支架式教學(xué)在中職3DSMAX建?；A(chǔ)課程中的應(yīng)用探索

黃文娟

一、中職3DSMAX建模基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校課程設(shè)置主要受外部和內(nèi)部?jī)煞矫嬉蛩赜绊憽耐獠靠?，主要依?jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、政府政策導(dǎo)向等。從內(nèi)部看，主要依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)、師資情況所建立的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。3DSMAX建?；A(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在教學(xué)中存在課程定位不明、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)韧怀鰡?wèn)題。

（一）課程定位不明

3DSMAX建?；A(chǔ)課程定位不明表現(xiàn)在課程名稱不規(guī)范、課程目標(biāo)不明確兩個(gè)方面。

課程名稱不規(guī)范。在中國(guó)知網(wǎng)總庫(kù)中以“中職”and（“3dsmax”or“3DMAX”）為檢索式進(jìn)行主題檢索，文獻(xiàn)標(biāo)題中出現(xiàn)的課程名稱有“3dsmax”“3DSMAX”“3dsmax 2014”“3DMAX”“三維動(dòng)畫”等。在“智慧職教”平臺(tái)中與3dsmax有關(guān)的中職課程有“3dsMax案例實(shí)戰(zhàn)教程”“3dsmax2016基礎(chǔ)教程”兩門在線課程。筆者所在的學(xué)校，亦是將“3DMAX 案例教程”作為課程名稱。本文建議在課程名稱上統(tǒng)一規(guī)范為3DSMAX建?；A(chǔ)，既突出了課程的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)地位，又規(guī)范了以應(yīng)用軟件為載體的名稱表述。

課程目標(biāo)不明確?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。分析兩門在線課程的課程介紹文本可知，課程內(nèi)容主要圍繞3DSMAX三維建模案例和建模方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的建模技能、滿足“1+X”考證需求。根據(jù)《虛擬現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)人員國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》和“1+X”虛擬現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)應(yīng)用職業(yè)技能證書考證要求，“制作三維模型”是其中的核心技能。中職課程設(shè)置既要與崗位群所要求的專業(yè)技能有效銜接突出應(yīng)用性，又要為學(xué)生加入競(jìng)賽隊(duì)及后續(xù)學(xué)習(xí)深造做好準(zhǔn)備。因此，在課程目標(biāo)上應(yīng)設(shè)計(jì)“書證融通”“崗課賽證一體化”的多維目標(biāo)，重點(diǎn)突出學(xué)生的“建模”技能水平。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

在3DSMAX建?；A(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)三維建模知識(shí)和技能的習(xí)得。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開發(fā)具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性、時(shí)空性的教學(xué)案例。從3DSMAX建?；A(chǔ)教材不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有案例大多來(lái)源于教材配套素材，而并非來(lái)自實(shí)際項(xiàng)目或典型工作任務(wù)。案例內(nèi)容不一定符合所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，案例教學(xué)演變成了“照著做”“跟著做”，學(xué)生的建模技能受限于學(xué)習(xí)案例的時(shí)間和次數(shù)，學(xué)生的主體性缺失。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中職計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)需要轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式創(chuàng)新。純粹的案例教學(xué)，突出了實(shí)踐性技能的熟練掌握，但缺乏對(duì)知識(shí)原理的學(xué)習(xí)和理解。為彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，充分利用計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息化優(yōu)勢(shì)，借助信息化手段創(chuàng)新教學(xué)模式將成為3DSMAX建模基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要抓手。

二、在3DSMAX建模基礎(chǔ)課程中應(yīng)用支架式教學(xué)

（一）支架式教學(xué)對(duì)案例教學(xué)的改進(jìn)

支架式教學(xué)，也稱教學(xué)腳手架，作為一種有效的教學(xué)策略，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展新概念或技能時(shí)向他們提供特殊支持的方法。與建筑中用于支持工人完成特定任務(wù)的腳手架類似，教學(xué)腳手架是教師放置的臨時(shí)支架結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生完成他們通常無(wú)法獨(dú)自完成的新任務(wù)和概念。在支架式教學(xué)中，教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供超出學(xué)習(xí)能力范圍和當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)支架，待學(xué)生掌握知識(shí)技能或完成任務(wù)后撤離支架。

與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同，支架式教學(xué)遵循逐步釋放責(zé)任教學(xué)框架，將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，幫助學(xué)生掌握技能、策略和知識(shí)。如圖1所示，雖然都是“做中學(xué)”，但支架式教學(xué)將案例教學(xué)“我做”—“你做”的模仿練習(xí)式教學(xué)發(fā)展成為了“我做”—“我們做”—“你們做”—“你做”的合作探究式教學(xué)，更符合中職學(xué)生小步調(diào)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)的特征。

（二）中職3DSMAX建?；A(chǔ)課程支架式教學(xué)策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位。中職教育在職業(yè)教育體系中承擔(dān)著承上啟下的基礎(chǔ)性作用，職業(yè)教育的課程教學(xué)旨在為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才做準(zhǔn)備，要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。在以知識(shí)增長(zhǎng)為目的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)無(wú)疑是最有效的方式；但在以技能習(xí)得為目的的教學(xué)中，學(xué)生需要在“做”的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和有意義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而獲得緘默知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

注重學(xué)情分析，確立最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是通過(guò)獨(dú)立解決問(wèn)題確定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題或與更有能力的同齡人合作確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。學(xué)情分析，根據(jù)新知識(shí)和新技能的要求和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，知曉學(xué)生現(xiàn)在“能做什么”“不能做什么”，明確教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“能做”到“不能做”之間的跨越。借助在線大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，教師能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)知識(shí)診斷測(cè)試、教學(xué)預(yù)警、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)等數(shù)據(jù)開展班級(jí)學(xué)情分析和學(xué)生個(gè)體學(xué)情分析。

優(yōu)化資源建設(shè)，提供合適腳手架。腳手架是一架隨時(shí)可獲得的梯子、一座按需出現(xiàn)的橋梁，用于在學(xué)生已經(jīng)知道的基礎(chǔ)上構(gòu)建他們不知道的東西，而不是提供海量的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的阻礙時(shí)無(wú)所適從。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)、在線課程以及教師的教學(xué)積累等各種媒介的教學(xué)資源的整合、優(yōu)化，破解教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、建而不用的窘境，關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于以教學(xué)內(nèi)容為綱設(shè)計(jì)合適的腳手架以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。

三、3DSMAX建?；A(chǔ)課程支架式教學(xué)實(shí)施示例

支架式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)；（2）確定最近發(fā)展區(qū)；（3）搭建支架；（4）在支架下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；（5）診斷學(xué)習(xí)效果，逐漸撤走支架。下面以“3DSMAX建模基礎(chǔ)”課程中“放樣建?！睘槔f(shuō)明支架式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

（一）內(nèi)容分析：明確教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

“放樣建模”主題的教學(xué)需要綜合“放樣”原理和建模技能，不能直接通過(guò)講解或模仿完成，需要借助生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生建立原有建模知識(shí)技能與“放樣”的關(guān)聯(lián)，在模型的置換中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移。根據(jù)“放樣建?！钡闹R(shí)技能掌握程度，將教學(xué)內(nèi)容分解原理理解、技能學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用三個(gè)階段和高、中、低三個(gè)層次，如表1所示。該表也可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具性支架。

（二）學(xué)情分析：確定最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體是存在差異性的，隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，學(xué)生的認(rèn)知差距逐漸減小，最近發(fā)展區(qū)也動(dòng)態(tài)變化。因此，在教學(xué)之前，為準(zhǔn)確了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課前教學(xué)診斷測(cè)試是比較有效的方法，圖2為借助“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺(tái)開展的課前診斷。教師可以根據(jù)學(xué)生的提交時(shí)間、完成時(shí)長(zhǎng)和得分等數(shù)據(jù)判斷學(xué)生對(duì)放樣原理的掌握情況，并依據(jù)結(jié)果搭建支架。

（三）教學(xué)策略：搭建“放樣建模”教學(xué)支架

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解表和學(xué)情分析，為學(xué)生在不同階段搭建教學(xué)支架，如表2所示。在原理理解階段，利用羅馬柱模型作為載體，通過(guò)原理圖和3D模型效果建立認(rèn)知性指導(dǎo)支架，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立在線課程作為支持性支架；在技能學(xué)習(xí)階段，利用微課小步調(diào)形成方法性指導(dǎo)支架，學(xué)生根據(jù)需要學(xué)習(xí)相應(yīng)技能，同時(shí)通過(guò)討論提供支持性支架；在綜合應(yīng)用階段，提供任務(wù)性支架和支持性支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，見(jiàn)圖3、圖4。

（四）教學(xué)組織：在支架下開展探究式學(xué)習(xí)

在支架下開展探究式學(xué)習(xí)即用設(shè)計(jì)的教學(xué)支架來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)按照探究式學(xué)習(xí)的原則和方式實(shí)施。在“放樣建模”主題的教學(xué)中，結(jié)合上述支架，設(shè)計(jì)實(shí)施如下教學(xué)互動(dòng)：（1）提出問(wèn)題，“放樣建模和前面學(xué)習(xí)的修改器建模有何異同？”“放樣建模形成的模型有哪些基本特征？”“如何利用放樣建模創(chuàng)建模型？”；（2）自我診斷，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題識(shí)別自己的認(rèn)知和能力水平；（3）自適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的能力水平，個(gè)性化選擇指導(dǎo)性和支持性支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給予實(shí)時(shí)引導(dǎo)；（4）問(wèn)題解決，學(xué)生通過(guò)協(xié)作、討論等形成自己的建模思路和方法，完成任務(wù)性支架；（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生將完成的作品上傳到作品展示區(qū)，對(duì)照作品評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷學(xué)習(xí)效果，撤離支架

教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中學(xué)習(xí)在線課程的時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容、對(duì)教學(xué)支架的使用范圍與頻次、討論發(fā)言等均可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源，可通過(guò)建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模型對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，見(jiàn)圖5。結(jié)果性評(píng)價(jià)則主要是學(xué)生的模型作品評(píng)價(jià)結(jié)果，基于模型評(píng)價(jià)表將他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，增加評(píng)價(jià)的客觀性。綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生自主撤離各種教學(xué)支架，有效實(shí)現(xiàn)放樣建模知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 朱守鋰