(shí)則淺嘗輒止，許多關(guān)于文本的深層次解讀未能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的高階思維能力得不到培養(yǎng)。如有的老師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，按照閱讀前（pre-reading）、 閱讀中（while-reading）、 閱讀后（post-reading）的模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是每部分模塊中的活動(dòng)設(shè)計(jì)較零散，未能形成前后活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和層次性。［2］這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足不同層次學(xué)生的需求，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)長(zhǎng)期停滯于表面，缺乏足夠的閱讀學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的閱讀技能無法提升，核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)新教材的閱讀課“After Twenty Years”（《二十年后》）中，教師按照慣例，首先用三個(gè)問題導(dǎo)入話題，之后即開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本梳理，采用常見的泛讀和精讀文本模式，中間穿插了思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好地獲取文本信息。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)同學(xué)通過提問的方式獲取主題意義。這樣的步驟看似過程完整，涵蓋了信息獲取、寫作風(fēng)格、主題探究等關(guān)鍵內(nèi)容。但細(xì)究會(huì)發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)是“走流程”式的，課堂思維含量不高，語(yǔ)篇研讀過于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)處理，忽略了語(yǔ)篇的整體性功能，教學(xué)活動(dòng)缺乏以主題意義探究為主線的上層設(shè)計(jì)，彼此關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（三）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，未能形成科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。其中，“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。［3］但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更關(guān)注如何上課，或?qū)⒅攸c(diǎn)放在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于課堂生成性學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化以及學(xué)生能否將其運(yùn)用到新情境中解決問題的評(píng)價(jià)也較少。［4］甚至有的教師將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)割裂開來，簡(jiǎn)單以試卷測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，忽略過程性評(píng)價(jià)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索

（一）結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先必須要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要參加考試，要升學(xué)，但最終目標(biāo)是個(gè)人的發(fā)展，為了更好地服務(wù)于社會(huì)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，以便學(xué)生運(yùn)用這些技能獲取信息、發(fā)展自我。閱讀教學(xué)包含兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)閱讀（learn to read），二是閱讀學(xué)習(xí)（read to learn）。［5］在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知已得到充分的發(fā)展，能夠勝任各個(gè)層次的認(rèn)知活動(dòng)，閱讀語(yǔ)篇十分豐富。因此，高中階段的閱讀目標(biāo)不僅要理解文章大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本包括商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等。在譯林版高中英語(yǔ)新教材必修第二冊(cè)第三單元閱讀課“Alex around the World”（《亞歷克斯環(huán)游世界》）中，教師結(jié)合該篇主題語(yǔ)境：人與社會(huì)，即歷史、社會(huì)與文化，可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：① 了解印度婚禮與巴西里約狂歡節(jié)的相關(guān)習(xí)俗；② 理解印度婚禮和巴西里約狂歡節(jié)背后不同的文化價(jià)值觀；③ 以開放、包容的態(tài)度看待異域文化，并能用英語(yǔ)正確地表達(dá)對(duì)異域文化的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（二）以英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)為依托，引導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀文章

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實(shí)踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。［6］

教師應(yīng)當(dāng)深入分析所采用的閱讀學(xué)習(xí)材料，分析學(xué)生所需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)情動(dòng)向轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。仍以譯林版高中英語(yǔ)新教材《亞歷克斯環(huán)游世界》一課為例。教師需要深入分析本課閱讀學(xué)習(xí)的核心以及學(xué)情，在設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)后，以教學(xué)目標(biāo)為依托進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程環(huán)節(jié)，首先教師可以通過一定的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次通過略讀與查讀的方式，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的主要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵事實(shí)信息。該環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練的思維品質(zhì)包括獲取、梳理與整合語(yǔ)篇信息；最后跨越語(yǔ)篇，升華主題。本教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)實(shí)施是在教學(xué)目標(biāo)為依托的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度理解閱讀文章的有效落實(shí)，啟迪鍛煉學(xué)生思維，樹立多元文化視角，堅(jiān)定文化自信。

在教學(xué)中，教師可設(shè)置如下問題：① 印度婚禮與你參加過的中國(guó)婚禮有何不同；② 亞歷克斯覺得里約狂歡節(jié)怎么樣，可使用旅行日志中的詳細(xì)信息來佐證你的觀點(diǎn)；③ 開展小組討論，以便更多地思考節(jié)日和習(xí)俗。該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是將印度婚禮與中國(guó)婚禮形成對(duì)比，促進(jìn)中外文化融通。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理由和例子等支撐和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力（陳述理由表達(dá)觀點(diǎn)），訓(xùn)練思維品質(zhì)（闡釋、分析、評(píng)判和創(chuàng)造），并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

在跨越語(yǔ)篇、升華主題環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)的活動(dòng)問題有：① 除了婚禮和節(jié)日，還有哪些方面是一個(gè)國(guó)家習(xí)俗和傳統(tǒng)的重要組成部分？可列舉清單并描述；② 了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣有什么意義？通過這些問題啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)他國(guó)文化與習(xí)俗的意義與交流方式，并以開放和包容的態(tài)度看待異域文化，進(jìn)一步促進(jìn)跨文化交際能力的提高。

（三）形成性教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化和評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。應(yīng)保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一的有機(jī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［7］

以譯林版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修第4冊(cè)第四單元“Never too Old to Learn”（《活到老學(xué)到老》）閱讀板塊為例，本篇文章主題語(yǔ)境是終身學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇類型是議論文。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以從提取語(yǔ)篇大意入手，梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納終身學(xué)習(xí)的重要性和方式，之后通過深度閱讀分析并鑒賞文章中的語(yǔ)言和寫作技巧，最終指向個(gè)人對(duì)終身學(xué)習(xí)的看法。

基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教師可以參考該單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括學(xué)生的語(yǔ)言能力（理解與表達(dá)），文化意識(shí)（認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)傳播、踐行終身學(xué)習(xí)的理念和做法），思維品質(zhì)（分析論證、推理判斷作者的觀點(diǎn)）和學(xué)習(xí)能力（獲取資源、遷移能力）等素養(yǎng)能有所提升。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生能否深入理解終身學(xué)習(xí)的意義和方法，能否利用要點(diǎn)和次要點(diǎn)從正反兩方面論證自己的觀點(diǎn)，能否運(yùn)用正確的結(jié)構(gòu)和得體的語(yǔ)言完成寫作。授課完成后，教師可以從四個(gè)方面對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：教師在課堂扮演的角色是否準(zhǔn)確和合適；課堂小組活動(dòng)是否高效；學(xué)生是否能夠理解終身學(xué)習(xí)的意義和方法；學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容較好地完成倡議書的寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)要求下，教師需要思考如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師只有不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程的完整性和邏輯性出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，并以英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)為依托，引導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀文章，選用恰當(dāng)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)動(dòng)，有的放矢，將設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“高中英語(yǔ)多元教材體系的開發(fā)與實(shí)踐研究” （2021JY14-JC16）的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：王紹林）