勞動教育融入德法課堂的育人策略

陸琴

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！?020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育。這對于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提出了明確要求和高標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)階段是學(xué)生形成基本人格和價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和基本生活技能的重要階段。小學(xué)道德與法治課程是小學(xué)思政課程的主體課程，是培養(yǎng)學(xué)生道德意識、法治意識、責(zé)任意識、誠信意識等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。同時(shí)，小學(xué)道德與法治課程也是滲透勞動教育的重要途徑。通過在道德與法治課堂中融入勞動教育，可以使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識、發(fā)展思維能力的同時(shí)，樹立正確的勞動觀念、掌握基本的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)低中年級的道德與法治課堂中有效融入勞動教育呢？對此，本文從勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面，結(jié)合小學(xué)低中年級的《道德與法治》教材，探討了一些具體的教學(xué)策略，并舉例說明。

勞動教育的目標(biāo)—分層明確

勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、技能和習(xí)慣，使學(xué)生能夠認(rèn)識到勞動的價(jià)值、尊重勞動者、參與勞動實(shí)踐、享受勞動成果。在小學(xué)道德與法治課堂中，我們應(yīng)該根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，確定適合學(xué)生的勞動教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新等層面，逐步形成正確的勞動觀念、掌握基本的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。具體來說，我們可以按照以下原則來確定勞動教育目標(biāo)。

小學(xué)低年級（一、二年級）：以感知為主，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的興趣，激發(fā)學(xué)生對勞動的好奇和向往，讓學(xué)生感受到勞動的快樂和美好。

小學(xué)中年級（三、四年級）：以認(rèn)知為主，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的理解和尊重，增強(qiáng)學(xué)生對勞動的責(zé)任和自信，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義和價(jià)值。

小學(xué)高年級（五、六年級）：以實(shí)踐為主，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和習(xí)慣，提高學(xué)生的勞動效率和質(zhì)量，讓學(xué)生享受到勞動的成果和榮譽(yù)。

教育者應(yīng)該掌握以上勞動教育目標(biāo)，在相關(guān)道德與法治課堂教學(xué)中有機(jī)融入恰當(dāng)?shù)膭趧咏逃齼?nèi)容，并有計(jì)劃地開展與落實(shí)勞動教育，讓勞動漾童心，美德踐于行。例如，在教學(xué)三年級上冊第二單元“我們的學(xué)?！薄蹲屛覀兊膶W(xué)校更美好》一課時(shí)，教師可以根據(jù)班級情況，利用教材中提供的“校園垃圾調(diào)查報(bào)告”，請學(xué)生借助小組合作探究進(jìn)行調(diào)查分析，得出相關(guān)建議，并把“校園垃圾分類”活動及勞動教育融為一體，讓學(xué)生真正以認(rèn)知為主，培養(yǎng)對勞動的理解和尊重，增強(qiáng)對勞動的責(zé)任和自信，讓他們認(rèn)識到勞動的意義和價(jià)值。

勞動教育的內(nèi)容—多種體驗(yàn)

勞動教育的內(nèi)容是指在道德與法治課堂中融入的與勞動相關(guān)的知識、技能和情感。在選擇勞動教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)《道德與法治》教材的主題和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，選擇適合學(xué)生的、有意義的、有趣味的、有挑戰(zhàn)性的勞動教育內(nèi)容。具體來說，教師可以按照以下原則選擇勞動教育內(nèi)容：與道德與法治課程目標(biāo)相一致，體現(xiàn)道德與法治課程的育人導(dǎo)向價(jià)值；與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，反映學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的問題和現(xiàn)象；與社會發(fā)展和時(shí)代要求相適應(yīng)，反映社會主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代中國特色社會主義思想；與其他學(xué)科知識相銜接，形成跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，道德與法治課程的授課教師還應(yīng)該全面研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對勞動教育的內(nèi)容有效把握，并對勞動教育的內(nèi)容進(jìn)行劃歸與整合，在小學(xué)各年段有機(jī)融合勞動教育，全面提升道德與法治課堂中勞動教育的育人導(dǎo)向價(jià)值。當(dāng)然，生活是道德與法治理論的源泉，勞動教育的主體具有協(xié)同性，不僅需要道法教師在課堂上落實(shí)，整個(gè)課堂背后還需要其他課程教師、家長、社會等不同群體，共同去落實(shí)勞動教育的各項(xiàng)實(shí)踐活動。道德與法治課教師就是一個(gè)很好的領(lǐng)路人，要充分發(fā)揮道德與法治課堂的育人導(dǎo)向作用。例如，結(jié)合上述三年級上冊第二單元“我們的學(xué)?！薄蹲屛覀兊膶W(xué)校更美好》一課，教師除了要在道法課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行垃圾調(diào)查、分析、建議之外，更應(yīng)該把“垃圾分類”活動延伸到家庭、小區(qū)、社會，小手拉大手，做“小小垃圾分類宣傳員”，成為新時(shí)代文明的新風(fēng)尚。

勞動教育的方法—逐步實(shí)施

勞動教育的方法是指在道德與法治課堂中融入勞動教育時(shí)采用的教學(xué)方式和手段。在運(yùn)用勞動教育方法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)《道德與法治》教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多樣化、靈活化、個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對勞動教育內(nèi)容的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、自主創(chuàng)新。具體來說，我們可以按照以下原則來運(yùn)用勞動教育方法。

以情境為引導(dǎo) 課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境場景，激發(fā)學(xué)生對勞動教育的積極性。勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、技能和習(xí)慣，使學(xué)生能夠認(rèn)識到勞動的價(jià)值，尊重勞動者，參與勞動實(shí)踐，享受勞動成果。具體形象思維占優(yōu)勢是小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，采用游戲體驗(yàn)、故事講演、實(shí)踐探究等兒童喜聞樂見的活動形式，將生活情景通過現(xiàn)代化媒體手段予以再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多感官去觀察、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生的情感得到熏陶，品德得到發(fā)展。

以活動為載體 為了讓學(xué)生真正過上勞動帶來的美好生活，在課程改革背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中正確樹立勞動意識，獲得勞動體驗(yàn)，以活動為載體，提供各種各樣的勞動體驗(yàn)，讓學(xué)生在收獲體驗(yàn)的同時(shí)，提高勞動能力，樹立正確的勞動觀，獲得深刻的勞動情感體驗(yàn)，提高參與勞動體驗(yàn)活動的熱情。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的成長特征設(shè)計(jì)游戲活動，運(yùn)用趣味游戲、體驗(yàn)等讓勞動教育和勞動體驗(yàn)活動更加新穎、獨(dú)特；設(shè)計(jì)多種形式的勞動教育活動，如觀察、訪談、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、展示等，讓學(xué)生在動手操作中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)習(xí)慣。

以問題為導(dǎo)向 在實(shí)際的勞動教育中不難發(fā)現(xiàn)，對于有些勞動教育的內(nèi)容，盡管教師會加以指導(dǎo)，但學(xué)生在具體操作時(shí)仍存在較大問題，效果不盡如人意。此時(shí)，教師就要提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的勞動教育問題，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，探究問題的原因、過程和結(jié)果，形成自己的見解和判斷。以三年級上冊第二單元“我們的學(xué)?！薄蹲屛覀兊膶W(xué)校更美好》一課的教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)了“校園垃圾分類”存在的問題，也給出了相關(guān)建議。但教師進(jìn)一步提出：在具體的實(shí)施過程中為什么還是有垃圾在校園的角角落落？為什么垃圾桶旁邊總是拋撒出一些垃圾……這些問題具有一定的導(dǎo)向作用，能夠引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。在此基礎(chǔ)上，教師則可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變不良習(xí)慣或?qū)W(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，讓勞動的價(jià)值最大化發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動改變生活的快樂。

以評價(jià)為反饋 勞動的體驗(yàn)愉快需要建立多元化的勞動教育評價(jià)機(jī)制，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等，及時(shí)給予學(xué)生正向的肯定和建設(shè)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對勞動教育的反思和提升，這樣才能起到勞動的育人功能，使學(xué)生真正體會到勞動的快樂，培養(yǎng)他們對勞動的理解和尊重，增強(qiáng)對勞動的責(zé)任和自信，深入認(rèn)識到勞動的意義和價(jià)值。

為了更加具體地說明如何在小學(xué)低中年級《道德與法治》課堂中融入勞動教育，本文選取了三個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析和說明。

實(shí)例一：一年級下《我們有精神》

這是一年級下冊第一單元《我們有精神》的第一課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對精神的興趣和敬意，激發(fā)學(xué)生對精神的好奇和向往。在這節(jié)課中，教師可以采用以下教學(xué)策略：

情境引入。利用多媒體展示不同場合的人員展現(xiàn)精神的照片或視頻，請學(xué)生觀察并說出他們所看到的場合和人員，如運(yùn)動會、演出、比賽等，同時(shí)思考這些人員都是在展現(xiàn)什么樣的精神？他們?yōu)槭裁匆宫F(xiàn)這樣的精神？他們展現(xiàn)這樣的精神有什么好處？以此激發(fā)學(xué)生對不同精神的興趣和好奇。

活動設(shè)計(jì)。分組讓學(xué)生選擇自己感興趣的場合，并用紙板、剪刀、膠水等材料制作相應(yīng)的場景道具，如運(yùn)動會旗幟、演出服裝、比賽獎牌等。完成后，每組選派一名代表來展示自己制作的道具，并說出自己選擇這個(gè)場合的理由，并請其他同學(xué)給予鼓勵和贊美，使學(xué)生在動手制作的過程中體驗(yàn)精神的快樂和美好。

問題探究。教師通過提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道自己在什么時(shí)候展現(xiàn)過精神嗎？你是怎樣展現(xiàn)的？你展現(xiàn)精神時(shí)有什么感受？你能為自己或他人提升精神嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，探究自己或他人展現(xiàn)精神的原因、過程和結(jié)果，形成自己對精神的理解和尊重。

評價(jià)反饋。請學(xué)生評價(jià)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，并說出自己最喜歡哪個(gè)場合、為什么喜歡；請同伴評價(jià)自己所在小組的合作情況，并說出小組成員各自的優(yōu)點(diǎn)；教師評價(jià)全班同學(xué)對勞動教育內(nèi)容的掌握情況，并給予正向的肯定和建設(shè)性的指導(dǎo)。通過多遠(yuǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對勞動教育的反思和提升。

實(shí)例二：二年級下《挑戰(zhàn)第一次》

這是二年級下冊第一單元《挑戰(zhàn)第一次》的第一課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對挑戰(zhàn)的理解和尊重，增強(qiáng)學(xué)生對挑戰(zhàn)自我的責(zé)任和自信。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以采取以下教學(xué)策略：

情境引入。利用多媒體展示不同年齡段的人員在面對挑戰(zhàn)時(shí)的照片或視頻，讓學(xué)生觀察并說出他們所看到的人員和挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)、運(yùn)動、生活等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些人員都是在面對什么樣的挑戰(zhàn)、他們?yōu)槭裁匆鎸@些挑戰(zhàn)、他們面對這些挑戰(zhàn)有什么收獲，以此激發(fā)學(xué)生對不同挑戰(zhàn)的理解和尊重。

活動設(shè)計(jì)。分組讓學(xué)生選擇自己感興趣的挑戰(zhàn)，并用紙張、彩色筆、剪刀等材料制作相應(yīng)的挑戰(zhàn)卡片，如學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞、跳繩十次、幫助一個(gè)陌生人等。每組選派一名代表來展示自己制作的卡片，并說出自己選擇這個(gè)挑戰(zhàn)的理由，其他同學(xué)給予評價(jià)和建議，讓學(xué)生在動手制作中體驗(yàn)挑戰(zhàn)的意義和價(jià)值。

問題探究。提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：你曾經(jīng)成功地完成過哪些挑戰(zhàn)嗎？你是怎樣完成的？你完成挑戰(zhàn)時(shí)有什么感受？你能為自己或他人提供更多的挑戰(zhàn)嗎？請學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，探究自己或他人完成挑戰(zhàn)的原因、過程和結(jié)果，形成自己對挑戰(zhàn)的見解和判斷。

評價(jià)反饋。讓學(xué)生評價(jià)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，并說出自己最喜歡哪個(gè)挑戰(zhàn)，為什么喜歡；讓同伴評價(jià)自己所在小組的合作情況，并說出小組成員各自的優(yōu)點(diǎn)；教師評價(jià)全班同學(xué)對勞動教育內(nèi)容的掌握情況，并給予正向的肯定和建設(shè)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對勞動教育的反思和提升。

實(shí)例三：四年級下《我們的衣食之源》

這是四年級下冊第三單元《我們的衣食之源》的第一課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對衣食的理解和尊重，增強(qiáng)學(xué)生對衣食制作的責(zé)任和自信。在這節(jié)課中，教師可以采用以下教學(xué)策略：

情境引入。利用多媒體展示不同國家和地區(qū)的衣食特色，如印度的咖喱、日本的壽司、法國的面包等，讓學(xué)生觀察并說出他們所看到的食物名稱，如咖喱飯、壽司卷、法式面包等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些食物都是怎樣體現(xiàn)不同國家和地區(qū)的文化和習(xí)俗的？他們都有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生對衣食多樣性和統(tǒng)一性的理解和尊重。

活動設(shè)計(jì)。分組請學(xué)生選擇自己感興趣的國家或地區(qū)，并用紙張、彩色筆、剪刀等材料制作相應(yīng)的衣食介紹卡片，如衣食圖片、制作方法、營養(yǎng)價(jià)值等。隨后，每組選派一名代表來展示自己制作的卡片，并說出自己選擇這個(gè)國家或地區(qū)的理由，再請其他同學(xué)給予評價(jià)和建議，讓學(xué)生在動手制作中體驗(yàn)衣食的意義和價(jià)值。

問題探究。教師提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道我們國家有哪些特色的衣食嗎？你是怎樣了解的？你認(rèn)為我們應(yīng)該如何選擇我們的衣食？你能為我們的衣食制作做些什么呢？讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，探究衣食選擇和制作的原因、過程和結(jié)果，形成自己的見解和判斷。

評價(jià)反饋。讓學(xué)生自我評價(jià)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，并說出自己最喜歡哪種衣食、為什么喜歡；讓同伴評價(jià)自己所在小組的合作情況，并說出小組成員各自的優(yōu)點(diǎn)；教師評價(jià)全班同學(xué)對勞動教育內(nèi)容的掌握情況，并給予正向的肯定和建設(shè)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對勞動教育的反思和提升。

通過以上幾個(gè)實(shí)例，我們可以看到，在小學(xué)低中年級《道德與法治》課堂中融入勞動教育，不僅可以豐富道德與法治課程內(nèi)容，提高道德與法治課程效果，還可以拓展勞動教育渠道，增強(qiáng)勞動教育效果。同時(shí)，通過明確勞動教育目標(biāo)、選擇勞動教育內(nèi)容、運(yùn)用勞動教育方法，可以讓學(xué)生在道德與法治課堂中，不僅學(xué)習(xí)到道德與法治的基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)正確的勞動觀念、掌握基本的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。