基于高職高考的中職語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)探究

李翠婷

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加“3+X”高職招生考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不理想，令人擔(dān)憂。主要原因是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，缺乏探究問(wèn)題意識(shí)，忽視學(xué)生的主體作用?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為線索，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、中職語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)及特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向就是以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究，摸索解答問(wèn)題的答案，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)向探究教學(xué)就是一種圍繞問(wèn)題為核心的師生共同探究的互動(dòng)式課堂教學(xué)方式。

（一）語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)以解決問(wèn)題為目標(biāo)

語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)從問(wèn)題出發(fā)，以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等多種方式解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，注重師生互動(dòng)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)了獲得感，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了解決問(wèn)題的能力。

（二）語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)以發(fā)展思維為核心

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。學(xué)生為了尋求答案、解決問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，思索知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，思考知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，尋找解答問(wèn)題的方法和技巧，運(yùn)用知識(shí)和能力逐步形成解決問(wèn)題的可行方案，最終得以解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向探究教學(xué)中除了獲得知識(shí)和能力，更重要的是掌握思維方法。培養(yǎng)思維品質(zhì)，并不只是知識(shí)的輸出，而是關(guān)注思維的發(fā)展。因而教師不要過(guò)分關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果，而是要注重問(wèn)題的解決過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析女主人公愛(ài)慕虛榮的性格，可以探究如下問(wèn)題：你覺(jué)得馬蒂爾德是一個(gè)什么樣的人，你喜歡她嗎？在研討中提高學(xué)生分析人物的能力，使學(xué)生從馬蒂爾德的悲劇中得到啟迪，從而樹(shù)立正確的人生觀。

（三）語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為探究主體

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的技能。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之后，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題總結(jié)，同樣也帶著問(wèn)題拓展，逐步深入理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。好的教學(xué)并不是取決于教師講了什么，而是取決于學(xué)生學(xué)到了什么，問(wèn)題導(dǎo)向探究教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、問(wèn)題導(dǎo)向探究教學(xué)模式的構(gòu)建

在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向探究教學(xué)中，筆者構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題—合作交流，分析問(wèn)題—感悟發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題”教學(xué)模式，基本體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的特征，具有可操作性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

上課伊始，教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生成研討問(wèn)題，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。例如，學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，筆者把理解文言文內(nèi)容和討論文章的思想內(nèi)涵對(duì)于當(dāng)今社會(huì)有何意義和價(jià)值作為本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生初次閱讀之前設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題：作者游褒禪山時(shí)看到什么？游山心得有哪些？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本。在學(xué)生理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)置探究性問(wèn)題：結(jié)合課文內(nèi)容與自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)完成一件事情需要哪些條件，對(duì)于成功來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為哪個(gè)條件最為重要？讓學(xué)生進(jìn)一步分析文章的思想內(nèi)涵，使他們對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和分析。

（二）自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。文言文是高職高考的必考點(diǎn)之一，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜想和假設(shè)，分析和探究作者的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。在引導(dǎo)性問(wèn)題的指引下，學(xué)生嘗試猜想《游褒禪山記》中字詞的意思，不斷地研究和嘗試，疏通文義，尋找景物描寫(xiě)和游山心得，思考作者怎樣從景得出理，再聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活情況思考志、力、物這三者的關(guān)系，為下一階段合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）合作交流，分析問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。問(wèn)題的解決過(guò)程往往是集體性和合作性活動(dòng)，問(wèn)題的探究、反思和解決通常以合作的方式進(jìn)行。例如，在《游褒禪山記》合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組分析和討論，學(xué)生能夠明白奇?zhèn)邀?、非同一般的景象常常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)之處，人們要到達(dá)那里，必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和足夠的力量，還要有一定的客觀條件。學(xué)生進(jìn)一步分析志、力、物這三者之間的關(guān)系，有的學(xué)生搜集作者相關(guān)資料，借助作者的人生經(jīng)歷探究問(wèn)題，有的學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活情況討論這三者的關(guān)系。

（四）感悟發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題

在感悟發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生分析、探索和反饋，發(fā)掘多種渠道探尋問(wèn)題答案以求解決問(wèn)題，為解決問(wèn)題提供思路。學(xué)生主動(dòng)參與和思考得以形成長(zhǎng)時(shí)記憶，認(rèn)識(shí)過(guò)程逐漸完善。學(xué)生體會(huì)到王安石游玩的情感體驗(yàn)，理解作者“盡志無(wú)悔”的思想，由淺入深，逐漸認(rèn)識(shí)到作者寄寓在文中的深層內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到要走向成功必須全力以赴，產(chǎn)生自己的人生感悟。

三、問(wèn)題導(dǎo)向探究教學(xué)的教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向探究教學(xué)的核心，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，這問(wèn)題情境可以與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合、與工作崗位的結(jié)合以及與學(xué)生興趣的結(jié)合，設(shè)置能夠有效滿足學(xué)生的“所想、所思、所惑”的問(wèn)題。首先，設(shè)置的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，保證問(wèn)題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際水平相符合，讓學(xué)生能夠進(jìn)行研究和探索，從而把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，語(yǔ)文教學(xué)要再現(xiàn)生活真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境，要易于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更加深入地理解文本內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)疑策略

教師要重視讓學(xué)生提自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑。質(zhì)疑就是和文本、和作者進(jìn)行積極的思維碰撞，在碰撞過(guò)程中激起智慧的火花，因此質(zhì)疑是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是積極參與課堂的體現(xiàn)。將質(zhì)疑引入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題本質(zhì)，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題分析，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)可將疑問(wèn)放到合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生共同攻破疑難問(wèn)題，增加學(xué)生參與課堂的積極性和知識(shí)的獲得感。

（三）合作研討策略

學(xué)生都希望盡快能得到問(wèn)題的答案，這就要與小組成員進(jìn)行有效合作，為解決某一個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)和探究研討，集思廣益，豐富和提高學(xué)生對(duì)文本的理解和消化。通過(guò)學(xué)生之間的交流、評(píng)議、整合、修正、完善等一系列的活動(dòng)，最終找到解決問(wèn)題的方法，獲得問(wèn)題的答案。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生看到自己存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)研討進(jìn)行改進(jìn)和完善，同時(shí)，通過(guò)各種方式去探索和研究問(wèn)題，積極參與有關(guān)問(wèn)題的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)解決問(wèn)題背后思維能力的發(fā)展。

總而言之，中職語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)就是通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助其認(rèn)知，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，有利于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高職高考的能力，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 朱守鋰