新課標(biāo)大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

曾嬋

大單元教學(xué)策略作為一種全新的教學(xué)理念，主張以大主題或者是大任務(wù)作為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、開(kāi)發(fā)與重組，以此來(lái)形成具有明確主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)單篇閱讀方式而言，大單元教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及單元內(nèi)容邏輯體系而展開(kāi)的一種全新教學(xué)，也是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的二度開(kāi)發(fā)及整合設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從之前的低階思維逐漸走向高階思維，真正實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。為此，近年來(lái)大單元教學(xué)策略也深受眾多教學(xué)工作者所關(guān)注，而大學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的必修課程，其起著較為顯著的育人效果，為了能夠優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者也就大單元教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)了分析。

一、大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用意義

（一）大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)涵

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)下的全新教學(xué)策略，主張以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為追求，借助整體性、系統(tǒng)性思維來(lái)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)有邏輯聯(lián)系的整合及組織，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠自主經(jīng)歷及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。這樣不但能夠促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及協(xié)同思考，真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)需要圍繞著單元主題或者是大任務(wù)來(lái)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組與整合，形成具有明確主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)等多個(gè)要素的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的把握，也能很好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)意義

大單元教學(xué)策略是新課標(biāo)所提倡的重要教學(xué)思想，將其應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中具有較為顯著的意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，能夠提高模塊性。大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成模塊化體系，這樣每個(gè)單元就能稱之為一個(gè)教學(xué)模塊，從而使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)因此而變得越發(fā)明確，有助于學(xué)生知識(shí)理解及遷移應(yīng)用，真正提升模塊化教學(xué)效果。另一方面，提升教學(xué)效果。大單元策略在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，需要教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容做好整合處理、明確單元主題思想，之后再引導(dǎo)學(xué)生透徹分析單元內(nèi)容及主題，這能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考，也能讓學(xué)生從不同的角度關(guān)注單元文本，從而真正優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元主題及文本思想的把握，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、新課標(biāo)大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）緊扣單元主題，制定完善大單元教學(xué)計(jì)劃

大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐在推進(jìn)的時(shí)候，教師可以緊扣單元主題來(lái)為學(xué)生制定出完善的大單元教學(xué)計(jì)劃，這能為大單元教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師首先要對(duì)單元教學(xué)文本認(rèn)真鉆研，提煉出單元核心主題；然后再圍繞大單元主題，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并通過(guò)逆向設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)早于活動(dòng)設(shè)計(jì)）檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，制定出完善的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能提升大單元教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以“仁者愛(ài)人”這一單元為例，教師在教學(xué)之前可以將單元內(nèi)的文本作為一個(gè)整體，圍繞“仁者愛(ài)人”這一主題對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)，之后再基于單元主題制定完善的大單元教學(xué)計(jì)劃，確保大單元教學(xué)策略高效實(shí)施。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)，合理分配課時(shí)

大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師還需要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確單元教學(xué)目標(biāo)，之后再合理分配課時(shí)，確保大單元教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容在編排的時(shí)候大多是雙線組元結(jié)構(gòu)，其中單元導(dǎo)語(yǔ)主要是對(duì)這一單元語(yǔ)文要素及人文主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文要素對(duì)單元大概念進(jìn)行明確。以“仁者愛(ài)人”這一單元為例，教師可以圍繞單元主題為學(xué)生確定如下教學(xué)目標(biāo)：1.分析這幾篇文本從哪些方面表達(dá)了“仁者愛(ài)人”這一思想；2.把握“仁者愛(ài)人”內(nèi)涵及深意，從中有所獲得及感悟；3.培養(yǎng)學(xué)生仁者愛(ài)人的思想，和真善美的人格魅力。在對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確之后，教師即可結(jié)合單元目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)為學(xué)生合理安排課時(shí)，這樣才能確保大單元教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。在“仁者愛(ài)人”這一單元，教師在單元教學(xué)過(guò)程中可圍繞單元內(nèi)容為學(xué)生安排六個(gè)課時(shí)，兩個(gè)課時(shí)是要求學(xué)生分析這一單元文本中的“仁者愛(ài)人”；兩個(gè)課時(shí)是要求學(xué)生對(duì)比分析這幾篇文本表達(dá)不同之處及相似之處，以此深化學(xué)生對(duì)于“仁者愛(ài)人”精神的感知；最后兩個(gè)課時(shí)則要求學(xué)生基于“仁者愛(ài)人”表達(dá)自己的感悟，這樣就能有效確保課時(shí)分配的合理性，提升語(yǔ)文大單元教學(xué)效果。

（三）圍繞單元主題設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效果要想得以保障，教學(xué)準(zhǔn)備工作自然要充分，所以新課標(biāo)大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師還可以圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題清單，借此來(lái)有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考，這有助于學(xué)生對(duì)單元主題即為文本思想的把握，從而真正提升大單元教學(xué)實(shí)施效果，還有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力提升。單元問(wèn)題清單能夠有效引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)及思考，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到心中有數(shù)、方向明確，基于問(wèn)題清單自學(xué)單元課文，能及時(shí)疏通學(xué)生單元字詞句，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)單元課文層次結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)思想及寫作風(fēng)格有所把握，而自學(xué)期間遇到的問(wèn)題則可以在課堂上針對(duì)性地突破，從而真正提升大單元教學(xué)效果。還是以“仁者愛(ài)人”這一單元為例，這一單元主要是由《論語(yǔ)》四則、《孟子》三則、《陳情表》《贈(zèng)衛(wèi)八處士》《項(xiàng)脊軒志》《春風(fēng)沉醉的晚上》《春桃》《我愛(ài)這土地》這幾篇文章一同構(gòu)成，單元主題就是“愛(ài)”，編排者在編排的時(shí)候按照時(shí)間先后有層次地為學(xué)生說(shuō)清楚了“愛(ài)”的含義、特征及表現(xiàn)，其整個(gè)單元知識(shí)體系十分的豐富且系統(tǒng)化，若只是單篇講解學(xué)生很難對(duì)其中的“仁者愛(ài)人”思想形成有效感知。為此，教師在教學(xué)之前可以圍繞這一單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題清單，引領(lǐng)學(xué)生提前閱讀文本、感知這一單元“表達(dá)愛(ài)”思想的來(lái)龍去脈，這有助于學(xué)生更好地把握其主要特征及表達(dá)方式，同時(shí)讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中品味語(yǔ)言、梳理正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出愛(ài)的知識(shí)樹(shù)。除此之外，教師在為學(xué)生開(kāi)設(shè)問(wèn)題清單的時(shí)候，除了開(kāi)設(shè)出單元字、詞、句以及分析單元文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)性問(wèn)題清單之外，還可以為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題：“愛(ài)人究竟有哪些意思？孔子與孟子對(duì)于‘仁的解釋有何不同之處？李密、杜甫、歸有光、郁達(dá)夫、許地山、艾青表達(dá)的愛(ài)有什么不同之處？……”這樣學(xué)生就能在教師問(wèn)題清單的有效引領(lǐng)下深度閱讀及把握單元主題，從而真正提升大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略實(shí)施效果。

（四）圍繞人、事、物、景、情，引導(dǎo)學(xué)生合作討論

分析大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，單元主題雖然是由不同體裁文章所呈現(xiàn)，可是其大多還是離不開(kāi)人、事、物、景、情，所以教師在大單元教學(xué)過(guò)程中，還可以將單元內(nèi)的不同篇目中的這些元素有效提煉出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生就能在合作討論中更好地把握單元主題及思想，真正有效提升大單元教學(xué)效果，確保學(xué)生對(duì)于單元文本的把握及理解。還是以“仁者愛(ài)人”這一單元為例，教師可以基于單元文本提煉出其中的人、事、物、景、情，教師可以將幾篇文章的人物分成四組，其分別是孔子和孟子、李密與杜甫、歸有光與郁達(dá)夫、許地山與艾青，之后再讓學(xué)生分析不同人物愛(ài)的言行以及表達(dá)方式，這樣學(xué)生自然能夠更好地把握他們?cè)诒磉_(dá)上的不同之處及相似之處，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于單元主題的把握，從而掌握本單元的思想主旨：“仁”具有三個(gè)特征，一是“仁”的內(nèi)在性，即內(nèi)在的仁與外在的禮要統(tǒng)一；二是“仁”的實(shí)踐性，即“仁”是一種自覺(jué)的精神境界，在向外的道德實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，而不是停留在觀念的世界；三是“仁”的超越性，即恒久性和廣大性。而學(xué)生合作討論的過(guò)程也是學(xué)生深度感知單元主題及思想的過(guò)程，能夠最大程度提升大單元教學(xué)效果。

（五）基于單元主題，組織學(xué)生話題寫作

新課標(biāo)大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師還可以基于單元主題組織學(xué)生展開(kāi)話題寫作，這有助于學(xué)生遷移與應(yīng)用，進(jìn)一步提升大單元教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上而言就是語(yǔ)文能力訓(xùn)練課，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的訓(xùn)練最終也還是要落實(shí)到寫作上，所以教師在大學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以借助寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單元話題寫作，這有助于學(xué)生更好地把握單元主題及思想，也能有效鍛煉學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思想及情感遷移，最大程度發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。還是以“仁者愛(ài)人”這一單元為例，這一單元以古代愛(ài)人觀念作為鋪墊，為學(xué)生集中說(shuō)明真正的愛(ài)是什么，其涉及對(duì)國(guó)家、對(duì)一切人事物景情全身心奉獻(xiàn)自己一切的關(guān)心、尊重以及寬容，教師可以要求學(xué)生基于自己對(duì)于單元主題的感知來(lái)表達(dá)自己眼中的“仁者愛(ài)人”究竟是什么樣的，這樣學(xué)生就能在寫作訓(xùn)練中更好地把握單元主題，促進(jìn)知識(shí)遷移及應(yīng)用，從而真正提升大單元教學(xué)效果。

綜上所述，大單元教學(xué)本就是一種全新的教學(xué)策略，也是新課標(biāo)下所提倡的一種全新教學(xué)理念，要想將其有效應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，在課堂上整合單元教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，立足于單元主題引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀單元文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元文本進(jìn)行橫向聯(lián)系的思考，這樣才能真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單元主題的理解，有效提升大單元教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的單元主題感知。

責(zé)任編輯 朱守鋰