基于情境創(chuàng)設(shè)的“輕負(fù)高質(zhì)”生本課堂

王筱菁

摘 要 隨著新課改的深入，構(gòu)建初中語(yǔ)文生本課堂，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的生本課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，是一種在情境中交流、在探究中對(duì)話、在教學(xué)中生成的新課堂形態(tài)。

關(guān)鍵詞 生本課堂? 情境創(chuàng)設(shè)? 對(duì)話

生本課堂不僅是一種理念更是一種新型的教學(xué)形式，基于情境創(chuàng)設(shè)的生本課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，是在情境中交流、在探究中對(duì)話、在教學(xué)中生成的新課堂形態(tài)。

一、在探究中對(duì)話

打造開放語(yǔ)文課堂，對(duì)話是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)話可以是同學(xué)間的對(duì)話，也可以是學(xué)生與自己的內(nèi)心對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，學(xué)生更容易理解課本的知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。這就要求教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生探究討論，構(gòu)建一種能夠生成密切互動(dòng)的新對(duì)話方式。一個(gè)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不能簡(jiǎn)單地依靠一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)教師教學(xué)的成效，而要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和狀態(tài)，學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)熱情都必須作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，也就是我們倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和資源，才能實(shí)現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建。下面是《大堰河，我的保姆》這一案例的教學(xué)片段。

老師：同學(xué)們找一下整首詩(shī)中有關(guān)顏色的詞語(yǔ)，請(qǐng)標(biāo)注出來(lái)。

學(xué)生：青苔、烏黑、紅漆、白米、大紅大綠、輝煌、紫色、泥黑。

老師：一共幾個(gè)地方？

學(xué)生：八個(gè)地方。

老師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它們各自的意義？

學(xué)生：“長(zhǎng)了青苔”說(shuō)明這個(gè)地方很荒涼。

學(xué)生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”說(shuō)明了大堰河家很貧窮，生活很艱苦。

學(xué)生：“紅漆雕花的家具”“白米”顯示出作者家里很富有，條件很好。

學(xué)生：“大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)”說(shuō)明青少年愛玩的特點(diǎn)。

學(xué)生：“泥黑”說(shuō)明大堰河勞動(dòng)的辛苦，被太陽(yáng)曬的泥黑。

……

老師：大家能否根據(jù)文中的顏色寫一篇小論文，分析作者在詩(shī)中對(duì)顏色的運(yùn)用，題目自擬。

在課堂上完成對(duì)話，需要教師設(shè)置一個(gè)好的話題，好的話題不僅需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，還需要教師及時(shí)抓住課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生討論探究。教師要努力營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠大膽地說(shuō)、大膽地做，在活動(dòng)中展示自己的才華和思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性和生動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)能夠凸顯學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中提升自己的能力。

二、在教學(xué)中生成

課堂教學(xué)不一定都是按照老師在備課時(shí)的預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上思維活躍，會(huì)有多種思考和問(wèn)題，這就導(dǎo)致課堂會(huì)生成很多不同的結(jié)果。從教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，生成指的是教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中偏離或超越教師備課預(yù)設(shè)的思路而走向另外方向，教師要根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方式，從而使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)雖然是在教師備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在具體執(zhí)行的時(shí)候，會(huì)遇到很多意象不到的狀況，這個(gè)時(shí)候教師就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的處理，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的生成。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。情境創(chuàng)設(shè)需要課前的充分預(yù)設(shè)，更需要教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中捕捉生成。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，一位學(xué)生把開頭的“我不由得停住了腳步”讀成了“我不由得加快了腳步”。老師在這里并沒有批評(píng)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的第一句話能不能改成“我不由得加快了腳步？”這一情境性問(wèn)題很快引發(fā)了學(xué)生的思考和探究，大家在探究討論中發(fā)現(xiàn)了“我”的行為背后隱藏的不同的心理活動(dòng)以及不同的情感世界，教學(xué)就順勢(shì)走進(jìn)了情感的研究，這也是散文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谟懻撝杏职l(fā)現(xiàn)“當(dāng)時(shí)的我”和“生活中的我們”處于不同的情境中，所以會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，所以在文中就不能用“我們”去取代“當(dāng)時(shí)的我”的特有情感，這也是對(duì)散文中“我”的情感的獨(dú)特性的認(rèn)知。老師在眾多的聲音中及時(shí)捕捉到了這一獨(dú)特的聲音，并迅速轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、 在情境中交流

建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對(duì)知識(shí)的獲取不是經(jīng)過(guò)教師的傳授得到，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助他人的幫助，借助一定的資料，通過(guò)重新建構(gòu)而獲取的。人們獲取知識(shí)的多少取決于根據(jù)自己已有知識(shí)去建構(gòu)的能力，而不是人們對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶或者教師的傳授能力。在教授《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，筆者在備課的時(shí)候有意識(shí)地設(shè)置了電影故事情境，以拍攝紀(jì)錄片作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的大情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文的基礎(chǔ)上寫一個(gè)紀(jì)錄片的片頭語(yǔ)，并讓學(xué)生總結(jié)出片頭語(yǔ)的六大要素。這樣學(xué)生就把自己在預(yù)習(xí)中對(duì)文本的理解融入對(duì)語(yǔ)言的整合中，學(xué)習(xí)任務(wù)也由傳統(tǒng)的查找片頭語(yǔ)的六要素轉(zhuǎn)變?yōu)槔砬辶氐倪\(yùn)用，最后實(shí)現(xiàn)富有情感的片頭語(yǔ)的表達(dá)。第二個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生給紀(jì)錄片寫一個(gè)特寫鏡頭，找到有關(guān)重點(diǎn)人物的片段進(jìn)行深入閱讀賞析，并整理出關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)關(guān)鍵人物的形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在課堂上，我通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，并在全班展示，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答。這樣的課堂教學(xué)不僅提升了學(xué)生對(duì)課文中英雄人物形象的理解，還提升了學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵詞的整合，形成了師生之間、生生之間的深入交流，讓教師和學(xué)生都沉浸在創(chuàng)設(shè)的故事情境中。第三個(gè)活動(dòng)是布置給學(xué)生的課下作業(yè)，給《偉大的悲劇》寫片尾語(yǔ)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的遷移運(yùn)用，還完成了由課內(nèi)向課外的有效延伸。在拓展延伸環(huán)節(jié)筆者引入了作者的《人類群星閃耀時(shí)》，把整篇文本的閱讀要求遷移到整本書的閱讀中，完成了閱讀名著的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要求。在《偉大的悲劇》課堂教學(xué)中，以沉浸式情境營(yíng)造出觀影感，設(shè)置片頭語(yǔ)撰寫、小組合作等活動(dòng)，讓課堂成為了學(xué)生自主活動(dòng)的樂園。

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂真正讓給學(xué)生，教師要做課堂的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的生本課堂，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究、在對(duì)話中思考、在交流中提升，做到以生為本。此外，教師要在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)師生之間思維的碰撞，智慧之火就會(huì)在課堂上燎原。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)]

針對(duì)這些教育的問(wèn)題，其實(shí)我們?cè)谕七M(jìn)教育改革，主要有三個(gè)方面：

第一，教育管理體制改革。

其中的核心是教育管辦評(píng)分離改革，政府部門不能既是管理者，又是辦學(xué)者，又是評(píng)價(jià)者，由此導(dǎo)致管辦評(píng)一體化。我們?cè)谕菩泄苻k評(píng)分離改革之后，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域的放管服改革，其核心是落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校能夠自主辦學(xué)，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)合力，辦出自己的個(gè)性和特色，滿足受教育者的需求，轉(zhuǎn)變政府管理學(xué)校的模式。這一改革的目的是為了解決當(dāng)前整個(gè)教育行政化的問(wèn)題。

——熊丙奇? 教育思想網(wǎng)? 2023-11-23