深耕“五后”寫作?堅持專業(yè)行走

石莉

摘 要 我的教育寫作主要呈“五后”特點：閱讀后，寫文本解讀、課標(biāo)解讀、文件解讀，可深化閱讀感悟；教學(xué)后，寫實錄反思、教學(xué)敘事、教學(xué)經(jīng)驗，可物化教學(xué)思想；考試后，寫解題技巧、問題釋疑、試題分析，可細化備考舉措；管理后，寫科研管理、教研管理、培訓(xùn)管理，可優(yōu)化管理策略；培訓(xùn)后，寫觀課感受、培訓(xùn)感悟、考察體會，可轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果。

關(guān)鍵詞 教育寫作? 讀后寫? 教后寫? 考后寫? 管后寫? 訓(xùn)后寫

作家福樓拜說：“寫作是一種生活方式。”回顧17年的教育生涯，我發(fā)現(xiàn)有一種專業(yè)的行走方式一直伴隨左右，那就是教育寫作。寫作的契機很多，我的教育寫作主要集中在了讀后、教后、考后、管后和訓(xùn)后，我將其概括為“五后”寫作。

一、讀后寫，深化閱讀感悟

竇桂梅說：“寫作，是另一種閱讀?！痹陂喿x中，當(dāng)我有所啟發(fā)、有所收獲時，會把自己的理解感悟和拓展思考記錄下來，寫成結(jié)構(gòu)完整的文章。通過寫作，我能夠進一步深化閱讀感悟。

一是寫文本解讀。寫文本解讀是語文教師的基本功。當(dāng)讀到特別有感觸的文本時，我會及時撰寫文本解讀。例如，在閱讀《琵琶行》（并序），我會借助比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)琵琶女與詩人之間在來處、遭遇、才能和心境等方面有諸多相似之處；同時，還發(fā)現(xiàn)琵琶女三次彈奏琵琶的曲調(diào)不同，詩人聞聽琵琶的反應(yīng)也有所不同。在這些同與不同之中，我體會到了詩人對琵琶女命運的感同身受和惺惺相惜之情，也感受到了他對自身坎坷命運的感慨萬千，以及對封建社會摧殘人才、不容賢能的控訴。于是，我撰寫了《借助比較 探尋詩情——再讀〈琵琶行〉（并序）》一文，并發(fā)表在《讀寫天下》上。另外，對于經(jīng)典作品，我也會及時撰寫讀后感或賞析文章。在重讀《三國演義》時，我發(fā)現(xiàn)作者羅貫中分別借漢獻帝、曹操、華佗、孫權(quán)之口對關(guān)羽作了六次“真”稱贊，如“真美髯公也”“真義士也”“真神人也”“真天神也”“真丈夫也”“真忠臣也”，這“六真”高度概括了關(guān)羽的形象。我圍繞其中感觸最深的四“真”稱贊，對關(guān)羽形象進行了分析解讀，撰寫了《由四“真”說開去——淺析〈三國演義〉中的關(guān)羽形象》[1]，發(fā)表在《名作欣賞》上。

二是寫課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，研讀課標(biāo)是開展教學(xué)的首要步驟。為深度理解課標(biāo)內(nèi)容，我會要求自己寫課標(biāo)解讀。例如，當(dāng)2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》問世時，我仔細閱讀了“整本書閱讀與研討”這個任務(wù)群，發(fā)現(xiàn)其在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個方向上，均呈現(xiàn)出精選書目、精到方法和精心研討的特點。于是，我撰寫了《淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”——我讀〈普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉》[2]一文，發(fā)表在《教學(xué)考試》上。此外，在撰寫語文教學(xué)方面的文章時，我也會回讀并引用分析課標(biāo)中的相關(guān)語句。例如，在《新課標(biāo)下的小專題學(xué)習(xí)實踐——〈古詩詞中的月意象〉教學(xué)敘事》這篇文章中，我多次引用了課標(biāo)內(nèi)容，詳細闡釋了專題學(xué)習(xí)、問題設(shè)計、教學(xué)方法等具體方向，為自己的教學(xué)行為提供依據(jù)和支撐。

三是寫文件解讀。國家、教育部下發(fā)的文件是教育的方向，也是寫作的政策依據(jù)。為了深刻理解文件精神，我也會寫文件解讀。例如，在閱讀教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（2023年5月）時，我發(fā)現(xiàn)其在“制定課程實施的學(xué)校規(guī)劃”中，特別對普通高中的課程建設(shè)作出了方向性引導(dǎo)；也在“加強條件保障”中，要求教研機構(gòu)做好課程實施指導(dǎo)工作。那么，作為關(guān)鍵的專業(yè)支撐力量，區(qū)域教研機構(gòu)應(yīng)該如何發(fā)揮作用，推進區(qū)域內(nèi)普通高中課程教學(xué)改革，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系呢？通過再次細讀文件，我發(fā)現(xiàn)《方案》已經(jīng)給我們指出了一條清晰的路徑。于是，我撰寫了《四輪驅(qū)動? 推進區(qū)域普通高中構(gòu)建特色課程體系——讀悟〈基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案〉》一文，提出可以通過調(diào)查摸底、頂層設(shè)計、研訓(xùn)聯(lián)動、考核評價等方式，指導(dǎo)普通高中實施課程，深化課程教學(xué)改革，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系。

二、教后寫，物化教學(xué)思想

課堂是教育的主陣地，為了能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，我會圍繞課堂教學(xué)，撰寫實錄反思、教學(xué)敘事和教學(xué)經(jīng)驗，從而逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，物化教學(xué)思想。

一是寫實錄反思。課堂實錄是對課堂教學(xué)的過程進行錄音、錄像后，經(jīng)過整理而得出的真實記錄。通過整理實錄，我可以借此反思自己的課堂教學(xué)，積累教學(xué)作品，將逝去的精彩課堂通過文字形式保存下來。例如，2019年5月，我在重慶市高中語文名師工作室研討活動中執(zhí)教了一節(jié)研究課《狂人日記》，課后我整理了教學(xué)實錄，并以“如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并讀懂這篇小說”這個角度切入，對教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇和教學(xué)效果的反饋進行了反思。另外，2019年10月，在第八屆全國高中語文教師教學(xué)基本功展評大賽現(xiàn)場賽課中，我執(zhí)教的《妙用比喻 寫出文采》獲得了一等獎和最佳教學(xué)語言獎。賽后，我也及時整理實錄，并從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)語言的呈現(xiàn)四個方面，對作文教學(xué)的關(guān)鍵路徑進行了反思。每次實錄的整理，都是對自己課堂教學(xué)的重新審視；而反思的撰寫，是對課堂進行的上位思考。

二是寫教學(xué)敘事。在實錄反思的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)敘事有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，2019年9月，在重慶市教育科學(xué)研究院主辦的2019年下半年度重慶市中學(xué)語文教研工作研討活動中，我執(zhí)教了一節(jié)研究課《古詩詞中的月意象》。課后，我根據(jù)教學(xué)錄像整理了教學(xué)實錄，并對課堂教學(xué)進行理性思考。在此基礎(chǔ)上，我將自己感受最深的幾點，按照專題學(xué)習(xí)實施的前后順序進行了分析，并創(chuàng)作了《新課標(biāo)下的小專題學(xué)習(xí)實踐——〈古詩詞中的月意象〉教學(xué)敘事》一文，發(fā)表在《語文教學(xué)之友》上。在這篇文章中，我指出“在新課標(biāo)背景下，‘學(xué)習(xí)任務(wù)群可以借助小專題學(xué)習(xí)展開，具體操作時可以通過依托教材、關(guān)注學(xué)情來確定專題學(xué)習(xí)的起點；也可以通過設(shè)計主問題，合作探究，推進專題學(xué)習(xí)的實施；還可通過表達創(chuàng)造、讀思結(jié)合，展示專題學(xué)習(xí)的成果。”

三是寫教學(xué)經(jīng)驗。教育寫作能將教師零散的經(jīng)驗明晰化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)過程中，我會及時總結(jié)提煉自身的經(jīng)驗，并形成教學(xué)論文。例如，2020年4月，在教授了《勸學(xué)》和《寡人之于國也》這兩篇經(jīng)典課文之后，我要求學(xué)生模仿這兩篇文章的結(jié)構(gòu)寫一篇議論文。通過批改學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生文章的開頭段、中間段、分論點和論據(jù)都存在問題。于是，我針對他們出現(xiàn)的問題，用了一節(jié)課的時間分別進行突破，教學(xué)生如何寫好議論文的各個部分。這種以學(xué)生的寫作問題為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容的方法，讓學(xué)生在掌握相關(guān)技巧之后能夠?qū)φ招薷淖约旱淖魑模蠹词刮抑匦虏贾眯碌念}目，學(xué)生依然能寫出精彩的議論文。我感到十分欣慰，認為這種教學(xué)方法很有價值，于是對其進行了梳理總結(jié)，形成自己的議論文教學(xué)經(jīng)驗，并選了一篇學(xué)生作文當(dāng)作案例，圍繞“以讀導(dǎo)寫，以寫定學(xué)，以學(xué)促改”這三部曲，循序漸進推進議論文訓(xùn)練，形成了一篇《高中議論文入格訓(xùn)練三部曲》[3]的教學(xué)論文，并發(fā)表在《教學(xué)考試》上。這篇教學(xué)論文，是一次對教學(xué)和寫作的高度整合。寫作，不僅可以科學(xué)地反思和總結(jié)自己的教育實踐經(jīng)驗，還能將其提高和升華為理性認識；而寫作的文章，對后面的議論文教學(xué)也有典型的參考價值和指導(dǎo)意義。

三、考后寫，細化備考舉措

考試之后，我會撰寫解題技巧、問題釋疑和試題分析，從而加深對考題的理解，并據(jù)此細化備考的舉措。

一是寫解題技巧。在做題過程中，我會關(guān)注解題思維并將其提煉出來，形成文字。例如，2021年10月，當(dāng)我專注地做完5套2021年全國高考語文卷的文言文閱讀題，發(fā)現(xiàn)通過聯(lián)系教材、生活、語境、成語和試題，能更準(zhǔn)確地解答文言文題。于是，我選擇了一些典型案例，打通這幾套題的共同點，最終確定了三種聯(lián)系方法，并進行深入寫作，形成了試題研究文章《語境·試題·教材——2021年全國高考卷文言文閱讀解題方略》。在這篇文章中，我呈現(xiàn)的方法是：聯(lián)系語境，抓住上下文；聯(lián)系試題，貫通前后鏈；聯(lián)系教材，找準(zhǔn)知識源。

二是寫問題釋疑。在一次考試中，教師和學(xué)生對一道與《勸學(xué)》有關(guān)的默寫題產(chǎn)生了爭議。為了解決這個爭議，我再次細讀了《勸學(xué)》，梳理了文章結(jié)構(gòu)，分析了文章內(nèi)容，最終確認默寫題的答案沒問題。但是，三言兩語并不能說服大家，因此，我寫下了一篇800字左右的文章《文本理解切勿淺嘗輒止——一道默寫題引發(fā)的爭議》，詳細地闡述了我的理由。大家看了之后，認為我的解讀很有道理，頓時打消了疑慮。最后，文章發(fā)表在《讀寫天下》上。這個意外的收獲，讓我意識到，教師一定要注意考試題當(dāng)中的一些費解問題，當(dāng)學(xué)生有爭議的問題出現(xiàn)時，那可能就是我們寫作的起點。

三是寫試題分析。在考試結(jié)束后，若碰到感觸很深的題型，我會及時寫下一些試題分析。例如，《2018年高考全國卷語言文字運用題探討》一文，是我對當(dāng)年高考語言文字運用題分析后提出的備考建議。我認為2018年三套全國卷的語言文字運用題的考查方向非常穩(wěn)定、選材范圍廣泛、題型設(shè)置靈活、能力要求高。因此，在備考2019年的語言文字運用題時，我強調(diào)教師既需立足課內(nèi)，扎實訓(xùn)練，也要放眼課外，積累拓展。另外，一診、二診、期末考試結(jié)束之后，我會挑選一些典型的考場作文來進行修改、升格，并作針對性點評。修改后的作文我會返給學(xué)生，讓他們仔細閱讀。同時，我也會對考場作文進行寫作指導(dǎo)并投稿發(fā)表。這種投稿方式既有我的文章，也有學(xué)生的作品，能夠激活學(xué)生的寫作熱情。例如，發(fā)表在《語文月刊》《作文》等雜志上的《“世界地球日”主題班會演講稿寫作導(dǎo)練》《任務(wù)驅(qū)動型作文“面對面和鍵對鍵”寫作導(dǎo)練》《師生同考：“跪射俑”材料作文評析》就是此類型的文章。

四、管后寫，優(yōu)化管理策略

我在教師進修學(xué)校里主要分管全區(qū)的教研、科研和培訓(xùn)，圍繞分管的工作，我會在管理之后及時總結(jié)經(jīng)驗，進行完整的專業(yè)表達。

一是寫科研管理。教科研機構(gòu)應(yīng)該如何改進科研管理呢？我以課題研究管理為切入點，探索出了優(yōu)化區(qū)域中小學(xué)教育科研課題管理的五條行動路徑，分別是：制度“撬動”，規(guī)范課題研究行為；過程“驅(qū)動”，督促課題研究落地；課程“助動”，指導(dǎo)課題研究方法；比賽“促動”，提升課題品質(zhì)；評價“推動”，深化課題研究改革。由此，我撰寫了文章《區(qū)域教育科研課題管理的優(yōu)化路徑探索——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》。針對課程“助動”，我以課程開發(fā)背景、課程頂層設(shè)計、課程實施路徑和課程實施效果等五方面為論文架構(gòu)，撰寫了《區(qū)域“實研究”科研培訓(xùn)課程設(shè)計與實施——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》一文；針對評價“推動”，我撰寫了《基于“四個評價”的區(qū)域課題研究評價體系構(gòu)建與實踐》一文，緊扣《深化新時代教育評價改革總體方案》中的“四個評價”，通過改進以“成果四有”為載體的結(jié)果評價，強化開題之后、研究前期、研究中期這三個階段的過程評價，探索課題報告、研究方法、研究觀念三方面的增值評價，健全主體多元化、指標(biāo)具體化、方式多樣化的綜合評價，構(gòu)建了一套行之有效的區(qū)域課題評價體系。文章發(fā)表在《教育評估與監(jiān)測》上。

二是寫教研管理。發(fā)表在《教育視界》上的文章《中小學(xué)校本教研管理：問題及對策——基于重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)的調(diào)研》[4]中，我通過調(diào)查研究、資料分析、座談交流等方式，對我區(qū)中小學(xué)校的校本教研管理情況進行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)校本管理存在“管理干部定位準(zhǔn)，有一定經(jīng)驗，但專業(yè)引領(lǐng)不夠；管理方式較豐富，有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足；管理機制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力”等情況。為強化校本教研，我提出了“外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化；優(yōu)化機制，讓校本教研管理精細化；豐富形式，讓校本教研管理特色化”等管理建議。發(fā)表在《基礎(chǔ)教育課程》上的文章《以校為本 多方借力——鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本教研》是我對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本教研提出的管理建議，提出鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校既要以校為本，通過建章立制、引導(dǎo)反思、縱橫組合、搭建平臺等方式開展校本教研，也要多方借力，向教研機構(gòu)、聯(lián)盟學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)資源、研修培訓(xùn)借力發(fā)展本校教研，實現(xiàn)資源利用的最大化。

三是寫培訓(xùn)管理。在培訓(xùn)之前，我會進行詳細的需求調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。例如，我通過對區(qū)內(nèi)50名新任教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新任教師在崗前認知、成長規(guī)劃、發(fā)展支持、發(fā)展需求方面有著典型特點。因此，我寫下文章《內(nèi)外驅(qū)動 促進新教師專業(yè)成長——基于50名新任教師的調(diào)查分析》，建議新任教師自身要做好自主規(guī)劃，喚醒自己走“堅持終身學(xué)習(xí)、加強課堂實踐、積極參加比賽、強化記錄反思”等自主發(fā)展的道路；同時，行政部門、研訓(xùn)機構(gòu)與基層學(xué)校要多渠道推動新任教師發(fā)展。根據(jù)此次調(diào)查，我還在培訓(xùn)中著重講解了《新教師自主規(guī)劃與自主發(fā)展》這項課程，力圖喚醒新教師做好職業(yè)規(guī)劃，認真自主發(fā)展。培訓(xùn)之后，我會及時總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗。例如，文章《指向“強師計劃”的教師培訓(xùn)“三部曲”——以一次區(qū)域教師教育論文寫作培訓(xùn)為例》中，我認為教師培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)的提升起著重大作用。在“強師計劃”要求下，區(qū)域研訓(xùn)機構(gòu)可以在問題診斷和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)方案，通過混合互動與主體多元實施培訓(xùn)課程，借助評價反饋和改進跟蹤了解培訓(xùn)效果，有效梳理總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗。

五、訓(xùn)后寫，轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果

培訓(xùn)是一種喚醒。在參加各類培訓(xùn)和會議時引發(fā)的思考，我會及時用文字記錄下來，作為教育寫作的積累素材，這是對培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。

一是寫觀課感受。每次集中聽課，尤其是聽市級優(yōu)質(zhì)課、全國優(yōu)質(zhì)課比賽，我都會要求自己觀課和寫作兩不誤。2017年7月，我參加了全國“語文報杯”賽課，當(dāng)時核心素養(yǎng)是一個熱詞，因此我著重從這個角度來觀摩每一堂課，寫好課堂筆記，做好課堂錄音，并根據(jù)錄音整理好我需要的教學(xué)片段。之后，我精選教學(xué)片段進行分析，從“誦讀涵泳，培育語言素養(yǎng)；有效提問，提升思維品質(zhì)；品鑒表達，形成審美能力；尋根溯源，關(guān)注文化傳承”四方面入手，寫成了《指向核心素養(yǎng)的高中語文課堂——以全國中青年教師課堂教學(xué)大賽為例》。另外，還有《巧掘資源 上好作文——重慶市第六屆初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽作文賽場觀摩感悟》和《精選資源 高效備考——觀摩“第四屆”全國新高考備考研討會有感》。

二是寫培訓(xùn)感悟。參加主題培訓(xùn)，我會及時整理培訓(xùn)筆記，對培訓(xùn)內(nèi)容進行回顧、總結(jié)，并進行自我吸收與理解，寫出培訓(xùn)感悟。2022年11月，我參加了一次新進教師“始業(yè)課程”的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我一邊截圖，一邊認真記錄，并及時寫出自己的零星感悟和一些獲得的新認識。于是，從培訓(xùn)角度審視，我寫成了《強師賦能 煥新起航——參訓(xùn)者視角下的新進教師“始業(yè)課程”培訓(xùn)》，指出了此次培訓(xùn)的特點：培訓(xùn)專家，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了引領(lǐng)性；培訓(xùn)課程，通識與專業(yè)相結(jié)合，滿足了多樣性；培訓(xùn)考核，過程與結(jié)果相結(jié)合，注重了發(fā)展性；培訓(xùn)方式，技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，突出了靈活性；培訓(xùn)組織，周到與嚴(yán)密相結(jié)合，體現(xiàn)了專業(yè)性。另外，2023年5月，我有幸在浙江大學(xué)參加了“重慶市教師評價改革專題培訓(xùn)班”培訓(xùn)。培訓(xùn)后，我寫下《評價，是為了更好地改進——重慶市教師評價改革專題培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會》，并認為：改進觀念，可讓評價角度“廣”起來；改進行為，可讓評價工作“專”起來；改進結(jié)果，可讓評價結(jié)論“活”起來；改進已有，可讓評價管理“優(yōu)”起來。

三是寫考察體會?？疾炱陂g，我會充分利用社交媒體平臺，以圖文并茂的形式，記錄自己考察的真實感受，并在考察結(jié)束后，將這些零星感受聚集起來，稍作加工，形成一篇完整的考察體會或者是小論文。及時撰寫考察體會，能夠激發(fā)自己教育寫作的主動性和積極性。比如，2021年11月，考察重慶市特殊教育中心時，我在社交平臺留下了當(dāng)時的感受：“走進特殊教育中心的瞬間，是酸澀難受的，總看不得那些殘缺。但看到孩子們學(xué)習(xí)生活的場景，心里涌起無限的敬意！一切井然有序，跟普教沒區(qū)別，連課程的設(shè)置都是跟普教吻合的；但又有區(qū)別，特別是當(dāng)你看到那些黑暗中創(chuàng)造的藝術(shù)品，那些體育表演，如果出自一般孩子，你會覺得正常無比；但如果是出自一群盲孩子，就不得不驚嘆、震撼、感動了！這背后，是孩子們與自身殘缺的抗?fàn)?，是不服命運安排的頑強，也是特教老師的愛心、耐心、責(zé)任心，還是黨和政府對特殊孩子的關(guān)心愛護！”后來，基于此，我寫了一篇短文《錘煉師德 站好講臺》。

英國作家約翰遜說：“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持來完成的。”一路走來，“五后”教育寫作，不僅讓我體會到創(chuàng)造的欣喜和成長的幸福，也深化了我對教育的認識，提升了我的教育境界，讓我逐漸走向了豐富與深刻，更讓我堅信教育寫作是教師專業(yè)行走的有效方式。我將繼續(xù)在這條寫作道路上修煉、提升。

[本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新時代背景下區(qū)域教育科研高質(zhì)量發(fā)展的實踐研究”（課題編號：2021-40-695）、重慶市教育學(xué)會第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研課題重點課題“高質(zhì)量教育體系下高中語文教師自主發(fā)展的實踐研究”（課題編號：XH2021A182）的階段性研究成果]

參考文獻

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[4]石 莉.中小學(xué)校本教研管理：問題及對策——基于重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)的調(diào)研[J]，教育視界，2022（16）：15-19.

[作者通聯(lián)：重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院]

好教師善于尋找激活課堂的“源頭活水”，捕捉教學(xué)靈感，力求將每個知識點、每個問題、每個細節(jié)研究出“味道”、講出“味道”。一是講出哲理“味兒”。一方面可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與案例，挖掘、揭示和利用本學(xué)科內(nèi)容所蘊含的全面與片面、本質(zhì)與現(xiàn)象、對立與統(tǒng)一、偶然與必然、普遍與特殊、主觀與客觀、內(nèi)容與形式、個性與共性、正面與反面、整體與局部、量變與質(zhì)變以及變量與常量、動與靜等辯證關(guān)系或哲學(xué)意蘊，讓學(xué)生站位更高、眼界更寬，增強學(xué)習(xí)信心和動力；另一方面可借助哲理箴言、故事、小品、圖片、歌曲、視頻等，凸顯課堂教學(xué)的哲理性、思辨性、深刻性。二是講出情趣“味兒”。好教師要懂得情趣，注重提高審美能力，錘煉教學(xué)語言藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿情趣、生機和活力，讓教學(xué)有滋、有味、有趣，讓學(xué)科學(xué)習(xí)更加有意思、有意義、有意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣、感知魅力、體驗幸福。三是講出幽默“味兒”。好教師善于通過幽默語言、幽默漫畫、幽默短視頻等素材，給課堂添加“潤滑劑”。四是講出文化“味兒”。好教師善于挖掘與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的文化元素，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣愛好，真正體會到學(xué)科的魅力、享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

—— 蔣建華，《中國教師報》2023年11月08日06版