共同體視域下民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室建設的理論與實踐

李琳，張道洪，黃濤

中南民族大學化學與材料科學學院，民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室，武漢 430074

1 引言

高等教育位居國民教育體系頂端，事關(guān)國家核心競爭力和中華民族偉大復興。黨的十八大以來，高等教育的發(fā)展引起了教育界的重點關(guān)注。高校的根本任務是培養(yǎng)一流人才，而教研室是高校開展教學科研工作的基層組織，其建設質(zhì)量的高低同時關(guān)系到師資力量的提升以及教育質(zhì)量的落實[1]。傳統(tǒng)教研室既是一個教學實體又是一個管理實體，在教學研究、規(guī)劃組織、督促評價等方面發(fā)揮著重要職能，但是，面對如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的新要求，傳統(tǒng)教研室在思路轉(zhuǎn)化和組織創(chuàng)新上的改革顯得較為迫切。2021年，教育部出臺《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，明確提出在全國進行虛擬教研室的探索與實踐，虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織的重要探索，是推動高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求和重要支撐[2]。

德國社會學家斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)最早提出“共同體”概念，馬克斯·韋伯(Max Weber)則認為“共同體”的維系是創(chuàng)設在參加者主觀感觸接受到的互相從屬性之上，是社會步履的方向標。我國學者認為共同體是“社會中設有的、基于主觀或客觀共同表征而組成的各種層次的團體、組織，既包括規(guī)模方式等小范圍存在的社會性的自發(fā)性組織，同時又可能將民族共同體或國家共同體被視為當前最高層次的代表國家和民族的政治組織機構(gòu)”[3]。

基于此，本文將共同體概念同高校教研室特征相結(jié)合，將教研室建設基于中華民族共同體理論的視域下進行建構(gòu)，在對中南民族大學牽頭的“民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室”進行分析的基礎上，明確教研室建設的目標與定位，提出虛擬教研室的特征與內(nèi)涵，了解共同體視域下虛擬教研室的特點及功能，從微觀把握到宏觀調(diào)控，優(yōu)化教研室運轉(zhuǎn)方式，發(fā)揮教研室基層教學組織作用，促進高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺聯(lián)合開展協(xié)同教學研究與改革實踐的教師共同體，打破傳統(tǒng)教研室存在的地理局限性和學科局限性，開展突破時空限制、高效便捷、形式多樣、線上線下結(jié)合的教研實踐活動。虛擬教研室滿足了不同區(qū)域的教師進行全時空教學教研互動交流的需求，促進各校資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教師共同成長，有助于培養(yǎng)寬領域多層次的高水平創(chuàng)新型人才，從而輻射帶動教育質(zhì)量的整體提升[4]。另外，虛擬教研室的成員既是知識的傳授者，又是不斷前進的學習者，虛擬教研室不影響原來的教研室結(jié)構(gòu)，在此基礎上，為解決某一問題有著共同意愿的教師提供一定的平臺支撐，以立德樹人為根本任務，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，打造教師教學發(fā)展共同體，提高教師教學的理論和實踐能力，從而為高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供強有力的支撐作用[5]。

根據(jù)教育部的要求，虛擬教研室的建設主要包括平臺搭建、組織結(jié)構(gòu)、運行方式、成果產(chǎn)出、質(zhì)量監(jiān)控等五個方面[6]。

(1) 平臺搭建：依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過大學慕課、學習通、釘釘、雨課堂等平臺，協(xié)同共建專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學大綱、課件、教學視頻、習題庫、實驗實訓、知識圖譜等資源庫，將傳統(tǒng)的物理實體教研轉(zhuǎn)向具有多樣性開放性的空中云上教研，打造信息共享、功能完備、時時在線的虛擬教研室。

(2) 組織結(jié)構(gòu)：依托具有示范引領作用的一流學科、一流專業(yè)、一流課程、一流師資和一流團隊，下設各種課程組，形成相對穩(wěn)定的高水平教學團隊。

(3) 運行方式：虛擬教研室根據(jù)教研室的目標和規(guī)劃開展具體活動，設計線上為主、線下為輔的教研模式，推動教師加強對專業(yè)與課程建設、教學內(nèi)容與方法、教學手段與評價等方面的研究探索，凝練和推廣研究成果，同時，院系提供必要的教學設施與經(jīng)費支持等，建立相應的保障機制。

(4) 成果產(chǎn)出：共享優(yōu)質(zhì)的教學資源庫(如：人才培養(yǎng)方案、教學視頻、教學案例、知識圖譜等)；推進課程的改革與建設，包括：集體磨課、專業(yè)課程改革、翻轉(zhuǎn)課堂、主題報告、課程思政研究、備賽教學競賽等。教師積極參與各類教學比賽，例如：全國青年教師講課比賽、全國高校教師教學創(chuàng)新大賽等活動，以賽促教，教師通過運用新工具、新方法形成的新能力反哺在教學上，提升教學能力，推廣應用虛擬教研室的建設經(jīng)驗，提升教研共同體的集體榮譽感。

(5) 質(zhì)量監(jiān)控：加強管理和質(zhì)量監(jiān)測，完善持續(xù)改進機制。建立虛擬教研室建設進展年度報告機制，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測信息推動持續(xù)改進。同時，組織線上線下活動，促進經(jīng)驗交流互鑒和資源共建共享。

3 虛擬教研室的實踐——以教育部“民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室”建設為例

3.1 虛擬教研室組建

“民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室”于2021年經(jīng)教育部批準成立，是以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以中南民族大學為牽頭單位，包括中南民族大學、西南民族大學、西北民族大學、大連民族大學、湖北民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、青海民族大學、云南民族大學、廣西民族大學、貴州民族大學等十所民族院校。團隊核心成員有22人，其中教授12人、副教授6人、講師4人，全部具有博士學位。虛擬教研室主任由中南民族大學應用化學國家一流本科專業(yè)負責人黃濤教授(湖北省教學名師和國家民委教學名師)擔任，下設委員、秘書等職位。虛擬教研室確立了自己的使命，即圍繞“民族院校應用化學專業(yè)”，做好專業(yè)建設的奠基者、學科建設的開拓者、課程改革的探索者、質(zhì)量文化的踐行者。以提升民族院校應用化學專業(yè)教師教書育人能力為切入點，通過首席引領，打破院校之間的柵欄，構(gòu)建一個在中華民族共同體意識引領下的更具開放性和交融性、扎根本科教學一線的新型基層教學組織[7]。

3.2 應用化學專業(yè)定位

根據(jù)《普通高等學校專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，應用化學(理科)的人才培養(yǎng)目標是：在系統(tǒng)掌握化學基礎知識、基本理論和基本技能的基礎上，強化化學工程基礎等方面的知識學習，具有一定的研發(fā)能力和工程實踐能力；應用化學(工科)的人才培養(yǎng)目標是：在系統(tǒng)掌握化學基礎知識、基本理論和基本技能的基礎上，系統(tǒng)掌握化學工程、化工實踐等方面的知識，具有較強的工程實踐、研發(fā)和設計能力[8]。

中南民族大學應用化學專業(yè)定位：立足湖北，面向中西部，將化學化工基礎與新興技術(shù)相結(jié)合，理工融合、以理為主，著力培養(yǎng)服務民族地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求的具有應用分析技術(shù)專長的應用化學專門人才。應用化學專業(yè)特色：依托化學、生物、民族藥學及環(huán)境科學優(yōu)勢學科群，聚焦應用分析，堅持多維協(xié)同，形成“理工融合、分類培養(yǎng)”的專業(yè)特色，化學化工基礎與新興技術(shù)深度融合，強化新工科背景下工程實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)；圍繞民族地區(qū)資源轉(zhuǎn)化與利用過程中的分析問題，通過多學科交叉，形成分析測試(工業(yè)分析、生物分析、藥物分析)、能源催化、精細化工、材料應用等為主要特色的專業(yè)方向(圖1)。

圖1 民族院校應用化學專業(yè)定位

3.3 虛擬教研室特色與創(chuàng)新

民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室，圍繞民族院校應用化學專業(yè)，分別從特色方向(發(fā)揮學科優(yōu)勢，結(jié)合民族區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，設立特色方向)、特色內(nèi)容(依托民族資源的開發(fā)與利用，拓展教學內(nèi)容)、課程體系(注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化實踐課程體系)等方面來共同建設。虛擬教研室通過騰訊會議、超星學習通、大學慕課等平臺，開展名師講座、集體備課、讀書分享、線下研討等多種理論和實踐教研活動，對教學理念、思維方法、知識結(jié)構(gòu)等達成一定程度上的共識。

民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室，堅持以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的基本理念，圍繞培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果五大核心要素，將自身學科優(yōu)勢與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及民族地區(qū)特色資源相結(jié)合，探索“一個中心，二個驅(qū)動，三個強化，四個協(xié)同”的建設思路(圖2)，凸顯專業(yè)特色。以黨中央提出的“鑄牢中華民族共同體意識”為主線，設置有特色的理論課程體系和實踐課程體系，依托科研共享平臺、實驗共享平臺、校企合作平臺，踐行導師制、預警制、幫扶制、家訪制等有溫度有特色的育人制度，在人才培養(yǎng)資源、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程等方面形成自身的優(yōu)勢。

圖2 民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室特色

3.4 虛擬教研室建設初步成效

3.4.1 課程體系框架

“民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室”面向應用化學專業(yè)，實現(xiàn)跨時空的教研活動，從而達到教學教研結(jié)合、資源共建共享的目的。課堂是教書育人的最前沿陣地，因此，課程體系框架的構(gòu)建顯得尤為重要，以課程問題的邏輯關(guān)系為主線，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的組成與解決問題的方法之間的映射關(guān)系，從而建立相應的知識體系和能力體系[9]。教育部提出要進行課程創(chuàng)新教學改革，其目的在于充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導學生愿意學習、主動學習、深入學習、有價值有意義地學習，提升學生的系統(tǒng)思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[10]。

中南民族大學應用化學專業(yè)經(jīng)過多年探索，近兩年在虛擬教研室的指導下，在理論課程和實踐課程的改革創(chuàng)新上均有所突破(圖3)。對于理論課程，構(gòu)筑了適合民族院校生源特點、突顯應用化學專業(yè)特色、交叉融合的專業(yè)課程體系，如：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課和專業(yè)選修課等模塊。著力一流課程的建設，目前共有13門一流本科課程和“課程思政”示范課程，包括1門國家一流本科課程和2門國際課程。對于實踐課程，分別從實驗課程、課程設計、階段實習和畢業(yè)論文(設計)等方面來進行新工科強化教育，多層次多維度的實踐教學體系在總學分中占比達28.4%，力圖做到讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。

圖3 中南民族大學應用化學專業(yè)課程體系框架

3.4.2 課程知識圖譜

知識圖譜是知識工程的重要分支，其中，知識體系和能力體系缺一不可。知識體系是基礎，描述學生需要掌握的知識點和知識結(jié)構(gòu)；能力體系是拔高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。知識圖譜是利用一系列圖形狀、結(jié)構(gòu)化等可視化技術(shù)描述知識資源及其載體，分析和構(gòu)建知識之間的多重結(jié)構(gòu)關(guān)系，顯示實體之間或概念之間的多重聯(lián)系[11]。虛擬教研室需要新知識、新經(jīng)驗的更新，利用知識圖譜對虛擬教研室進行管理，有利于虛擬教研室的建設與發(fā)展。

中南民族大學牽頭的民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室，正在進行課程知識圖譜的建設和完善，為學科領域構(gòu)建知識體系與管理體系。與傳統(tǒng)教研室的課程知識體系不同，虛擬教研室建設的數(shù)據(jù)來源更為廣泛化和多樣化，來自于不同高校不同領域的專家老師提供的知識來源包括教材詳細內(nèi)容、學科前沿新知識等半結(jié)構(gòu)化的原始數(shù)據(jù)，因此，我們運用知識圖譜的頂層邏輯，使用具有層次結(jié)構(gòu)的格式對數(shù)據(jù)進行處理，例如，將提取后的知識點按照規(guī)定好的邏輯層次結(jié)構(gòu)錄入至文件，主要分為知識存儲、知識融合、知識檢索等關(guān)鍵步驟，同時進行知識融合與知識加工，保持知識點實時動態(tài)的持續(xù)更新[12]。

3.4.3 教研產(chǎn)出

共同體是由有共同目標的個體組成的具有歸屬感的團體[13]?！懊褡逶盒没瘜W專業(yè)虛擬教研室”就是在鑄牢中華民族共同體意識的思想引領下的“學術(shù)共同體”，是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，為實現(xiàn)共同目標而凝聚在一起的基層教研組織，其核心目標是提升教師教學能力、提高教書育人水平。通過虛擬教研室建設可以跨越時間和空間限制，讓教師的“教”與學生的“學”之間形成良性循環(huán)的相互反饋和相互促進，從而推動教學研究，形成一系列教學研究成果，打造教師教學發(fā)展共同體[14]。

以中南民族大學應用化學專業(yè)為例，近五年的教研能力取得了明顯進步，獲得了一系列成績，如表1所示。

表1 中南民族大學應用化學專業(yè)近五年教研成果

另外，近幾年中南民族大學應用化學專業(yè)學生的就業(yè)率、考研升學率、榮獲省部級以上獎項的人數(shù)，均呈現(xiàn)遞增趨勢。本科生一次性就業(yè)率超過90%，考研升學率超過50%。尤其是，少數(shù)民族學生的專業(yè)水平顯著提高，近四年，少數(shù)民族學生就業(yè)率均超過90%，且少數(shù)民族畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)比例遞增，為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。

4 結(jié)論與展望

面對現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革，國家對高等教育的發(fā)展和高校人才的培養(yǎng)都提出了新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下應運而生的高校新型基層教學組織——虛擬教研室，是資源共享新平臺、協(xié)同育人新機制、教學研究共同體。本文研究了共同體視域下民族院校應用化學專業(yè)虛擬教研室的建設理論與實踐，發(fā)揮教研室基層教學組織的重要作用，從微觀層面把握教研室成員的專業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)展，從宏觀層面調(diào)控教研室的賦能增權(quán)及平穩(wěn)運行，在和諧氛圍中實現(xiàn)高等教育教學質(zhì)量的進一步提升。