初中語文生活化教學(xué)有效路徑探索

李發(fā)娣

摘 要 對初中語文生活化教學(xué)進(jìn)行研究分析，從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，針對性地給出相應(yīng)的教學(xué)策略，讓語文教學(xué)回歸生活，在生活中體驗，在情境中體驗，在實踐中體驗，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文? 生活化教學(xué)? 教學(xué)策略

生活化教學(xué)策略能讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，在生活中提取素材，從而表達(dá)真實想法、真切感受，對生活有更深刻的領(lǐng)悟。

一、語文教學(xué)生活化的特征

1.素材生活化

我們從牙牙學(xué)語的那一刻，就開始接觸生活中各式各樣的人，了解不同人的行為習(xí)慣，感受不同情境中的細(xì)節(jié)故事。而這些恰巧為寫作帶來了豐富的素材。

2.細(xì)節(jié)描寫生活化

有了對生活的真實體驗，對事件的真切感受，那么對生活中細(xì)節(jié)的把握也就輕而易舉。當(dāng)然，這里所說的描寫生活不是將腦海里儲存的事件，加以記敘性的羅列，而是有選擇性地加以提取，對一些細(xì)節(jié)部分重點突出。很多時候，在描寫生活的過程中，沒有必要將具體場景完全還原，甚至將故事情節(jié)也完整的呈現(xiàn)出來。我們在描繪生活的過程中，需要根據(jù)實際情況加以調(diào)整，對突出人物形象或事物特點的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使故事內(nèi)容更加符合主題的要求。

二、生活化與初中語文教學(xué)的聯(lián)系

1.家庭氛圍營造下的生活化世界

在感受生活的過程中，我們難免會刻意尋找生活化的寫作內(nèi)容。或許在奇妙的某一瞬間，也就捕捉到了所需要的寫作素材。例如，一位老奶奶在過馬路的時候，碰巧得到了一位小姑娘的攙扶。這也許就成了你這篇文章的著眼點。不是所有的文章都需要用華麗的語言去加以修飾，更重要的是，要體現(xiàn)出真實的生活場景，描述出真實的生活感受。

2.學(xué)校氛圍營造下的生活化世界

在課堂上，學(xué)生可以將教師所講述的生活實例同自己的生活經(jīng)歷相融合，然后大膽發(fā)言，與大家分享自己的生活經(jīng)歷。學(xué)生與教師的互相交流，學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通，都有利于增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣。

在課間，學(xué)生可以運用以下三種方法來深化語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運用觀察法：可以觀察身邊的自然景象。對于一年四季中不同的自然景象，把握最突出的自然特點。當(dāng)遇到描寫四季風(fēng)光主題的習(xí)作時，就可以靈活運用。運用畫面法：學(xué)生在假期游玩時，可以拍一些自己喜歡的照片。過一段時間后再看這些照片，就會回憶起自己游玩時的景物和心情。這樣寫出來的習(xí)作也是真實的。運用表演法：學(xué)生積極參加學(xué)校在課間舉辦的一些有意義的課外活動。例如，表演語文課本中的人物，學(xué)生在表演到某一個角色的時候，能夠深入體驗這一人物的性格特征。這樣真切的表演會為大家留下深刻的印象，在習(xí)作需要的時候，自然而然也就浮現(xiàn)于腦海中。

3.社會氛圍營造下的生活化世界

社會環(huán)境為學(xué)生提供了大量的寫作素材，大到國家的政務(wù)政事，小到社會的有趣事件。走進(jìn)社會，加深對社會的了解，這樣有助于學(xué)生獲得社會素材。如果學(xué)生只是從表面來看社會，那還是置身事外。要想充分準(zhǔn)確地把握社會信息，就需要走進(jìn)社會，全身心地投入。社會間的事物是相互關(guān)聯(lián)的，要善于把事物之間的巧妙之處聯(lián)系起來，這樣才能真正做到對同一個事物有不同的看法。

三、語文生活化教學(xué)的策略

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活

語文教材中的每篇文章都是精心挑選出來的好作品，都是運用語言的范例。作者將生活中有趣的事件與生動的語言相融合，抒發(fā)獨到的感受，并且通過對生活的觀察，在不同的場景下，設(shè)計不同的人物形象，編寫成一個個動人的小故事。這些看似離我們很遠(yuǎn)的事物，經(jīng)作者的描繪躍然紙上。教師在講解時，可以加上自己對生活的感悟，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)就在我們身邊，與我們環(huán)環(huán)相扣。

比如七年級上冊第一單元選編了《春》等四篇課文，單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，結(jié)合單元主題和學(xué)生學(xué)情，可創(chuàng)設(shè)真實情境“九月我的校園”。學(xué)生在經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)W會體驗、觀察和描寫自然風(fēng)光。這樣的情境設(shè)置能夠幫助學(xué)生消除與課文的時空距離，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而深入文本，感受語言文字所蘊(yùn)含的情感和溫度。

2.教學(xué)方法貼近生活

在語文教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生占據(jù)主體地位。課堂上教師以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路為主，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以采用師生互動的形式，幫助學(xué)生拓展思路。也可以適當(dāng)?shù)狞c撥，但不可局限于教師所想到的解答策略，要讓學(xué)生在課堂上思如泉涌般地表達(dá)自己的想法，積極地與教師互動，從不同角度多方面地考慮同一題目應(yīng)該如何解答？采用什么樣的方式？教師的教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)過程中，如一個線索般的存在，能帶動課堂的氛圍，活躍課堂的氣氛。

比如，在教授八年級上冊第五單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文時，教師對我國的建筑、繪畫、園林等不同的藝術(shù)類型進(jìn)行了介紹，可以讓學(xué)生感受生活中的建筑之美，提高其審美鑒賞能力。

3.教學(xué)評價貼近生活

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行判斷和決策的一種活動，是對教學(xué)活動的價值做出的判斷，語文學(xué)科教學(xué)評價主要是研究教師和學(xué)生語文教學(xué)成果價值的一種判斷，我們要做到教師評價和學(xué)生評價相輔相成。教師在課上對于學(xué)生的正確學(xué)習(xí)思路，應(yīng)及時給予鼓勵，并加以表揚(yáng)，對于學(xué)生的錯誤見解，要及時的糾正。但教師不能充當(dāng)最終的裁判角色，也要采取學(xué)生相互評價的形式。對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，要讓他們相互提出自己的想法，說出對各類語文習(xí)題的見解，做到教學(xué)評價是貼近生活、真實具體的。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中只有做到師生結(jié)合，共同投入到生活的源泉中，才能達(dá)到教學(xué)的一個最佳狀態(tài)。初中正是鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的一個重要階段，通過語文生活化教學(xué)策略可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，在生活中提取素材，從而表達(dá)真實想法、真切感受，對生活有更深刻的領(lǐng)悟。在語文生活化教學(xué)策略的研究上，我們著重強(qiáng)調(diào)教師要改變常規(guī)的語文教學(xué)模式，讓語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價更貼近生活。更要讓學(xué)生學(xué)會在生活中積累素材，充分利用家庭、學(xué)校、社會三個空間，把生活中的親身經(jīng)歷巧妙運用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。要讓學(xué)生成為課堂的主角，教師起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，讓每個學(xué)生都可以大膽說出自己的想法，提出不懂的問題，大家互相幫助，共同解決。

[作者通聯(lián)：云南臨滄市體育中學(xué)]