構建生活情境提升小學數(shù)學教學活力

甘肅省定西市安定區(qū)大城小學 馬麗麗

雖然數(shù)學學科的整體教學結構一直在調整與優(yōu)化，但是在實際教學時還是會出現(xiàn)課堂活力不足、教學效果不佳等問題。在小學數(shù)學教學過程中構建合理生活情境的教學方式，能夠讓學生在獲取知識、探索世界的過程中減少陌生感和孤立感，進一步提高數(shù)學教學的整體效果和教學活力指數(shù)，有效促進學生的全面發(fā)展。

一、在小學數(shù)學教學中構建生活情境的重要意義

（一）促進數(shù)學知識從抽象向具象轉變

數(shù)學科目相較于其他學科而言，本身具有濃厚的抽象性質，數(shù)學學習的過程需要將抽象的知識轉變成具體的問題，再聯(lián)合實際情況對其進行解決和處理，才能夠充分掌握相關的數(shù)學知識。但是對于小學生而言，他們的思維邏輯意識尚未發(fā)展成熟，對抽象化的內容往往因無法理解而喪失興趣，進而產(chǎn)生一定的畏難心理和厭學心理，導致數(shù)學學習成績出現(xiàn)明顯下降。

構建生活情境的方式，可以更好地引導數(shù)學形象逐漸以立體化的方式具現(xiàn)在學生的日常生活中，使學生能夠用自己的方式去理解、去分析，從而在一定程度上減輕學生對學習數(shù)學知識的壓力，提高解決數(shù)學問題的自信心，帶動數(shù)學成績的明顯提高。通過生活情境的構建，學生不再因難以理解的抽象化數(shù)學知識而產(chǎn)生苦惱，在課堂學習中的活力也有所提升，課堂也因生活情境而活起來。

（二）鞏固并提升學生實踐操作能力和探究能力

受應試教育理念的影響，傳統(tǒng)的課堂教學一般采用灌輸式、填鴨式教學方法，教師針對某一知識點進行反復講解，學生則是在座位上被動接收知識。這種傳統(tǒng)的教學方式既無法充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，也難以在知識講解中促進學生扎實掌握，導致學生失去對相關知識的探索和實踐意愿，不利于學生學習自信心的建立和發(fā)展。

在構建生活情境的前提下，學生可以逐漸掌握課堂的主動權，用自己的方式加深對數(shù)學知識的理解和應用，將課堂學習到的知識用于解決常見生活問題，以此形式內化吸收，不僅能幫助學生建立良好的自信心，促進健康人格的形成和發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進實踐操作能力和探究能力的培養(yǎng)和提升，為其后續(xù)成長奠定良好意識基礎。

（三）加強數(shù)學與生活實際的聯(lián)系

數(shù)學本身具有數(shù)據(jù)運算、公式推理以及準確性證明等表現(xiàn)形式，憑借自身嚴密的邏輯抽象思維，會對學習者的未來發(fā)展起到重要影響和作用。一般小學數(shù)學內容，會在考慮小學生當前身心發(fā)展特征以及思維意識和邏輯程度的發(fā)展現(xiàn)狀，盡可能篩選更符合其實際情況的相關內容。但是，對于部分小學生而言還是有一定的理解難度。

為了有效避免學生失去興趣或者對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼或厭學等心理，借助生活情境的方式，能讓小學生可以在熟悉的生活環(huán)境中、在常見的社會現(xiàn)象中意識到數(shù)學知識的作用和重要性，進而提高學習數(shù)學的主動性和積極性。同時，構建生活情境，能夠顯著提高數(shù)學學習和生活之間的關聯(lián)程度，用小學生更易理解和接受的方式講解數(shù)學知識，提高小學生對數(shù)學知識的吸收和掌握程度，促進學生的全面發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學過程中構建生活情境的主要原因

（一）傳統(tǒng)教學方式難以滿足當前教學需求

結合馬斯洛的需求層次理論分析，隨著社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，人們的基本需求逐漸得到滿足，進而向更高層的需求提出要求，因此對教育的關注度和重視程度越來越高。另外，在“內卷”的社會風氣下，大部分家長更愿意讓自己的孩子能夠在競爭激烈的社會環(huán)境中脫穎而出，擁有更多的成長資源，不惜耗費大量的精力和成本，只為了讓孩子取得更高的分數(shù)。

正是在這種思維意識和社會現(xiàn)狀的影響下，家長日漸忽視了學生獲取知識的過程，更多關注學習結果，過度關注學習成績。學生則只能被動接收知識灌輸，無法體現(xiàn)自身的學習主體地位，從而導致在數(shù)學學習中的活力弱，不愿意表達自己的想法，思維意識發(fā)展受到限制。學生在數(shù)學學習中唯一能做的是“埋頭死記硬背”老師講解的相關知識，但難以對不理解的知識提出疑惑，知識掌握程度也不扎實牢固。

這種傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，不僅難以產(chǎn)生實際且有效的教學效果，還可能使學生對后續(xù)的學習產(chǎn)生抗拒心理，不愿意學習數(shù)學。

（二）教材內容與客觀實際聯(lián)系不夠緊密

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，很多教師的教學方式是將教材上的內容直接講述給學生，甚至不會在講解過程中添加任何自己的想法和觀點，導致學生獲取知識的來源基本為教材。而數(shù)學教材在編纂過程中，難以及時、完全與學生所熟悉并了解的生活現(xiàn)狀相結合，造成數(shù)學知識與學生之間出現(xiàn)割裂。在這種狀態(tài)下，學生接收知識并將其內化吸收的效率會明顯降低，難以投入更多精力對其進行額外的探索和拓展。

由于教學方式無法做到與生活實際相結合，導致學生接收與轉化知識的總體效率低，難以對所學知識進行內化吸收，在后續(xù)學習過程中未能及時且準確地應用于相關問題解決中。

（三）學生課堂積極性不高，教學效果不樂觀

因為自身的本質特點，和語文、英語、道德與法治等學科不同，數(shù)學具有清晰的邏輯性。若學生在課堂中因走神或者請假而出現(xiàn)“缺席”，則有可能無法做好后續(xù)銜接，導致主觀能動性逐漸降低，難以有效跟上總體的教學節(jié)奏。在這種狀態(tài)下，學生的課堂積極性會越來越低。除此之外，部分學生受教師教學風格、教學方式等相關因素的影響，對數(shù)學學習興趣不足，導致數(shù)學成績一落千丈，難以達到預期設定的學習目標。

三、以生活情境提升小學數(shù)學教學活力的有效措施

（一）借助情境虛擬構建，調動學生的學習興趣

為更好地提升小學數(shù)學課堂教學的整體活力，教師可以借助情境虛擬建構的方式，讓學生在吸收數(shù)學知識的過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，用學生樂于、易于接受的方式，使其將所學知識，及時用常見問題的解決中，以此實現(xiàn)吸收和內化，增強學生對數(shù)學學習的自信心和主觀能動性，提高學生的學習興趣，促進良性循環(huán)的產(chǎn)生，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

在教師構建的虛擬生活情境中，學生可以逐漸改變對數(shù)學知識的看法，不再覺得數(shù)學知識是深奧難以理解的，而是在符合自身生活認知的基礎上熟練掌握數(shù)學知識，促進思維邏輯和數(shù)學思維的進一步發(fā)展。

例如，在學習“百分數(shù)”時，因為該知識點具有一定的抽象性，學生難以快速掌握相關內容，作為數(shù)學教師，應在略加思索之后，將百分數(shù)和生活中比較常見的銀行利率相結合，用學生能夠理解的方式更好地講解百分數(shù)的定義和作用，并引導學生主動提出銀行利率的變動能夠給自己的生活帶來哪些變化和影響。這樣做的目的是讓學生通過本金和利息的相關運算解決實際問題，如自行計算將1000 元壓歲錢存到銀行，按照當前活期存款利率0.35%計算，存一個年能夠獲得多少利息。

在學生計算的過程中，教師可以將需要運用的公式羅列到黑板上，確保學生可以清楚地看到并運用。但是，在計算壓歲錢收益的前提下，還需要確保學生的認知思維和有效運算的教育目標。因此，教師需要做好對學生認知思維狀態(tài)的調查和了解，選擇更為適合的生活情境促進數(shù)學知識的吸收和內化，促進教學活力的顯著提升。

（二）結合日常生活實踐，強化問題解決能力

眾所周知，數(shù)學知識和生活的關聯(lián)性很強，將兩者進行有效結合，能夠進一步強化學生的問題解決能力。但是，學生在課堂學習中經(jīng)常出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題，導致在探索知識的過程中容易對某事物的認知出現(xiàn)偏差。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，除鞏固學生的課堂主體地位之外，教師還需要通過構建生活情境的方式，讓學生能夠將問題解決能力與生活實踐相結合，從而促進能力的優(yōu)化和提升，幫助學生用實踐操作的方式進一步吸收和掌握數(shù)學知識。

例如，在學習相關計量單位時，很多學生往往出現(xiàn)身高1.2cm、鉛筆10m、一個土豆600kg 等讓人啼笑皆非的問題，導致其在后續(xù)接觸相同問題時，依舊難以做出正確選擇。因此，教師可以創(chuàng)建生活情境，讓學生更好地理解不同計量單位的實際長度或重量，讓學生用最直觀的方式感受一個土豆的重量和600kg 土豆重量的區(qū)別，以及10cm 和10m 的鉛筆存在多大差異，讓學生對各種計量單位產(chǎn)生深刻認知，并隨著教學的推進進一步提升問題解決能力。

（三）捕捉日常瑣碎現(xiàn)象，促進數(shù)學知識的內化吸收

對于小學數(shù)學教學而言，提高學生的好奇心和學習興趣，能夠更好地促進相關知識的吸收和深化。但在實際教學中，和語文、英語等學科相比，數(shù)學本身并不具備更好調動學生好奇心的作用，甚至因為本身理論性的影響，部分學生會在接觸過程中，逐漸產(chǎn)生不同程度的抗拒和抵觸心理。因此，作為小學數(shù)學教師，需時刻關注學生的心理變化和行為舉動，將實際生活合理地引入日常教學中，將身邊發(fā)生的小事或某種現(xiàn)象，用數(shù)學的方式進行分析和探討，起到更有效的知識鞏固和延伸作用，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的進一步提升。

例如，在學習“分數(shù)”相關知識時，考慮到很多學生以前并沒有接觸到分數(shù)，若直接將分數(shù)的概念灌輸給學生，并不能起到很好的效果。所以，教師可以在課堂開始之前，插入一個學生感興趣的話題——比薩，要求學生先分析如何確定比薩的選擇和尺寸，然后引申到比薩分配問題上，再講解有關分數(shù)的相關內容。學生則能及時運用分數(shù)知識解決分比薩的問題。這樣不僅能夠有效提升數(shù)學課堂的整體活力，讓學生能夠積極主動地表達自己的觀點和想法，還能夠加深學生對分數(shù)的理解和掌握，促進教學成果的優(yōu)化和提升。

（四）聯(lián)系生活實際，開放思維，創(chuàng)新解題思路

雞兔同籠的問題從古至今一直是數(shù)學教學中的重點，而隨著社會的發(fā)展，人們對問題的解答方式也開始增加，除了原本的解題思路之外，開始出現(xiàn)更多的奇思妙想，這正是彰顯個人邏輯思維和問題處理思路的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，不僅要提高學生的數(shù)學成績，更要做到擴展解題思路以及促進思維發(fā)散，這樣才能有效提高數(shù)學教學效果，為學生的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。構建生活情境的方式，可以讓學生在自己更為熟悉的環(huán)境中，用解決生活問題的方式，為自己的思維擴散提供隱形路徑。

例如，在學習“加減法”相關內容時，學生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的情況，久而久之，學生會逐漸失去對數(shù)學的熱愛和自信，降低數(shù)學教學總體活力。因此，教師可以將生活中常見的超市收銀問題應用到班級內部，讓學生用收銀的方式體會金額計算的實際應用，讓學生通過計算各類商品的總金額以及折扣金額，用更直觀的方式體會計算帶來的樂趣。這樣不僅能夠有效提高加減法計算公式的運用熟練程度，還能夠進一步拉近數(shù)學知識和生活實際之間的關系，讓學生在趣味活動中實現(xiàn)對數(shù)學知識的內化吸收，提高整體數(shù)學教學活力。

（五）貼合生活現(xiàn)狀，促進數(shù)學知識的有效應用

針對小學數(shù)學教學活力缺失的問題，教師需要在治標的同時解決本質上的問題，通過構建生活情境的方式，貼合小學生當前的生活現(xiàn)狀，使其能夠在生活化的學習狀態(tài)中，實現(xiàn)對數(shù)學知識的掌握和應用。

數(shù)學來源于生活，同時也應用于生活，通過對生活問題的探索不難發(fā)現(xiàn)，生活中無處不存在數(shù)學的身影。小學生在獲取數(shù)學知識的過程中，正是通過自身的努力，以主動的方式學習知識，并將所學知識應用于實際生活中，實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效探索。

例如，在學習“圖形”相關內容時，學生可以將所學到的圖形周長計算以及面積計算等知識，應用到日常生活中。比如，在訂購春游食物時，需要準備能夠滿足全班28 人的餐布，學生可以在選擇餐布面積的過程中結合所學知識，并結合實際情況，選擇性價比更高的餐布面積和數(shù)量。而且，除圖形相關知識以外，在計算餐布面積和消費金額時，還需要運用到其他以往學過的數(shù)學知識。為此，在了解學生認知發(fā)展情況后，教師可以結合實際情況，為學生設計能力范圍之內的問題，使學生在思考解決問題中實現(xiàn)對數(shù)學知識的鞏固和應用。

可見，教師通過構建生活情境的方式，能夠有效提高學生對數(shù)學知識的理解程度和掌握程度，從而有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

四、結語

針對小學數(shù)學教學活力不足的問題，生活情境教學法能夠調動學生的主觀能動性，提升解決問題的能力，促進知識的內化吸收，推動思維邏輯的發(fā)散和成長，拉近數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，促進教學資源的優(yōu)化配置，進而有效提高整體數(shù)學教學效果，讓小學生能夠在更舒適、自然的環(huán)境中，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，提高小學數(shù)學課堂教學活力，為提升學生數(shù)學素養(yǎng)奠定穩(wěn)固且堅實基礎。