初中語文散文教學(xué)中的細讀

方正

摘 要 《老王》是楊絳的散文名篇，用細致的筆觸刻畫了一個老實厚道、窮苦卑微而又善良的人物形象。同時，在這篇回憶性散文中，也體現(xiàn)了作者以及作者一家，對那些不幸之人的同情與關(guān)愛。教學(xué)時，針對《老王》的文本體裁和主要內(nèi)容，以品詞煉句、立足場景、關(guān)注手法和觀照背景作為散文教學(xué)的主要策略，引領(lǐng)學(xué)生對散文中的語言元素、情感元素等展開精品與細讀，以此提升散文教學(xué)的深刻性和思辨性。

關(guān)鍵詞 初中語文? 散文教學(xué)? 精品與細讀? 《老王》

《老王》是七年級下冊第三單元的精讀課文。從單元導(dǎo)語中可知，第三單元選編了多篇以“小人物”為主要對象的文章，這些“小人物”是大千世界最平凡、普通的人，但是他們的身上又具備優(yōu)秀的人格品質(zhì)，帶給人們最溫暖的回憶和最深刻的感觸。此外，單元導(dǎo)語中也強調(diào)，學(xué)習(xí)本單元的課文時，要“注重熟讀精思”，要從文章中提取關(guān)鍵語句，感受整篇文章的意蘊。因而，在《老王》的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生精品與細讀文本的內(nèi)容，將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句的含義、挖掘文本的意蘊，最終體會文本的情感和真意。

一、 品詞煉句，挖掘深刻意蘊

散文的語言值得深究和細品，在創(chuàng)作文章時，作者會將自身強烈的情感寄托在散文的語言之上。所以，在散文的精品和細讀過程中，語言是不可逾越的一個重要內(nèi)容，要引領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘和細致地品味語言要素中的深刻意蘊?！独贤酢分械挠迷~簡潔、質(zhì)樸，全文沒有一處拗口、生僻的字詞，也未使用大量的修辭手法，初讀文章時，可能會有一種平淡如水的感覺，但是，若深入到文本的字詞和語句之中，便能發(fā)覺簡單的字詞背后映射著深刻的意蘊。為此，在《老王》的精品與細讀指導(dǎo)中，可以將字詞和語句作為重要內(nèi)容，讓學(xué)生品味詞語、錘煉句段，從文本的不同語言要素中，挖掘散文的深刻意蘊和作者意在傳達的信息[1]。

1.品詞

《老王》的第一段中寫道：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！币灰患殧?shù)，整段文字僅有21個字，卻清晰明了地擺明了“我”與老王之間存在的身份差異，同時也表明了二者之間和諧、友善的關(guān)系。作者用了極其簡練的話語，奠定了整篇文章的基調(diào)。到了第二段中，作者又用“活命”一詞，交代了老王此時窘迫困頓的生活情況，雖然文字十分簡潔，但是其背后指代的含義卻十分深刻。除了實詞之外，副詞的應(yīng)用也強化了整篇文章的意蘊。在文本的第二到第七段中，作者提到了“只是”“只有”和“只好”等詞，反復(fù)運用了副詞“只”，僅從這一個字中，便能體會到老王的生活已經(jīng)到了走投無路的境地。而文中的字詞運用，最令人拍手稱道的當(dāng)屬第八段中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”中的“鑲嵌”一詞，作者用這一詞匯，將老王病入膏肓、衰弱至極的狀態(tài)表現(xiàn)得非常生動傳神，在品讀“鑲嵌”一詞時，讀者仿佛看到一幅鑲嵌在門框里的遺像，這說明此時的老王已經(jīng)完全失去了生命的活力。此外，“滯笨地轉(zhuǎn)過身子”“像棺材里倒出來”等處的用詞，也具有考究意義，描繪了老王生命枯竭時的狀態(tài)。

通過對全文的分析以及教師的精準指導(dǎo)，學(xué)生從文中提取出上文所示的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并聯(lián)系文本的內(nèi)容，對這些字詞的含義和運用效果，展開精心的品讀和分析。在此過程中，學(xué)生不僅了解了全文的內(nèi)容，也能夠更為細致地描摹老王的人物形象，如此便能逐漸挖掘文章的深刻意蘊。

2.煉句

文中“我”與老王最后一次見面，是老王來家里送香油和雞蛋。當(dāng)看到老王“簡直像棺材里倒出來的……”時，作者感到十分吃驚，在這種情況下，作者卻問出了：“啊呀，老王，你好些了嗎？”很顯然，老王并未“好些”，由此可見，“我”的提問心不在焉，僅僅是出于禮貌的一種問候，而這也是作者“愧怍”的原因之一。若當(dāng)時“我”沒有禮貌地問候“你好些了嗎”，再詳細地追問真實情況，這或許便不是“我”與老王的最后一面。

在同一片段中，作者又寫道：“我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的?！睍r隔多年記不清老王的話語，這是符合人之常情的。但是，在那個物資匱乏的年代，一個生活窮困潦倒的車夫，卻一下子送來那么多的香油和雞蛋，作者當(dāng)時難道沒有好奇、沒有追問嗎？而這些內(nèi)容都被作者有意地遮蓋了，這也能夠看出，那個時候“我”與老王之間存在溝通障礙，這或許也是作者感到“愧怍”的其中一個原因。

當(dāng)老王已經(jīng)明確說出雞蛋和香油是送給“我們”一家的，“我”轉(zhuǎn)身走進屋里，目的是給老王拿錢，老王立刻察覺出用意，說出“我不是要錢”，用以阻止作者拿錢的動作。而這句話的隱含意義“不是要錢，而是……”后的信息，作者并未及時發(fā)現(xiàn)并深入解讀，相反的，作者回答道“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了”，這一點其實存在語義關(guān)系上的悖論，仔細考究后便可發(fā)現(xiàn)不妥之處，既然已經(jīng)說了“知道”，那為何還要給老王拿錢呢？從這里可以看出，此時的“我”已經(jīng)被老王僵直的狀態(tài)嚇到“害怕得糊涂了”，沒有體會到老王話語中的隱藏含義，也沒有抓住最后一次與老王進行平等對話的機會，這也是多年以后，“我”仍然感到“愧怍”的原因。

依照以上形式，帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀散文中的語句，從“我”與老王的對話中，分析話語中蘊含的深刻含義，加深學(xué)生對老王這一形象的認識和感知，并在逐層推理的過程中，圍繞著“愧怍”這一情感，于原文中追溯原因。利用此種方式，學(xué)生即可走進“我”與老王的話語世界之中，明確二人相處的細節(jié)，進而理解作者在文章中傳達的情感[2]。

二、 立足場景，加深閱讀體驗

所謂場景，指的是在特定的時間和地點內(nèi)人物的具體活動情況，它表現(xiàn)為一種情境或氛圍，具有烘托、描寫和塑造人物等作用，同時，場景描寫也有助于凸顯文章的主題。在散文的精品和細讀中，解讀和分析場景是十分有必要的。在《老王》一文中，讓人印象最為深刻、也是作者著墨最多的場景，就是老王在臨終之際為楊絳一家送雞蛋和香油，在以上的分析和解讀中，我們已經(jīng)從品詞煉句的角度，初步解析了這一場景中的內(nèi)容。基于此，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、動作、神態(tài)和語言等不同的維度，展開場景分析活動，讓學(xué)生深入到場景之中，體會人物內(nèi)心深處的復(fù)雜心理和真摯情感。

從文章內(nèi)容來看，作者重點描寫了老王瘦骨嶙峋的骨架、枯黃無血色的皮膚，暗示了老王此刻枯槁的狀態(tài)。而且，根據(jù)前文的描寫和分析也不難看出，老王是一個生活極度困苦之人，但是他卻將生活中十分珍貴的雞蛋和香油送予作者一家，讀到此處，學(xué)生會與作者一樣感到困惑。而當(dāng)作者給了老王香油和雞蛋的錢后，“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子......看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒”，此時的老王是怎樣的心情呢？當(dāng)讀完整篇課文、了解到事件的來龍去脈和老王送雞蛋、香油的目的后，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生代入到老王的角色之中，讓他們在具體的場景中感受老王或落寞、或凄苦、或委屈、或悲涼的心境，體會其內(nèi)心深處的復(fù)雜感情，促使學(xué)生可以貼近人物的心理，從而在具體的場景中感知人物的情感特征。

在《老王》的精品和細讀中，我們立足于文本中的具體場景，通過還原場景、關(guān)注場景中的細節(jié)描寫，加深了學(xué)生的閱讀體驗，在此過程中，學(xué)生對散文中的思想和情感會理解得較為深入和透徹。

三、 關(guān)注手法，梳理文本特色

文章的寫作手法，如選材手法、表現(xiàn)手法、修辭手法等，是影響其藝術(shù)風(fēng)格和特色的關(guān)鍵要素。以《老王》為例，作者的選材手法十分獨到。首先，作者選取了生活中典型的“小人物”，這個“小人物”十分平凡且普通，但是他的身上卻折射了一個時代的風(fēng)貌；其次，作者所選取的事件，諸如送冰、送雞蛋香油等，都體現(xiàn)了老王的善舉，著重表現(xiàn)了老王善良的品格。而從老王僅有一輛破三輪車、僅有一只眼另一只是“田螺眼”等描述中，也可以看出老王的窘迫和困苦。通過對選材手法、表現(xiàn)手法等手法的總結(jié)和分析，學(xué)生可以了解《老王》一文敘事清晰、情感真摯的特征，也能認識到散文的深刻內(nèi)涵。

四、 觀照背景，體會情感真意

楊絳生于1911年，在她的一生中，創(chuàng)作了多篇經(jīng)典的文學(xué)作品，她也成為了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)界的知名女作家。而這樣一個享譽當(dāng)代文壇的作家和學(xué)者，多年以來，卻一直念念不忘一個蹬三輪車的窮苦老人，并為其專門寫作了一篇文章，其原因是什么呢？這就要將當(dāng)時的時代、社會背景與文本的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，通過觀照背景的方式，讓學(xué)生體會散文中的情感真意，追溯作者“對老王念念不忘”的原因。

經(jīng)過細致的品詞和煉句，學(xué)生對老王的形象、“我”與老王的相處已經(jīng)有了大致的了解，同時也感受到了作者對老王的同情、感激等情感，但是，這些因素是作者對老王念念不忘的原因嗎？答案自然是否定的。從文本的結(jié)尾“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這一句中，可提取出兩個相對立的概念，即“幸運的人”和“不幸者”，顯然，“幸運的人”指的是“我”與“我的一家”。那么，“我”真的是幸運的嗎？彼時，作者一家正處在特殊的社會背景下，一家人承受著極大的精神負擔(dān)，但是熬過那段經(jīng)歷后，作者及其家人迎來了春天，感受到了人世間寶貴的真情。相比之下，老王便沒有那么幸運了，他的生命止于寒冷的“冬日”，他再也看不到春天里繁榮、充滿生命力的景象了，與之相比，“我”是“幸運的人”，而老王是“不幸者”。

而在“我”與老王的相處經(jīng)歷中，“我”始終以憐憫、同情的姿態(tài)，與老王對話和交流，甚至在最后一次見面時，拒絕了老王在生命截止前的最后一次贈與，使老王帶著遺憾而去。這些都是作者的心結(jié)，是她在反復(fù)叩問靈魂后，感知到的情感與真意。經(jīng)過精品和細讀，學(xué)生即可明確“愧怍”的真實原因以及文本的創(chuàng)作意圖[3]。

五、結(jié)語

散文教學(xué)若是一直囤于“形散神聚”的藝術(shù)特色以及托物言志、借景抒情等題材特征，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地解讀文本的內(nèi)容，并推理出作者熱愛祖國大好河山等思想情感，那么，散文教學(xué)就會陷入模式化、淺表化的誤區(qū)之中，學(xué)生難以深入領(lǐng)會作品的深意和情感。而教師以品詞煉句、觀照背景等策略，展開散文的精品與細讀活動，無限延伸散文教學(xué)的深度與廣度，便可以加強散文教學(xué)的縱深化特點，讓學(xué)生獲得更為深刻和真摯的閱讀體驗和情感體驗。

參考文獻

[1]張? 惠. 語用學(xué)視角的《老王》對話分析[J]，中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（12）：22-24，85.

[2]李小麗. 體悟作者的情感流動 ——從"教學(xué)內(nèi)容選擇"層面談敘事散文《老王》的教學(xué)[J]，教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（7）：36-39.

[3]莫文欣. 中學(xué)語文閱讀教學(xué)探究 ——以楊絳散文《老王》為例[J]，文教資料，2020（14）：47-48.

[作者通聯(lián)：安徽省無為第四中學(xué)]