基于大概念的中職思政課議題式教學(xué)研究

林麗萍

在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景下，中職思政課程教學(xué)改革目標(biāo)指向培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，突出對(duì)解決真實(shí)生活問(wèn)題的能力培養(yǎng)。而當(dāng)前的中職學(xué)校思政課教學(xué)中，越來(lái)越多教師能以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視情境探究、活動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手”能力，但在實(shí)踐中收效甚微，究其原因，主要是作為素養(yǎng)載體的知識(shí)太零散，缺乏結(jié)構(gòu)化的聯(lián)結(jié)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)局限于某個(gè)課時(shí)內(nèi)或某個(gè)學(xué)科內(nèi)的運(yùn)用，無(wú)法遷移運(yùn)用到其他領(lǐng)域，導(dǎo)致素養(yǎng)培育的實(shí)效大打折扣。事實(shí)上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅依賴于具體的知識(shí)，更在于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)背后隱藏的更為本質(zhì)、更為核心、更有價(jià)值的思想、思維方法和價(jià)值觀念，而大概念教學(xué)正好能契合這種需求，而且《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要遵循教學(xué)的“整體性原則”，可見，以大概念為核心的整體化教學(xué)成為課堂轉(zhuǎn)型的必然要求。通過(guò)大概念承載素養(yǎng)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化就具有了可能性，真正發(fā)揮學(xué)科的育人功效。

一、學(xué)科大概念概述

（一）學(xué)科大概念的內(nèi)涵

“大概念”最早來(lái)源于國(guó)外，俗稱 “Big Ideas”或“Big Concepts”，即“大思想”或“大觀念 ”之意。學(xué)科大概念是指“能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法”，是學(xué)科“基本概念”背后隱藏的更為本質(zhì)的觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科話語(yǔ)體系起著關(guān)鍵作用的核心思想，是學(xué)科“基本概念”背后隱藏的更為本質(zhì)的觀點(diǎn)。思想政治學(xué)科大概念，是在立足基本國(guó)情的基礎(chǔ)上，概括出來(lái)的能夠體現(xiàn)思想政治學(xué)科基本特征、基本原理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心概念理論或觀念。

（二）思想政治學(xué)科大概念的特性

思想政治學(xué)科大概念具有統(tǒng)領(lǐng)性、持久性、遷移性、知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一等特征，具體為：

1.具有統(tǒng)領(lǐng)性

大概念是在眾多基本概念中抽象出來(lái)的上位概念，有著將零散的知識(shí)和獨(dú)立的概念以結(jié)構(gòu)化的邏輯順序進(jìn)行整合的功能，因此，具有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容的特性，是學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向。

2.具有持久性

大概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸構(gòu)建起來(lái)的，深刻影響著學(xué)生，即使學(xué)生忘記了具體事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，但仍能記得這個(gè)核心概念。

3.具有遷移性

大概念既能在學(xué)習(xí)主題內(nèi)的不同情境之間遷移，也能在學(xué)科內(nèi)甚至是跨學(xué)科的“連掛”或遷移運(yùn)用。

4.知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一

思政學(xué)科意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)為載體，重在實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，因此，大概念也是知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一體，反映學(xué)科本質(zhì)。此外，思想政治學(xué)科大概念還具有一定的時(shí)事性、政治性，是知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是深度學(xué)習(xí)的必然要求。

（三）大概念的提煉

大概念具有一定的隱匿性，這需要教師在思考知識(shí)背后隱藏的意義上，提煉出大概念。如“職業(yè)道德與法治”課程第四單元“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”，該單元安排4個(gè)課時(shí)。第1、2課時(shí)，筆者從全面依法治國(guó)的內(nèi)涵、意義、我國(guó)法治建設(shè)發(fā)展歷程，明確全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo)和基本原則等具體知識(shí)中抽象概括出上位的大概念“全面依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式”，是這一知識(shí)背后潛藏的思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀念。即使學(xué)生遺忘了法治的意義、發(fā)展歷程等具體知識(shí)內(nèi)容，仍然深刻認(rèn)識(shí)“堅(jiān)持全面依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式”的思想觀點(diǎn)。 第3、4課時(shí)是從理論過(guò)渡到實(shí)踐，是對(duì)第1、2課時(shí)內(nèi)容的深化與應(yīng)用，筆者以“全面依法治國(guó)的基本要求”為知識(shí)基礎(chǔ)，從思維方法的角度轉(zhuǎn)化出大概念“堅(jiān)持全面依法治國(guó)要求全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法”，這一知識(shí)內(nèi)容背后潛藏的是看待我國(guó)依法治國(guó)戰(zhàn)略的歷史的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)等思維方法。在此基礎(chǔ)上抽象出上位的單元大概念“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第一學(xué)期學(xué)過(guò)的“中國(guó)特色社會(huì)主義”課程的相關(guān)政治制度內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一”的學(xué)科大概念。

在中職思政學(xué)科，有些大概念是隱藏在課標(biāo)單元主題中，如“職業(yè)道德與法治”中的“自覺踐行職業(yè)道德基本規(guī)范”，有些則需要結(jié)合教材抽象出來(lái)，如“依法處理民事關(guān)系”“自覺預(yù)防違法犯罪”等則需要結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行概括。教師在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，需要先厘清單元的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，然后再提煉出大概念。

二、以大概念引領(lǐng)議題式教學(xué)

議題式教學(xué)已逐漸成為中職思政課教學(xué)的重要形式，如何提高教學(xué)的育人實(shí)效是當(dāng)前教學(xué)亟需解決的問(wèn)題，以大概念推進(jìn)單元教學(xué)的方式為此提供了重要的路徑。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的議題難度過(guò)大、教學(xué)目標(biāo)不清晰、情境與活動(dòng)相脫節(jié)、作業(yè)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，筆者以“職業(yè)道德與法治”課程為例，探索在“大概念”教學(xué)觀下，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科知識(shí)體系、價(jià)值觀念及發(fā)展學(xué)生的政治學(xué)科思維能力。

（一）設(shè)置與大概念相關(guān)聯(lián)的議題

教師先明晰本學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概念，根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)程度，提煉議題，再組織學(xué)生進(jìn)行議題討論、商議及論證，幫助學(xué)生構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系進(jìn)而自覺形成大概念。如何設(shè)置與大概念相關(guān)聯(lián)的議題？筆者以學(xué)習(xí)單元大概念為指引，梳理學(xué)科主干知識(shí)、生活情境及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置單元議題，再分解為課時(shí)議題。

在“職業(yè)道德與法治”課程第六學(xué)習(xí)單元，以“自覺遵循法律規(guī)范”為單元大概念，以“如何遵循法律規(guī)范”為總議題，分解為“如何預(yù)防違法犯罪”“如何依法處理民事關(guān)系”和“如何依法維權(quán)”的課時(shí)議題，議題成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和載體，依托議題式教學(xué)來(lái)落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成大概念的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

在第四學(xué)習(xí)單元“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”中，筆者通過(guò)設(shè)置“法治如何讓生活更美好”的議題開展教學(xué)，并以“法治與生活、國(guó)家治理之間的關(guān)系，我們需要什么樣的法治”等序列化問(wèn)題，來(lái)揭示“全面依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式”這一大概念。

設(shè)置與大概念相關(guān)聯(lián)的議題，是大概念引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)置議題前，要理清大概念的內(nèi)涵及外延，尋找大概念的建構(gòu)所需要解決的問(wèn)題鏈，確定核心問(wèn)題，進(jìn)而精選具有開放性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的議題。

（二）構(gòu)建大概念教學(xué)目標(biāo)

思政課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此大概念教學(xué)目標(biāo)需是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，指向?qū)W生忘記了具體知識(shí)內(nèi)容后能留下的東西。大概念教學(xué)更突出對(duì)知識(shí)的持久性理解和遷移運(yùn)用，這與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。如在“職業(yè)道德與法治”課程第四單元“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”中，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)依法治國(guó)的內(nèi)涵、理解依法治國(guó)的意義、理解我國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程及成就、了解依法治國(guó)的目標(biāo)、原則及要求”等，而大概念教學(xué)則更關(guān)注“法治建設(shè)進(jìn)程背后所體現(xiàn)的價(jià)值觀念”，促動(dòng)學(xué)生思考“為什么需要法治，與國(guó)家治理、人民生活的關(guān)系，需要怎樣的法治，如何看待法治建設(shè)的要求等”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題鏈的深入分析，加以透徹的學(xué)理和真實(shí)可靠的論證材料，真正“以理服人”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的“政治認(rèn)同”素養(yǎng)從“認(rèn)識(shí)→認(rèn)可→認(rèn)同→認(rèn)定”的螺旋式上升。

在“職業(yè)道德與法治”課程第四單元“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”中，筆者構(gòu)建大概念教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)情境分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)法治的內(nèi)涵，了解我國(guó)法治建設(shè)發(fā)展歷程，理解全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo)及其重要意義，形成全面依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式的政治認(rèn)同。

（2）通過(guò)模擬立法、執(zhí)法等項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能闡述科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法的基本要求及推進(jìn)措施，增強(qiáng)法治觀念和有序參與公共事務(wù)的能力。

（3）通過(guò)思維導(dǎo)圖描繪法治國(guó)家愿景，學(xué)生認(rèn)同堅(jiān)持全面依法治國(guó)要求全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成大概念的構(gòu)建。

在大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，先整體構(gòu)建單元大概念教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，遞進(jìn)式地落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域的“必備知識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系去解決復(fù)雜的真實(shí)情境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科領(lǐng)域的“關(guān)鍵能力”，形成學(xué)科價(jià)值觀念。

（三）設(shè)置情境化的活動(dòng)推動(dòng)大概念的形成

大概念教學(xué)倡導(dǎo)將知識(shí)、情境、任務(wù)和活動(dòng)有機(jī)融為一體，通過(guò)真實(shí)的情境探究，參與活動(dòng)體驗(yàn)以完成任務(wù)來(lái)探索學(xué)科大概念，在活動(dòng)體驗(yàn)中形成持久的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

在“職業(yè)道德與法治”課程第四單元中，筆者把“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”作為本單元的大概念，并圍繞提煉這概念展開議題探究，以“網(wǎng)絡(luò)空間治理法治化”項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，以“網(wǎng)絡(luò)暴力”為大情境，設(shè)置“杭州女子取快遞被造謠出軌事件→反網(wǎng)絡(luò)暴力模擬立法及體驗(yàn)執(zhí)法→上海女子200元打賞快遞小哥事件的后思”結(jié)構(gòu)化情境，推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)“從網(wǎng)絡(luò)空間治理法治化看依法治國(guó)→如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)治理法治化”完成的過(guò)程中，構(gòu)建“治國(guó)理政的基本方式→全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求”的知識(shí)體系，提升學(xué)生運(yùn)用法治思維解決真實(shí)問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”單元大概念的形成。

值得注意的是，情境設(shè)置要“真”，素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，真實(shí)可信，不能單純?yōu)榱酥R(shí)點(diǎn)而編造“偽情境”，情境失真會(huì)嚴(yán)重影響思政課的“信”實(shí)效，情境也就失去了應(yīng)有的意義，何談素養(yǎng)的培育。同時(shí)，情境設(shè)置要“貼”，契合學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境眾多，能吸引學(xué)生是關(guān)鍵，如果情境素材是學(xué)生遙不可及的，學(xué)生會(huì)失去探索的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)實(shí)效。在進(jìn)行中職思政課的教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，要將通識(shí)教育與職教特色相結(jié)合，貼合專業(yè)領(lǐng)域，注重融入與職業(yè)發(fā)展密切的職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面關(guān)聯(lián)的情境元素，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)置。

（四）教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)一體化，是指教、學(xué)、評(píng)三者互相統(tǒng)一，互相推動(dòng)，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為推動(dòng)教與學(xué)的重要組成部分，也是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具。教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，先明確單元的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，再通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)測(cè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者以“職業(yè)道德與法治”第四單元第1課時(shí)“治國(guó)理政的基本方式”一課為例，進(jìn)行了教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以選擇題、問(wèn)答、評(píng)析、手抄報(bào)展示等方式進(jìn)行同步評(píng)價(jià)，搭建“情境”“問(wèn)題”“活動(dòng)”“知識(shí)”和“評(píng)價(jià)”支架，并通過(guò)設(shè)計(jì)基于教學(xué)評(píng)一體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。

通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)、序列化評(píng)價(jià)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成，解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

（五）大概念統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，是課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，也是教師了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，既有鞏固檢測(cè)遷移的功能，也有預(yù)習(xí)后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的作用。

為減少重復(fù)性的作業(yè)，以新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以單元大概念整體教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階的順序，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化作業(yè)整體設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從知識(shí)到素養(yǎng)的進(jìn)階。作業(yè)設(shè)計(jì)要把握好梯度、難度、量度和效度，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系程度，按照“掌握基礎(chǔ)、理解意義、實(shí)現(xiàn)遷移”的思維進(jìn)階，遵循“大概念——學(xué)習(xí)目標(biāo)——課時(shí)作業(yè)目標(biāo)——作業(yè)內(nèi)容”的思路，豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)。例如在“職業(yè)道德與法治”第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)作業(yè)著重知識(shí)梳理，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容；第二課時(shí)側(cè)重鏈接生活，發(fā)展理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；第三課時(shí)側(cè)重活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力;第四課時(shí)側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思政實(shí)踐能力，體現(xiàn)了遞進(jìn)性。針對(duì)前面關(guān)于法治內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，筆者希望學(xué)生不僅僅是了解法治現(xiàn)象，希望學(xué)生能踐行法治觀念，因此設(shè)計(jì)了一次校內(nèi)普法活動(dòng)，并通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，從而更深刻的進(jìn)行概念性理解，幫助學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域的“必備知識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科領(lǐng)域的“關(guān)鍵能力”。與此同時(shí)，還要關(guān)注作業(yè)的銜接性，加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)分析，尋找跨學(xué)科作業(yè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，避免學(xué)科“各自為營(yíng)”的局面，確實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，從學(xué)科大概念的角度來(lái)開展議題式教學(xué)，能提升學(xué)生自主建構(gòu)、合作探究和遷移運(yùn)用等能力，形成學(xué)科思維方法和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)從低階到高階的學(xué)習(xí)能力的提升，能有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、展望

大概念教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求的選擇，是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代期望，是學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人的重要途徑，對(duì)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系知識(shí)和結(jié)構(gòu)化思想方法等綜合素養(yǎng)起著重要的作用。

在中職政治學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科大概念教學(xué)日漸增多，逐漸成為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的重要方式。但是學(xué)科大概念教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，要具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)研究能力和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的能力，要求教師先要有一定的專家思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的專家思維。因此，要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位，樹立“大概念”教學(xué)觀，提升重構(gòu)教材的能力，這也必將加快促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

[課題項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度能效專項(xiàng)課題“指向?qū)W科育人的中職思政課議題式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202214746）的研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華