工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室建設(shè)探索與思考

盛騫瑩，胡濤，王旭珍，王瑞勇，沙風(fēng)，張文清,＊

1 華東理工大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院，工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室，上海 200237

2 大連理工大學(xué)化學(xué)學(xué)院，工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室，遼寧 大連 116023

3 鄭州大學(xué)化學(xué)學(xué)院，工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室，鄭州 450001

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]中指出：本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。作為基層學(xué)術(shù)組織的重要組成部分，教研室等基層教學(xué)組織是優(yōu)化教育學(xué)術(shù)資源配置、提高教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)出、激發(fā)大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，是深化高等教育教學(xué)改革、健全教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制的關(guān)鍵。

虛擬教研室是利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來構(gòu)建多級(jí)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)作高效的教育教研機(jī)制，是教學(xué)教育發(fā)展的新模式。工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室立足建設(shè)國(guó)內(nèi)標(biāo)桿性工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，由華東理工大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)、江南大學(xué)、新疆大學(xué)、福州大學(xué)、寧夏大學(xué)、喀什大學(xué)等十多所高校，以及高等教育出版社、智慧樹共同組建。針對(duì)目前工科化學(xué)基礎(chǔ)課程——無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)課程存在的問題，以工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室為依托，聯(lián)合國(guó)內(nèi)知名高校，開展線上線下教學(xué)研討，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，協(xié)同打造精品教學(xué)資源庫，開展青年教師培訓(xùn)。

1 虛擬教研室的建設(shè)背景與目的

1.1 建設(shè)背景與基礎(chǔ)

工科化學(xué)基礎(chǔ)課程是化工、材料、環(huán)境等專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程[2]。四大基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們深入理解和應(yīng)用化學(xué)原理和概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的實(shí)體教研室資源分散，教師之間難以獲得共享。教學(xué)資源、教學(xué)方法、研究成果等往往局限于實(shí)體教研室內(nèi)部，難以向更廣泛的教師群體開放。而虛擬教研室通過在線平臺(tái)的存在，打破了課程與地域限制，使得教師可以在虛擬空間中自由交流和合作。它提供了一個(gè)共享平臺(tái)，讓教師們可以共同建設(shè)和分享優(yōu)質(zhì)資源，互相借鑒和學(xué)習(xí)。并且讓教師可以更加靈活地安排時(shí)間，在自己的便利之處參與教研活動(dòng)[3]。

工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室[4]依托國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科——化學(xué)學(xué)科、化工學(xué)科，以及國(guó)家級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家級(jí)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、國(guó)家級(jí)工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基地等教學(xué)平臺(tái)和多個(gè)國(guó)家省部級(jí)科研平臺(tái)，已建設(shè)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等15門國(guó)家一流課程和16門省部級(jí)一流課程，在智慧樹和中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)開展了線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種方式教學(xué)。其中，團(tuán)隊(duì)中有92%的教師來自于雙一流高校，33%的教師來自中西部高校，化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲評(píng)全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)、上海市課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)，與西部高校喀什大學(xué)共建無機(jī)化學(xué)課程虛擬教研室，開設(shè)了國(guó)內(nèi)首門無機(jī)化學(xué)“同步課堂”，為推動(dòng)教育資源共享起到了示范和引領(lǐng)作用。華東理工大學(xué)《分析化學(xué)》《物理化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《儀器分析》《現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué)》教材被評(píng)為國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材，《物理化學(xué)》入選首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)——全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，《分析化學(xué)》《儀器分析》兩本教材獲得上海市首批精品教材獎(jiǎng)，被近300所高校選用，突破百萬銷量。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共40多個(gè)，并向全國(guó)開放。教育部工科化學(xué)教學(xué)教研室涵蓋了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)一流課程，豐富的精品教學(xué)資源庫不僅集合了國(guó)內(nèi)工科化學(xué)教學(xué)處于領(lǐng)銜地位的高校，保證了項(xiàng)目的先進(jìn)性，同時(shí)中西部高校的參與也有效實(shí)現(xiàn)與助力資源的開放共享，為建設(shè)“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織打下了良好基礎(chǔ)。

1.2 建設(shè)目標(biāo)與計(jì)劃

以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以現(xiàn)代化技術(shù)為依托，建設(shè)動(dòng)態(tài)開放的工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室，打造基于課程的跨校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體和質(zhì)量文化，共同提高本科教學(xué)育人水平。

1.2.1 創(chuàng)新教研形態(tài)

充分利用信息技術(shù)，探索突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)資源共享、互聯(lián)互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”創(chuàng)新解決途徑，“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，形成基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)活力。

1.2.2 加強(qiáng)教學(xué)研究

推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索，提升教學(xué)研究的意識(shí)，根據(jù)專業(yè)類型和特點(diǎn)，打造一批工科化學(xué)“金課”，制定并規(guī)范課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練和推廣研究成果。

1.2.3 共建優(yōu)質(zhì)資源

促進(jìn)學(xué)科交叉和技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)師資交叉、課程融合、資源共享，協(xié)同打造精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫等，推動(dòng)互聯(lián)互通、共建共享，實(shí)施工科基礎(chǔ)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)線上優(yōu)質(zhì)精品課程群開放共享。

1.2.4 開展教師培訓(xùn)

組織開展常態(tài)化教師培訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)能手、一流課程的示范引領(lǐng)作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式、課程實(shí)施方案，促進(jìn)一線教師教學(xué)發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)研究探索，凝練教學(xué)研究成果并示范推廣，助力工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力提升。

2 虛擬教研室的建設(shè)探索

2.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

基于虛擬教研室涵蓋高校多、團(tuán)隊(duì)成員多、涉及面廣等特點(diǎn)，首先，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮骨干教師的前瞻性和凝聚力，組建了多個(gè)工作運(yùn)行小組，有效做到分工協(xié)作、互聯(lián)互通。在具體的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，由各高校的牽頭負(fù)責(zé)人組成運(yùn)行工作組，來指導(dǎo)整個(gè)虛擬教研室的總體工作情況。其次，分別將四大化學(xué)所涉及的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師劃分到一起形成四個(gè)大組，又在其中挑選各校的課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)骨干教師組建了四個(gè)工作組，分別為分析化學(xué)工作組、無機(jī)化學(xué)工作組、有機(jī)化學(xué)工作組及物理化學(xué)工作組(圖1)。各個(gè)工作組負(fù)責(zé)制定各組本年度的工作計(jì)劃，做好交流工作紀(jì)要與組織宣傳工作，共同做好資源的建設(shè)、資料上傳與共享、教學(xué)研究以及經(jīng)驗(yàn)分享與推廣等。根據(jù)虛擬教研室跨地域、跨時(shí)空的特點(diǎn)，通過組織教學(xué)研討、專題講座、名師示范課、青年教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等方式在各高校間開展教學(xué)研討交流，讓更多老師參與進(jìn)來，在參與中得到寶貴的收獲。

圖1 工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室的組成

2.2 課程思政建設(shè)

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，按照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)?；瘜W(xué)類課程思政建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟、社會(huì)責(zé)任感、倫理道德意識(shí)以及國(guó)家情懷和文化自信等方面具有重要意義，旨在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的化學(xué)人才，為構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家做出貢獻(xiàn)[5]。根據(jù)課程思政建設(shè)要求，為了寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大家更好地進(jìn)行課程思政建設(shè)方面的相互學(xué)習(xí)和交流，推進(jìn)工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室課程思政建設(shè)，組織了優(yōu)秀課程思政案例的設(shè)計(jì)、評(píng)選與分享。來自天津大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)、江南大學(xué)、寧夏大學(xué)、新疆大學(xué)、喀什大學(xué)等高校的30多名教師提交了40個(gè)課程思政案例，經(jīng)專家評(píng)審后評(píng)定特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)若干名。來自不同學(xué)校的教師交流了課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，所建設(shè)完成的課程思政案例將成為虛擬教研室的教研成果，供不同學(xué)校的老師參考借鑒。

為了更好地完善案例的輸出，助力大家更好地提升課程思政教學(xué)效果，教研室還邀請(qǐng)專家進(jìn)行課程思政示范課授課與交流。特邀教育部化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、山東大學(xué)的張樹永教授為本虛擬教研室教師帶來名師示范課講座“高水平建設(shè)好思政案例，提升課程思政教學(xué)效果”。張樹永教授的報(bào)告從案例在課程思政中的地位、正確理解案例的概念內(nèi)涵、案例設(shè)計(jì)的層次與要求、通過實(shí)例介紹思政案例的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等四個(gè)方面展開。結(jié)合四個(gè)實(shí)際案例，說明何為案例，如何進(jìn)行案例教學(xué)。最后張教授做了小結(jié)，也是與各教育者的共勉：正確認(rèn)識(shí)案例內(nèi)涵、自然融入、全面融合、強(qiáng)化學(xué)生參與、強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，持續(xù)改進(jìn)案例使用效果。

2.3 一流課程建設(shè)

一流課程建設(shè)在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新和發(fā)展以及增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面具有重要意義[6]。虛擬教研室充分利用線上資源，挖掘成員高校一流課程建設(shè)之路，組織了10余場(chǎng)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，先后邀請(qǐng)了13位知名教授作相關(guān)分享，包括四川大學(xué)鄭成斌教授作題目為“新工科背景下模塊化原子光譜儀在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的粗淺嘗試”的報(bào)告；寧夏大學(xué)李冰教授以寧夏大學(xué)為例講解了“地方高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)”；福州大學(xué)張玉榮副教授作題為“無機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證精神”的教學(xué)研討報(bào)告，報(bào)告中張老師結(jié)合其在拔尖班學(xué)生中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將科研前沿、化學(xué)史結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐及化合物的合成及分析等內(nèi)容有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容相融合，在提高教學(xué)內(nèi)容難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；大連理工大學(xué)的王旭珍教授在參加中國(guó)化學(xué)會(huì)高等教育分會(huì)有感發(fā)表與討論了“物理化學(xué)課程教學(xué)改革動(dòng)向”等。另外，本校的徐志珍教授、彭昌軍教授、胡坪教授、沙風(fēng)副教授等多位老師也做了相關(guān)教學(xué)研討的講座。

大連理工大學(xué)教學(xué)名師胡濤教授作題為“基層教學(xué)組織(教研室)課程教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐”的教學(xué)研討報(bào)告。報(bào)告中指出青年教師的培養(yǎng)以及人才的傳代離不開基層教學(xué)組織(教研室)的建設(shè)與發(fā)展，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中最為珍貴的工作積累。同時(shí)也分享了很多教學(xué)上的舉措，如精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)、通過引入外聘專家顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂、加強(qiáng)課程的高校特色化、加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知度等。

華東理工大學(xué)彭昌軍教授是國(guó)家一流課程物理化學(xué)的負(fù)責(zé)人，他在“線上線下混合式教學(xué)——以‘克拉佩龍-克勞修斯方程’為例”的教研報(bào)告中，分享了自己及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)近幾年來關(guān)于混合式教學(xué)方面的革新工作與成果。他指出在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，事先要設(shè)計(jì)好內(nèi)容的融入，再進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)、思學(xué)”四段式組織教學(xué)。接著以“克拉佩龍-克勞修斯方程”為例，講解了物理化學(xué)課堂中如何進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)。分別從課前的導(dǎo)學(xué)、線上的督學(xué)、課中的助學(xué)、課后的思學(xué)，給大家做了一個(gè)很全面的示范。該報(bào)告立足于物理化學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容，具體在教學(xué)的一步步推進(jìn)、與學(xué)生的互動(dòng)，以及將科研成果融入教學(xué)等多方面展開，讓大家學(xué)習(xí)如何更好地進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)。

2.4 教學(xué)資源與知識(shí)圖譜建設(shè)

在四大化學(xué)各工作組的共建共享的建設(shè)下，各組對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集、歸納整理，一同建設(shè)了一個(gè)資源豐富、體系龐大的數(shù)字化資源寶庫。包含教學(xué)視頻、作業(yè)習(xí)題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、專家講座、教學(xué)課件、教學(xué)案例等在內(nèi)的300多份文件，還有一些圖片和視頻等文件，便于更為直觀的交流與借鑒。

另外虛擬教研室也在積極探索知識(shí)圖譜的建設(shè)，知識(shí)圖譜的建設(shè)對(duì)于知識(shí)組織和管理、知識(shí)推理和智能應(yīng)用、信息檢索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)、跨學(xué)科研究和合作、個(gè)性化服務(wù)和智能化決策等方面具有重要意義。它為知識(shí)的利用和應(yīng)用提供了更強(qiáng)的技術(shù)支持，有助于推動(dòng)智能化和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的發(fā)展。有效建設(shè)知識(shí)圖譜可以整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科研究和合作。通過知識(shí)圖譜的構(gòu)建和共享，不同領(lǐng)域的研究人員可以更好地理解和利用彼此的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科交叉和創(chuàng)新。這樣有助于解決復(fù)雜問題和推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步。為了更好地利用這一資源，我們邀請(qǐng)了智慧樹平臺(tái)方案總監(jiān)錢海進(jìn)行了“AI知識(shí)圖譜助力虛擬教研室建設(shè)”專題講座。知識(shí)圖譜是現(xiàn)在知識(shí)服務(wù)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，有效輔助教學(xué)的開展。該講座指導(dǎo)我們探索如何更好地共享教研資源、針對(duì)不同需求的學(xué)校和學(xué)生開展個(gè)性化的教研活動(dòng)。

3 虛擬教研室建設(shè)思考與計(jì)劃

3.1 共建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，打造卓越教學(xué)文化

共建國(guó)內(nèi)具有影響力的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體和質(zhì)量文化，在跨校研討與交流中形成“互聯(lián)網(wǎng)+教研”新形態(tài)，讓工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室成為探索工科化學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)水平、助力青年教師成長(zhǎng)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐、打造卓越教學(xué)文化的標(biāo)桿性線上平臺(tái)，助力名師培養(yǎng)。

3.2 共建課程資源庫，促進(jìn)教育振興

深化工科化學(xué)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程建設(shè)，協(xié)同打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)共建共享。建成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題和教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)資源，支持中西部高校的高等教育振興，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的示范和引領(lǐng)作用。助推國(guó)家和省級(jí)一流課程申報(bào)和課程思政示范課程建設(shè)。

3.3 跨校共建教學(xué)研究平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新

深化教學(xué)改革，凝練教學(xué)成果。虛擬教研室跨校開展教學(xué)研究，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索，共同發(fā)表教學(xué)研究論文，申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)，出版和再版教材。

3.4 創(chuàng)新模式，構(gòu)建可推廣的虛擬教研室

形成工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式，形成可推廣的虛擬教研室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

4 虛擬教研室建設(shè)挑戰(zhàn)與分析

虛擬教研室的建設(shè)是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要探索，它可以為教師提供便利的交流和合作平臺(tái)，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。然而，虛擬教研室的建設(shè)也存在一些問題，有個(gè)性問題，也有共性問題，需要進(jìn)一步完善和提升其效果。

4.1 資源和內(nèi)容的豐富性

虛擬教研室的內(nèi)容和資源建設(shè)需要注重質(zhì)量和多樣性。教師在虛擬教研室中進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，需要有高質(zhì)量的教學(xué)資源和案例，同時(shí)也需要支持不同學(xué)科的教研內(nèi)容。如化學(xué)類虛擬教研室需要提供豐富的教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)案例、教材、視頻教學(xué)等。這需要投入大量的人力和物力進(jìn)行開發(fā)和更新，以使虛擬教研室中的內(nèi)容質(zhì)量得到保證。

4.2 互動(dòng)和合作的局限性

虛擬教研室的優(yōu)勢(shì)在于交流的便利，但在虛擬教研室中，面對(duì)面的互動(dòng)可能會(huì)受到限制。教研活動(dòng)需要教師之間的深入討論和互動(dòng)，為了加強(qiáng)交流和互動(dòng)，在線會(huì)議、實(shí)時(shí)直播的形式已很好地融入到其中，后續(xù)可以探索引入討論論壇、即時(shí)通訊工具等功能，以促進(jìn)教師之間的有效溝通互動(dòng)和合作。

4.3 評(píng)估和反饋的有效性

對(duì)于化學(xué)教育而言，評(píng)估和反饋對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)非常重要。在虛擬教研室中，如何進(jìn)行有效的評(píng)估和提供及時(shí)的反饋可能面臨一定的挑戰(zhàn)。需要建立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制和反饋渠道，確保教師們都能獲得積極的教學(xué)反饋和指導(dǎo)。

4.4 平臺(tái)的穩(wěn)定性和技術(shù)支持

教師在使用虛擬教研室時(shí)可能面臨技術(shù)故障和網(wǎng)絡(luò)連接問題等挑戰(zhàn)。在前期的虛擬教研活動(dòng)中，教師曾遇到在線會(huì)議卡頓或發(fā)言人掉線的情況。此外，在平臺(tái)的資源建設(shè)中，有時(shí)會(huì)遇到導(dǎo)入資源時(shí)無法將其正確分類的問題，導(dǎo)致需要重新工作和建設(shè)，從而浪費(fèi)了人力和精力。因此，我們需要加大對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)力度，提供技術(shù)支持和解決方案，確保虛擬教研室的穩(wěn)定運(yùn)行。

5 結(jié)語

工科化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬教研室以高校為主，出版社、智慧樹網(wǎng)、企業(yè)共同參與，跨校開展教學(xué)研究與合作。通過探討工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)中的共性問題，提升個(gè)人綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，服務(wù)工科人才培養(yǎng)，共同打造化學(xué)卓越教學(xué)文化平臺(tái)。以跨校教學(xué)研究為核心，打造具有影響力的國(guó)內(nèi)工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。加強(qiáng)師資培養(yǎng)和特色扶持，助力中西部一線青年教師成長(zhǎng)。通過建設(shè)共同體文化、共享資源、開展教學(xué)研究等方式，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師的教學(xué)能力。